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摘要：本论文通过问卷调查的研究方法，研究广东省部分在校大学生的生命观状况，了解在校大学生生命观存在的问题，并分析原因，从而针对在校大学生生命观现状，提出具体的、可行的、有效的建议，为实施大学生生命教育提供策略性思考。通过生命教育策略的实施，培养大学生“认识生命、珍惜生命、热爱生命”的意识，进而学会尊重生命、关怀生命、悦纳生命、接纳他人。其目标就是让大学生不仅珍惜自己的生命，而且珍爱别人的生命，懂得生命的价值和宝贵，树立正确的世界观、人生观和价值观，使得大学生的身心得到充分自由、和谐的发展，从而激发对生命的无比热爱，建造安定和谐的社会环境。
关键词： 大学生 生命观 生命教育
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00
教育是一种培养人的活动，这种活动是以人的生命为基础，生命的存在是教育活动开展的前提，离开了人的生命，教育也就失去了它的意义和价值。因此，促进学生生命的发展是教育的根本目标之一。关注生命，进行生命教育是学校教育永恒的主题。第一位倡导生命教育的是美国学者杰·唐纳·化特士，他于1968年在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想。香港的生命教育以生命为基点和最高目标，以尊重学生意愿为宗旨。台湾的生命教育是具体的、全方位的，在课程中渗透生命教育，独立设置生命教育课程，通过学校的教育活动，确保生命教育的落实。我国的生命教育才刚刚起步，在这方面的研究还较为滞后。近年来许多教育工作者开始关注这一问题，逐渐认识到生命教育的重要性，关于生命教育的学术论文和学术论著日渐增多，但对“当代大学生的生命观”和“大学生生命教育”问题的研究多是纯理论性的，实证研究还不多见。
生命观作为社会意识形态的一部分，其变化发展是随着社会的变化而变化的。中国社会近十年来发生了翻天覆地的变化，社会转型对人们传统的价值观带来巨大的冲击，大学生生命观发生了巨大的变化。在我国，由于缺乏对当代大学生生命观进行实证研究，因此，在实施生命教育的过程中无法把握住学生的心理困惑，无法对症下药。教育工作者只有在对当代大学生的生命观充分了解的基础上，才可能在实施生命教育的过程中提出可行的、有效的途径。
1大学生生命观状况
本研究对广东省三所高校进行了问卷调查，共发放问卷856份，收回有效问卷757份。通过问卷调查发现广东在校大学生的生命观总体上还是积极的，大学生对生命价值认识较为积极，生活的目标比较明确。
在生活品质方面，部分大学生对目前的生活并不满意。对于大学生活，有16.78%的大学生觉得大学生活无聊，只有45.17%的大学生觉得大学生活充满活力；30.91%的大学生觉得生活令人兴奋，20.74%的大学生觉得生活单调无趣；20.08%的大学生对周围的世界感到困惑。在生命价值方面，大学生对生命的价值认识比较高，大多数能正确认识生命的价值。对于生命价值，85.34%的大学生觉得自己的人生有意义，只有3.65%的学生觉得人生空虚而毫无意义。63.54%的大学生能够了解自己活着的理由，只有12.51%的学生怀疑自己为什么活着。在生活目标方面，大学数大学生有明确的生活目标。对于生活目标，只有7.79%的学生觉得生活没有目标与计划，71.86%的学生表示有清楚明确的目标。在生活自由方面， 69.88%的大学生认为，生命掌握在自己手中。
2大学生生命观存在问题分析
通过对广东省部分高校在校大学生的问卷调查，可知，在校大学生的生命观存在以下几个问题：
2.1部分学生没有明确的人生目标，生命观消极，缺乏人生信仰
从问卷数据的统计结果看，有16.78%大学生对目前的生活并不满意，觉得大学生活无聊；20.74%的大学生觉得生活单调无趣；20.08%的大学生对周围的世界感到困惑；3.65%的大学生觉得人生空虚而毫无意义；12.51%的大学生怀疑自己为什么活着。可见，部分大学生对生命的意义还不明确，对人生的目标也没有方向，没有正确的人生价值观。
2.2部分学生不能珍惜生命
问卷中，在“对于自杀，我觉得曾认真想过，是解决问题的一种方法。”这一问题上，有73人选择有过，占总数的9.65%；有111人选择中立意见，占总数的14.66%。可见，部分大学生还未能认识到生命的可贵，不能珍惜生命。
