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（吉林省通化县二密镇中心小学）
摘 要：不断提高学生的整体素质，提升学生的学习能力，是当今教育的宗旨。小学美术课重点是要培养学生的艺术素养，提高学生的鉴赏能力，因此要想实现教育目标，提高课堂教学的效率，教师就必须要改变教学方法，在众多的教学方法中，合作学习这种教学方法最为适合小学美术课堂教学。在美术课的教学过程中，学生之间的交流、讨论、分析、体验，对于培养他们的审美能力有着重要的作用。因此，改变课堂教学模式是今天教育发展的趋势。
关键词：合作学习；教学模式；美术课堂
合作学习这种教学方法越来越受教师的喜爱，主要原因是这种模式有利于发挥学生的主体地位，让学生能通过自己的探究掌握知识，有利于学生对问题进行讨论及交流，形成互帮互助的良好的学习氛围，有利于学生的健康成长，符合学生的认知规律。近几年我在美术教学的不断实践中，总结了一些经验，下面我将结合自己的实践经验进一步谈谈我的美术课堂。
一、合作学习在美术课堂中的意义
要想让学生在小学美术课上学到更多的与美术相关的知识，教师就应想尽一切办法激发学生对于美术这门课的学习兴趣，我通过使用合作学习这种教学模式，有效地提高了学生的课堂学习兴趣，拓宽学生的视野，使学生慢慢爱上美术课，学生和我也成了朋友。学生对美术课不再厌烦了。教师将学生进行科学合理的分组，让学生在相互帮助、相互合作的氛围中提升他们的学习成绩，提高教学效果。
二、合作学习在美术教学中的优势
首先，教师在进行美术教学时，合理地设计合作学习能够促使学生积极地参与整个教学活动，特别是为那些学习困难的学生提供了更多的参与教学活动的机会，增强了学生的主体参与性。
其次，教师设计合作学习的目的是将学生的独立学习成果转变为学习小组的共有成果，培養了学生的集体观念，提高了学生的活动能力，为学生今后再学习、探究、合作、研究、体验奠定了基础。
再次，学生在参与合作学习的过程中，通过交流互动使学生开阔了视野，掌握了更多的学习方法，从伙伴的经验、思路、方法中汲取能量，获取更多知识。
最后，学生在合作学习的过程中，通过学生间的汇报，有利于培养学生的竞争意识，同时也培养了学生的集体荣誉感，能有效地激励学生的创新精神。
三、合作学习在美术教学中的运用
美术课程和别的课程不一样，它需要在学习和制作或绘画设计的过程中与教师、学生多交流，在交流的过程中原先单一的线索或构思被冲击出多种想法，方法也会由少变多。学生不仅在知识、观念、方法、审美等方面受益匪浅，而且在交流思想及经验的过程中，认识到团结的力量和集体的智慧要比个人的力量强大得多，普遍认为一起合作比独立做要快乐得多，因为合作的时候，学生不仅共同完成了让他们觉得更完美的作品，让他们有自豪感，而且在完成作品的过程中学会了与他人交流，并结下深厚的友谊。由此可见，小学美术教学中合作学习的功效真不小，它使小学美术教学有了这样大的变化，让学生真正体会到美术课是快乐的、富有创意的、能够身临其境的、充满激情的。人们把教师和学生的关系比喻成园丁和花朵，园丁给花朵浇水、施肥，就好像以往课堂上教师把知识一味地灌输给学生一样，这在美术课堂教学中也很常见，但这恰恰是美术教学中非常不适合使用的。
在教学的过程中我发现，没有参与过合作学习的学生根本不知要怎样进行合作，特别是刚入学的学生他们的合作几乎为“0”。此时我们不要急躁，我们首先要通过教师的示范在学生的心里初步建立起合作学习的意识。比如在欣赏作品时，我先请欣赏能力强的学生发言，其他学生此时一定要认真倾听，如果有不同意见或想法等发言的学生说完，教师再提问其他学生述说，也可以由教师先示范说，然后再让学生模仿教师的交流方法进行两人的交流，给学生一个导向。由于教师示范在先，学生合作在后，这样就会使合作学习具有明确的目的性，合作学习才得法，交流才有效。
