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【摘要】 在信息社会中，学习力是高职院校立于不败之地的核心竞争力。基于对L职业学院图书馆130天的借阅台账的统计，发现新建学院图书馆的借阅呈现出六个典型特征。有鉴于此，提出高职院校图书馆参与建设学习型组织的方法与途径。
【关键词】 学习型组织；图书馆；高职院校
自20世纪90年代以来，“学习型组织”的理论研究和实践探索备受推崇。1998年，欧盟提倡将欧盟各国都建设成为学习型的社会，而新加坡一直致力于将自己的国家建设成学习型的国家，将自己的政府建设成学习型的政府而。在世界排名前100的企业中，40%的企业在建设学习型组织，美国排名前25家企业中80%按照“学习型组织”的管理模式改造自己。应对当前日趋国际化的激烈的教育竞争，高职院校要想立于不败之地，必须建成学习型学校，全力提升学习力。图书馆是高等教育的重要组成部分，是高职院校三大支柱之一。在把高校建成学习型组织的过程中，高校图书馆作为师生学习的重要场所，作为储存丰富知识信息的宝库，作为体现学习力的核心部位，必然在其中扮演重要的角色，发挥重要的作用。因此，通过对高职院校图书馆日常借阅量的统计分析，可以一窥其师生员工学习力的现状，为构建学习型组织提供決策依据。
一、研究对象及方法
以L职业学院为例，采用数据为2011年8月28日——2012年1月4日全学期的借书台账，并运用excel进行统计分析。
二、统计结果与分析
（一）统计结果
1、总体借阅量偏低。L职业学院现有教职工116名，学生1396人，在被调研期间的130天共借出7552本，人均4.99本。统计数据同时显示：一方面，学生借阅量占绝对多数。其中，教职工借出175本，占总量的2.3%；学生借出7377本，占总借出的97.7%；另一方面，从人均借阅量来看，学生人均量高出教师人均量3.77本。学生人均借阅为5.28本，教师人均借阅量为1.51。
2、教职工间借阅量差异明显。目前，L职业学院成立了6个机构4系1部共11个部门，每部门平均借阅了15.9本。从统计来看，按照管理和教学系部两类划分，管理部门借阅了70本，占教职工借阅量的40%；教学部门借阅了105本，占教职工借阅量的60%。但是管理部门和教学系部内部也存在较大差异，管理部门中有2个部门从未借阅过，按照从高到低排序为人事（32.8%）、办公室（24.2%）、教务（24.2%）、后勤18.6%）；教学系部则是公共基础部（36.2%）和旅游管理系（30.5%）排在前，其次为规划系（11.4%）、酒店管理（11.4%）及装备系（10.5%）。
3、学生专业与借阅有较大差异。五年一贯制专业，其中2010级学生383人，2011级1013人。一是年级之间人均借阅量有较大差异，2011级学生人均为3.07本，2010级2.41本；二是绝对量来看，2010级借阅量为923本，2011级借阅量为3118；三分专业看，按从高到低排列为旅游管理（1370本）、导游（610本）、五年一贯制景区开发与管理（502本）、五年一贯制酒店管理（301本）、五年一贯制导游（295本）、烹饪工艺与营养（268本）、景区开发与管理（244本）、酒店管理（238本）、数控技术（80本）、电子技术（64本）、汽车检测与维修（35本）、旅行社经营与管理（34本）。
4、学生借阅的时间性特征非常明显。统计表明，调查的130天中，平均每天借出56.75本书。但是，学生借书的时间集中在11月、10月、12月三个月，分别占学生借阅总量的56.13%、23.87%、14.52%，即占到9成多。