3大学生生命教育策略
3.1确立正确的教育取向
教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的认识和堆积，教育应让学生成为幸福生活的创造者。由于教育价值取向的偏离，我们的课堂教学更多的是理论知识的灌输，而未能关注学生的兴趣和需要，未能关注学生的心理健康，未能引导学生树立正确的人生观。只有树立正确的教育价值观，关注学生人文素养的培养，让教育走入学生的现实生活，提升学生的创造力，才能帮助学生提升和完善生命，使学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，从而能够欣赏生命，尊重生命，树立乐观、积极的人生观。
3.2建立大学生心理健康档案
定期开展心理健康调查，建立大学生心理健康档案。通过一些量表对每一名学生进行测试，在此基础上，对学生心理健康状况进行具体分析，找出有心理问题或有可能有心理问题的学生，给与重点心理辅导。有条件的学校还可以每年调查一次，并将调查结果记录在案，从而达到对学生心理状况的跟踪。通过建立学生心理健康档案，有利于从整体上把握学生的心理素质情况，诊断学生心理特点和潜在困扰，为学生心理辅导提供相应的决策和参考依据。这样既增强了工作的预见性，又便于开展有针对性的心理教育，做到早发现，早干预，避免学生心理问题加重，逐步消除学生的困扰，可以收到事半功倍的效果。
3.3加强教师的生命观
教师是教育的直接执行者。教师自身的生命理念，往往是影响实践教育活动的关键因素。教师在学生成长过程中，对学生的身心健康会产生重大的影响。教师生命观对于学生来说，有着榜样的示范作用。教师积极的生命观，对于学生有一种崇高人格魅力的内在感召力，在此感召力下，潜移默化的引导学生正确生命观的形成。因此，在实施生命教育的过程中，不能忽略教师的生命情怀培养。然而，长期以来，教师被比喻为无私奉献的“红烛”、“人梯”，被认为只有付出的圣人。许多教师课程负担过重，自身生命意识无法得到提高，忘却了教育的本真。只有不断提高教师自我的生命观，才能在其教育活动中融入生命关怀，才能引导学生建立积极的人生观。要对学生进行生命教育，“教育者必须先受教育”，要让教师具有表现生命活力的力量，提高教师的生命力量。另外，应该对教师有计划的进行培训和学习，增强他们的责任心。
3.4建立良好的生命教育校园环境
校园文化是一种亚文化，学校在自身的发展过程应该有意识的形成自己独特的文化形态。积极开展各种校园活动，可以提高学生的道德情操。当代大学生，面临着各种各样的压力。学校应从文化环境、信息环境、自然环境等软硬环境方面加大治理力度，缓解大学生压力。通过丰富多彩的娱乐活动，可以缓解学生的压力，使学生单调的生活得以调剂，不但能消除疲劳，还能松弛情绪，解除苦闷，增加生活乐趣。学校还应该积极支持和帮助学生开展各种有益的活动，不仅可以帮助学生开阔眼见，陶冶情操，净化心灵，而且有助于学生个性发展，人格完善。
3.5课程教育中融入生命教育
教师在具体教学实践中要将生命伦理教育渗透到教与学的过程中。在课程设计上，应根据生命教育的内涵，配合学生的身心发展来设计活动主题。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》指出，把丰富多彩、变动不居的课堂教学过程简括为“特殊的认识活动”，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。突破“特殊认识活动”的传统框架，必须从更高的层次—生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。
此外，国家还应积极开展关于大学生生命教育的学术交流活动。通过学术交流活动，可以了解国外、港澳和台湾地区在生命教育研究方面取得的经验，从而借鉴他人的经验，为实施生命教育提供更好的理论和实践基础，取长补短，共同进步。
参考文献
[1]冯建军，《生命与教育》，教育科学出版社，2004。
[2]刘济良著，《生命教育论》，中国科学社会出版社，2004年5月第1版。
[3]叶澜著：《教育理论与学校实践》，高等教育出版社2000年版。