在合作学习的过程中，学习的个体存在一定的差异，这是不可避免的。教师不能因学生的个体差异就夺走了学生参与活动进行锻炼的机会和发展的权利，我们应该在学生原有的能力基础上使学生的能力得到培养和提高。
合作学习要想更加深入、有效，还需要教师进一步优化小组结构，精心设计合作学习的内容，丰富合作学习的形式，使合作学习能成为行之有效的一种学习方法。
四、美术课上合作学习方法的设计与实践
（一）结合实际合理分组
分组是合作学习的重点，将学生进行科学合理的分组，对于合作学习质量有着决定性的作用，是美术教学过程能否顺利进行的先决条件。教师要想培养学生树立合作意识，提高合作效率。教师就必须结合学生的实际情况将学生科学合理地分组，充分考虑到学生的能力、兴趣、爱好、特长、性别等因素，合理组建合作小组。在各个小组里面选出一个组长，组长可以是由组内的同学投票选举，也可以是教师结合平时学生的表现情况委派一个。在美术课上，教师布置完任务后，就可以由各个组的组长带领本组同学共同合作完成，这样学生之间的关系才会保持融洽，使学生感受到合作学习的好处，从合作中汲取力量，获得快乐。
合作时，教师一定要根据实际情况确定每个成员的分工，首次分组持续一段时间后，教师也可根据需要进行适当调整，这样可以使学生有机会同其他的同学进行合作，通过合作学习使那些胆小被动的学困生也能积极参与到学习中来。各个组的成员要相互鼓励、相互帮助，形成各小组的组内成员的互助互利关系，同时也形成组内成员间的竞争意识。
（二）结合教材选取合作素材
每个学生的能力或者特长有所不同，在每个班都会出现一些不善言辞的学生，他们的性格极为内向。在教学过程中，教师要引导学生进行合作学习，对于这部分性格内向的学生来说有着很重要的意义，可以较好地锻炼学生的胆量，培养他们与同学的交流沟通能力。每一次的合作交流都能为学生提供一个可以展示自我的平台，学生在沟通交流的时候就会结合自己的生活经验发表他们自己对问题的看法、发表自己的见解，时间长了就会使学生的口头表达能力得到提高，同时还可以利用合作学习的机会实现优生带动基础较差的学生的想法，全班学生互相帮助，形成共利共赢的新局面，促进全体学生共同发展。 在美术课的教学过程中，离开了学生的参与，教学将无法进行下去，只有学生积极主动地参与其中，通过亲身体验，才能真正地感受到艺术的魅力，才能对美术有一个更深刻、更全面的理解，才能爱上美术课。如果学生没有参与的积极性和热情，即使教师再优秀，讲得再口若悬河，学生在下面听得也是昏昏欲睡。怎样才能改变这一现状，使美术教学从传统教学模式中解脱出来？那就必须要引导学生对美术学习产生兴趣，并能够让学生积极主动地参与到学习活动中来。
美术课上的小组合作学习的机会和语文、数学是无法相比的，美术教学需要讨论的知识点特别少，所以，我认为教师要学会发现寻找契机，让学生进入合作学习，激发全体学生的主动性。
（三）在合作中培养团队精神
合作学习不仅要求学生获取知识，提高能力，同时也培养了学生的团队合作意识。采用合作学习这一教学模式，能够较好地培养学生的团队意识，同时还能够让学生将自己的想法有效地表达出来，合作学习的课堂教学是非常活跃的，它对学生的有意注意力的培养极为重要，合作学习还能增强学生的动手能力，让学生形成独立思考、自主探究、合作交流的意识。
五、合作学习在美术教学中的误区
误区一：学生的“自主”与“自能”相混淆。
美术课堂教学的真正主人是学生，就是让学生成为教学过程的主人，学生才是学习的探究者，教师要学会为学生创造平等、和谐的合作氛围，给学生充分的思考交流时间和空间，但是自主不能和自能、自会相混淆，自主也不意味着可以完全脱离教师的指导帮助，今天的美术教学实际上许多学生还不能自主，还不会自主，所以合作学习中的“自主探索”应根据学生的年龄和个性特点，教师在设计探索的问题时，让学生能有“跳一跳就可以摘到桃子”的感觉；教师还要有意地引导学生步入“柳暗花明又一村”的境界，这样才能达到合作学习的目的。
