《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式，那么，初中语文教学中，应该如何培养学生的自主学习能力呢？
　　一、创设问题情境，激发学生自主学习意识
　　教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，才能培养学生自主学习的能力。
　　如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷；许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言，经过一番激烈的讨论，学生一致认为“纷纷表示赞同”更合乎文意。
　　二、“带着学生走向知识”，引导学生质疑、合作、探究
　　时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、合作、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
　　在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？我们应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。如教《藤野先生》一文，可先提出以下问题：（1）题目是《藤野先生》，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词怎样理解？（3）作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？（4）藤野先生听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？再组织学生讨论，这样更能帮助学生通过阅读认识写作。
　　三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变
　　语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法，那就要由学生由“要我学”向“我要学”转变。
　　例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，课堂上我采用了诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。这样，既让学生懂得了生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要。