[4] 冯建军，《生命发展的非连续性及其教育——兼论博尔诺夫的非连续性教育思想》，比较教育研究，2004年11期。
[5]刘济良，李晗，《论香港的生命教育》江西教育科研，2000年12期。
作者简介：郑凡强（1973—），男，福建仙游人，广州暨南大学教育学院，硕士研究生，助理研究员，主要研究方向教育经济与管理、高校管理。
关键词： 大学生 生命观 生命教育
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00
教育是一种培养人的活动，这种活动是以人的生命为基础，生命的存在是教育活动开展的前提，离开了人的生命，教育也就失去了它的意义和价值。因此，促进学生生命的发展是教育的根本目标之一。关注生命，进行生命教育是学校教育永恒的主题。第一位倡导生命教育的是美国学者杰·唐纳·化特士，他于1968年在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想。香港的生命教育以生命为基点和最高目标，以尊重学生意愿为宗旨。台湾的生命教育是具体的、全方位的，在课程中渗透生命教育，独立设置生命教育课程，通过学校的教育活动，确保生命教育的落实。我国的生命教育才刚刚起步，在这方面的研究还较为滞后。近年来许多教育工作者开始关注这一问题，逐渐认识到生命教育的重要性，关于生命教育的学术论文和学术论著日渐增多，但对“当代大学生的生命观”和“大学生生命教育”问题的研究多是纯理论性的，实证研究还不多见。
生命观作为社会意识形态的一部分，其变化发展是随着社会的变化而变化的。中国社会近十年来发生了翻天覆地的变化，社会转型对人们传统的价值观带来巨大的冲击，大学生生命观发生了巨大的变化。在我国，由于缺乏对当代大学生生命观进行实证研究，因此，在实施生命教育的过程中无法把握住学生的心理困惑，无法对症下药。教育工作者只有在对当代大学生的生命观充分了解的基础上，才可能在实施生命教育的过程中提出可行的、有效的途径。
1大学生生命观状况
本研究对广东省三所高校进行了问卷调查，共发放问卷856份，收回有效问卷757份。通过问卷调查发现广东在校大学生的生命观总体上还是积极的，大学生对生命价值认识较为积极，生活的目标比较明确。
在生活品质方面，部分大学生对目前的生活并不满意。对于大学生活，有16.78%的大学生觉得大学生活无聊，只有45.17%的大学生觉得大学生活充满活力；30.91%的大学生觉得生活令人兴奋，20.74%的大学生觉得生活单调无趣；20.08%的大学生对周围的世界感到困惑。在生命价值方面，大学生对生命的价值认识比较高，大多数能正确认识生命的价值。对于生命价值，85.34%的大学生觉得自己的人生有意义，只有3.65%的学生觉得人生空虚而毫无意义。63.54%的大学生能够了解自己活着的理由，只有12.51%的学生怀疑自己为什么活着。在生活目标方面，大学数大学生有明确的生活目标。对于生活目标，只有7.79%的学生觉得生活没有目标与计划，71.86%的学生表示有清楚明确的目标。在生活自由方面， 69.88%的大学生认为，生命掌握在自己手中。
2大学生生命观存在问题分析
通过对广东省部分高校在校大学生的问卷调查，可知，在校大学生的生命观存在以下几个问题：
2.1部分学生没有明确的人生目标，生命观消极，缺乏人生信仰
从问卷数据的统计结果看，有16.78%大学生对目前的生活并不满意，觉得大学生活无聊；20.74%的大学生觉得生活单调无趣；20.08%的大学生对周围的世界感到困惑；3.65%的大学生觉得人生空虚而毫无意义；12.51%的大学生怀疑自己为什么活着。可见，部分大学生对生命的意义还不明确，对人生的目标也没有方向，没有正确的人生价值观。
2.2部分学生不能珍惜生命
问卷中，在“对于自杀，我觉得曾认真想过，是解决问题的一种方法。”这一问题上，有73人选择有过，占总数的9.65%；有111人选择中立意见，占总数的14.66%。可见，部分大学生还未能认识到生命的可贵，不能珍惜生命。
3大学生生命教育策略
3.1确立正确的教育取向