误区二：活动的“开放”与“自由”相混淆。
我在教学“各式各样的椅子”的时候，仍然把学生分成了四个学习小组，创设了“椅子专卖店”的情境活动，我认为应该把更多的时间交给学生，让学生自主学习、自主体验，而我并没有参与到他们的活动中，也没有过多的讲解，在这里我就是个“点将官”的角色，充分地让学生享受民主，在教学的过程中，课堂气氛非常活跃，有的学生成为“经理”，有的学生成为“营业员”，有的学生成为“顾客”，顾客还可以根据自己的需求对椅子提出各种建议，此时他们已成为“上帝”！场面异常活跃，然而没有我的正确“引领”，学生能够有角色的却需要在能力上有所培养，相对于没有任务的学生场面却是一团糟，特别是那些平时对自己约束能力差的学生就在教室里来回乱串，甚至捣乱，看似活跃的课堂，教学秩序却乱成一团。
合作中的“开放”，不是盲目地“开放”。教师在设计活动时一定要进行正确引领，明确学生在合作中的角色分工，明确责任。不能一味“开放”，看似场面是热热闹闹的，其实学生在这里没有任何收获，反而体现出了自由主义，浪费了学生宝贵的学习时间。
合作学习可以满足学生的社会需要，它是美术课堂教学中不可或缺的方法之一，在美术教学中发挥着重要的作用。在小学美术课堂教学过程中，课堂重点是要培养学生的艺术鉴赏能力，提高学生的美术素养，所以要想实现新课改的目标，提高美术教学的教学质量，一定要选择恰当的、有效的、合理的教学模式。合作学习有利于改善教师与学生的关系，也有利于学生之间团结互助精神的培养，促进了学生的发展和社会的进步。
参考文献：
[1]梅丽爾·哈明.教学的革命[M].罗德荣，译.北京：宇航出版社，2004.
[2]裴娣娜，等.发展性教学论[M].辽宁：辽宁人民出版社，2002.
编辑 栗国花
摘 要：不断提高学生的整体素质，提升学生的学习能力，是当今教育的宗旨。小学美术课重点是要培养学生的艺术素养，提高学生的鉴赏能力，因此要想实现教育目标，提高课堂教学的效率，教师就必须要改变教学方法，在众多的教学方法中，合作学习这种教学方法最为适合小学美术课堂教学。在美术课的教学过程中，学生之间的交流、讨论、分析、体验，对于培养他们的审美能力有着重要的作用。因此，改变课堂教学模式是今天教育发展的趋势。
关键词：合作学习；教学模式；美术课堂
合作学习这种教学方法越来越受教师的喜爱，主要原因是这种模式有利于发挥学生的主体地位，让学生能通过自己的探究掌握知识，有利于学生对问题进行讨论及交流，形成互帮互助的良好的学习氛围，有利于学生的健康成长，符合学生的认知规律。近几年我在美术教学的不断实践中，总结了一些经验，下面我将结合自己的实践经验进一步谈谈我的美术课堂。
一、合作学习在美术课堂中的意义
要想让学生在小学美术课上学到更多的与美术相关的知识，教师就应想尽一切办法激发学生对于美术这门课的学习兴趣，我通过使用合作学习这种教学模式，有效地提高了学生的课堂学习兴趣，拓宽学生的视野，使学生慢慢爱上美术课，学生和我也成了朋友。学生对美术课不再厌烦了。教师将学生进行科学合理的分组，让学生在相互帮助、相互合作的氛围中提升他们的学习成绩，提高教学效果。
二、合作学习在美术教学中的优势
首先，教师在进行美术教学时，合理地设计合作学习能够促使学生积极地参与整个教学活动，特别是为那些学习困难的学生提供了更多的参与教学活动的机会，增强了学生的主体参与性。
其次，教师设计合作学习的目的是将学生的独立学习成果转变为学习小组的共有成果，培養了学生的集体观念，提高了学生的活动能力，为学生今后再学习、探究、合作、研究、体验奠定了基础。
再次，学生在参与合作学习的过程中，通过交流互动使学生开阔了视野，掌握了更多的学习方法，从伙伴的经验、思路、方法中汲取能量，获取更多知识。
最后，学生在合作学习的过程中，通过学生间的汇报，有利于培养学生的竞争意识，同时也培养了学生的集体荣誉感，能有效地激励学生的创新精神。
三、合作学习在美术教学中的运用
美术课程和别的课程不一样，它需要在学习和制作或绘画设计的过程中与教师、学生多交流，在交流的过程中原先单一的线索或构思被冲击出多种想法，方法也会由少变多。学生不仅在知识、观念、方法、审美等方面受益匪浅，而且在交流思想及经验的过程中，认识到团结的力量和集体的智慧要比个人的力量强大得多，普遍认为一起合作比独立做要快乐得多，因为合作的时候，学生不仅共同完成了让他们觉得更完美的作品，让他们有自豪感，而且在完成作品的过程中学会了与他人交流，并结下深厚的友谊。由此可见，小学美术教学中合作学习的功效真不小，它使小学美术教学有了这样大的变化，让学生真正体会到美术课是快乐的、富有创意的、能够身临其境的、充满激情的。人们把教师和学生的关系比喻成园丁和花朵，园丁给花朵浇水、施肥，就好像以往课堂上教师把知识一味地灌输给学生一样，这在美术课堂教学中也很常见，但这恰恰是美术教学中非常不适合使用的。
在教学的过程中我发现，没有参与过合作学习的学生根本不知要怎样进行合作，特别是刚入学的学生他们的合作几乎为“0”。此时我们不要急躁，我们首先要通过教师的示范在学生的心里初步建立起合作学习的意识。比如在欣赏作品时，我先请欣赏能力强的学生发言，其他学生此时一定要认真倾听，如果有不同意见或想法等发言的学生说完，教师再提问其他学生述说，也可以由教师先示范说，然后再让学生模仿教师的交流方法进行两人的交流，给学生一个导向。由于教师示范在先，学生合作在后，这样就会使合作学习具有明确的目的性，合作学习才得法，交流才有效。
在合作学习的过程中，学习的个体存在一定的差异，这是不可避免的。教师不能因学生的个体差异就夺走了学生参与活动进行锻炼的机会和发展的权利，我们应该在学生原有的能力基础上使学生的能力得到培养和提高。
合作学习要想更加深入、有效，还需要教师进一步优化小组结构，精心设计合作学习的内容，丰富合作学习的形式，使合作学习能成为行之有效的一种学习方法。
四、美术课上合作学习方法的设计与实践
（一）结合实际合理分组
分组是合作学习的重点，将学生进行科学合理的分组，对于合作学习质量有着决定性的作用，是美术教学过程能否顺利进行的先决条件。教师要想培养学生树立合作意识，提高合作效率。教师就必须结合学生的实际情况将学生科学合理地分组，充分考虑到学生的能力、兴趣、爱好、特长、性别等因素，合理组建合作小组。在各个小组里面选出一个组长，组长可以是由组内的同学投票选举，也可以是教师结合平时学生的表现情况委派一个。在美术课上，教师布置完任务后，就可以由各个组的组长带领本组同学共同合作完成，这样学生之间的关系才会保持融洽，使学生感受到合作学习的好处，从合作中汲取力量，获得快乐。
合作时，教师一定要根据实际情况确定每个成员的分工，首次分组持续一段时间后，教师也可根据需要进行适当调整，这样可以使学生有机会同其他的同学进行合作，通过合作学习使那些胆小被动的学困生也能积极参与到学习中来。各个组的成员要相互鼓励、相互帮助，形成各小组的组内成员的互助互利关系，同时也形成组内成员间的竞争意识。
（二）结合教材选取合作素材