教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的认识和堆积，教育应让学生成为幸福生活的创造者。由于教育价值取向的偏离，我们的课堂教学更多的是理论知识的灌输，而未能关注学生的兴趣和需要，未能关注学生的心理健康，未能引导学生树立正确的人生观。只有树立正确的教育价值观，关注学生人文素养的培养，让教育走入学生的现实生活，提升学生的创造力，才能帮助学生提升和完善生命，使学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，从而能够欣赏生命，尊重生命，树立乐观、积极的人生观。
3.2建立大学生心理健康档案
定期开展心理健康调查，建立大学生心理健康档案。通过一些量表对每一名学生进行测试，在此基础上，对学生心理健康状况进行具体分析，找出有心理问题或有可能有心理问题的学生，给与重点心理辅导。有条件的学校还可以每年调查一次，并将调查结果记录在案，从而达到对学生心理状况的跟踪。通过建立学生心理健康档案，有利于从整体上把握学生的心理素质情况，诊断学生心理特点和潜在困扰，为学生心理辅导提供相应的决策和参考依据。这样既增强了工作的预见性，又便于开展有针对性的心理教育，做到早发现，早干预，避免学生心理问题加重，逐步消除学生的困扰，可以收到事半功倍的效果。
3.3加强教师的生命观
教师是教育的直接执行者。教师自身的生命理念，往往是影响实践教育活动的关键因素。教师在学生成长过程中，对学生的身心健康会产生重大的影响。教师生命观对于学生来说，有着榜样的示范作用。教师积极的生命观，对于学生有一种崇高人格魅力的内在感召力，在此感召力下，潜移默化的引导学生正确生命观的形成。因此，在实施生命教育的过程中，不能忽略教师的生命情怀培养。然而，长期以来，教师被比喻为无私奉献的“红烛”、“人梯”，被认为只有付出的圣人。许多教师课程负担过重，自身生命意识无法得到提高，忘却了教育的本真。只有不断提高教师自我的生命观，才能在其教育活动中融入生命关怀，才能引导学生建立积极的人生观。要对学生进行生命教育，“教育者必须先受教育”，要让教师具有表现生命活力的力量，提高教师的生命力量。另外，应该对教师有计划的进行培训和学习，增强他们的责任心。
3.4建立良好的生命教育校园环境
校园文化是一种亚文化，学校在自身的发展过程应该有意识的形成自己独特的文化形态。积极开展各种校园活动，可以提高学生的道德情操。当代大学生，面临着各种各样的压力。学校应从文化环境、信息环境、自然环境等软硬环境方面加大治理力度，缓解大学生压力。通过丰富多彩的娱乐活动，可以缓解学生的压力，使学生单调的生活得以调剂，不但能消除疲劳，还能松弛情绪，解除苦闷，增加生活乐趣。学校还应该积极支持和帮助学生开展各种有益的活动，不仅可以帮助学生开阔眼见，陶冶情操，净化心灵，而且有助于学生个性发展，人格完善。
3.5课程教育中融入生命教育
教师在具体教学实践中要将生命伦理教育渗透到教与学的过程中。在课程设计上，应根据生命教育的内涵，配合学生的身心发展来设计活动主题。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》指出，把丰富多彩、变动不居的课堂教学过程简括为“特殊的认识活动”，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。突破“特殊认识活动”的传统框架，必须从更高的层次—生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。
此外，国家还应积极开展关于大学生生命教育的学术交流活动。通过学术交流活动，可以了解国外、港澳和台湾地区在生命教育研究方面取得的经验，从而借鉴他人的经验，为实施生命教育提供更好的理论和实践基础，取长补短，共同进步。
参考文献
[1]冯建军，《生命与教育》，教育科学出版社，2004。
[2]刘济良著，《生命教育论》，中国科学社会出版社，2004年5月第1版。
[3]叶澜著：《教育理论与学校实践》，高等教育出版社2000年版。
[4] 冯建军，《生命发展的非连续性及其教育——兼论博尔诺夫的非连续性教育思想》，比较教育研究，2004年11期。
[5]刘济良，李晗，《论香港的生命教育》江西教育科研，2000年12期。
作者简介：郑凡强（1973—），男，福建仙游人，广州暨南大学教育学院，硕士研究生，助理研究员，主要研究方向教育经济与管理、高校管理。