每个学生的能力或者特长有所不同，在每个班都会出现一些不善言辞的学生，他们的性格极为内向。在教学过程中，教师要引导学生进行合作学习，对于这部分性格内向的学生来说有着很重要的意义，可以较好地锻炼学生的胆量，培养他们与同学的交流沟通能力。每一次的合作交流都能为学生提供一个可以展示自我的平台，学生在沟通交流的时候就会结合自己的生活经验发表他们自己对问题的看法、发表自己的见解，时间长了就会使学生的口头表达能力得到提高，同时还可以利用合作学习的机会实现优生带动基础较差的学生的想法，全班学生互相帮助，形成共利共赢的新局面，促进全体学生共同发展。 在美术课的教学过程中，离开了学生的参与，教学将无法进行下去，只有学生积极主动地参与其中，通过亲身体验，才能真正地感受到艺术的魅力，才能对美术有一个更深刻、更全面的理解，才能爱上美术课。如果学生没有参与的积极性和热情，即使教师再优秀，讲得再口若悬河，学生在下面听得也是昏昏欲睡。怎样才能改变这一现状，使美术教学从传统教学模式中解脱出来？那就必须要引导学生对美术学习产生兴趣，并能够让学生积极主动地参与到学习活动中来。
美术课上的小组合作学习的机会和语文、数学是无法相比的，美术教学需要讨论的知识点特别少，所以，我认为教师要学会发现寻找契机，让学生进入合作学习，激发全体学生的主动性。
（三）在合作中培养团队精神
合作学习不仅要求学生获取知识，提高能力，同时也培养了学生的团队合作意识。采用合作学习这一教学模式，能够较好地培养学生的团队意识，同时还能够让学生将自己的想法有效地表达出来，合作学习的课堂教学是非常活跃的，它对学生的有意注意力的培养极为重要，合作学习还能增强学生的动手能力，让学生形成独立思考、自主探究、合作交流的意识。
五、合作学习在美术教学中的误区
误区一：学生的“自主”与“自能”相混淆。
美术课堂教学的真正主人是学生，就是让学生成为教学过程的主人，学生才是学习的探究者，教师要学会为学生创造平等、和谐的合作氛围，给学生充分的思考交流时间和空间，但是自主不能和自能、自会相混淆，自主也不意味着可以完全脱离教师的指导帮助，今天的美术教学实际上许多学生还不能自主，还不会自主，所以合作学习中的“自主探索”应根据学生的年龄和个性特点，教师在设计探索的问题时，让学生能有“跳一跳就可以摘到桃子”的感觉；教师还要有意地引导学生步入“柳暗花明又一村”的境界，这样才能达到合作学习的目的。
误区二：活动的“开放”与“自由”相混淆。
我在教学“各式各样的椅子”的时候，仍然把学生分成了四个学习小组，创设了“椅子专卖店”的情境活动，我认为应该把更多的时间交给学生，让学生自主学习、自主体验，而我并没有参与到他们的活动中，也没有过多的讲解，在这里我就是个“点将官”的角色，充分地让学生享受民主，在教学的过程中，课堂气氛非常活跃，有的学生成为“经理”，有的学生成为“营业员”，有的学生成为“顾客”，顾客还可以根据自己的需求对椅子提出各种建议，此时他们已成为“上帝”！场面异常活跃，然而没有我的正确“引领”，学生能够有角色的却需要在能力上有所培养，相对于没有任务的学生场面却是一团糟，特别是那些平时对自己约束能力差的学生就在教室里来回乱串，甚至捣乱，看似活跃的课堂，教学秩序却乱成一团。
合作中的“开放”，不是盲目地“开放”。教师在设计活动时一定要进行正确引领，明确学生在合作中的角色分工，明确责任。不能一味“开放”，看似场面是热热闹闹的，其实学生在这里没有任何收获，反而体现出了自由主义，浪费了学生宝贵的学习时间。
合作学习可以满足学生的社会需要，它是美术课堂教学中不可或缺的方法之一，在美术教学中发挥着重要的作用。在小学美术课堂教学过程中，课堂重点是要培养学生的艺术鉴赏能力，提高学生的美术素养，所以要想实现新课改的目标，提高美术教学的教学质量，一定要选择恰当的、有效的、合理的教学模式。合作学习有利于改善教师与学生的关系，也有利于学生之间团结互助精神的培养，促进了学生的发展和社会的进步。
参考文献：
[1]梅丽爾·哈明.教学的革命[M].罗德荣，译.北京：宇航出版社，2004.
[2]裴娣娜，等.发展性教学论[M].辽宁：辽宁人民出版社，2002.
编辑 栗国花