5、学生借阅图书种类差异非常明显。按照《中国图书资料分类法细目》进行统计，总体来看，各学科的借阅量分布不均，甚至无人借阅自然科学总论。具体而言，I（文学类，54.41%）和K（历史、地理类，10.78%）占据学生借阅总量的6成多；H（语言、文字类，8.95%）、B（哲学，5.59%）、F（经济类，4.01%）、J（艺术类，3.68%）、Z（综合性图书类，1.72%）五大类占据了2成多；其余的学科占据了2成左右。但是，在文学类中主要集中在中国文学的小说类，I246-247借阅量为3062本，占学生借阅量的41.5%，占文学类的76.3%，这一现象应当引起特别注意。
6、师生借阅量的选择性差异大。目前，L职业学院的专业主要是围绕旅游产业设置。统计数据表明：从学生来看，借阅与旅游专业相关的图书K（历史、地理类，10.78%）、B（哲学类，5.59%）、C（社会科学总论，2.01%）、F（经济类，4.01%）、J（艺术类，3.68%）、H（语言、文字类，8.95%）约占到学生借阅量的33%强；就教师而言，主要借阅八类图书，其中，H（语言、文字类，43）、F（经济类，28）、T（工业技术类，19）、K（历史、地理类，17）、G（文化、科学、教育、体育类，15）、C（社会科学总论类，12）占借阅量的76.6%。
（二）分析与讨论
任何现象的出现都离不开它所依存的环境。以上现象的出现，有其深刻的内在原因和背景。根据彼得.圣吉提出的学习型组织理论，它强调“只有哪些具备学习能力的学习型组织才能够在竞争中立于不败之地，未来唯一的优势是比你的竞争对手学得更快；学习、研究、创新是学习型组织每个成员参与工作的手段，工作的过程也就是学习的过程，也即在工作中学习，在学习中工作”。基于此，考量L职业学院当前学习型组织建设的主要存在以下原因：首先，L职业学院是一所不足3年历史的新建高职学院，无论是“硬实力”，还是“软实力”都很难真正说起。正是因为软硬方面典型的“新”的特征，在学习方面的一种折射。其次，学习型组织理论认为“克服组织智障的五种修炼方法是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考”。但是，主观上个人时间和精力的束缚，客观上学习型组织理念的缺乏，严重阻碍新建高职学院学习型组织的构建。同时，新机构、新教师、新机制、新校园无不为学习型组织建设的制约因素。最后，调查也发现图书馆参与学习型组织建设的主动性不足。如缺乏定期向教师推荐好书、学习资料；缺乏辅导师生学习获取知识信息方法的活动；甚少创造条件把教师推向所在学科的最前沿，为他们探索创新创造条件；通过网络为师生提供前所未有的知识信息通道狭窄等。 三、關于建设学习型高职院校的建议与对策
“学习型组织”是现代管理的一个重要概念，不仅适用于企业管理，也适用于学校的管理。在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质要求提高，人力资源的重要性增加，学习就成为个人、组织以及社会的迫切需要。L职业学院是一所不足3年历史的新建高职学院，一切都处于起步中。无论是“硬实力”，还是“软实力”都很难真正说起，将高职院校图书馆作为学习型组织的有效载体是时代赋予的重要使命。为此，建议：
（一）提升学习理念。在建设学习型组织的过程中，首先要在图书馆职工中树立先进的学习理念，如学习力是最本质的竞争力的理念，终身学习的理念，团队学习、合作性学习的理念，学习型组织建设就是科学管理的理念，学习工作化与工作学习化的理念，学习的实质是提升创新能力的理念，学习的最重要任务是学会学习的理念等。
（二）建立动力机制。学习动力是学习主体进行学习的原动力。通过教育使师生树立共同愿景与全员学习、全过程学习的主动性、积极性，增强组织和个人学习的内在动力。通过建立有效的激励和竞争机制，强化职工学习的外在压力，如制定职工学习奖励办法对学有动力、学有成效、学有贡献的职工给予一定奖励，将学习情况作为年度工作考核的重要内容，作为专业技术职务评聘的重要条件，加大组织领导和行政推动力度等。
（三）加强载体建设。高校图书馆人要自觉意识到自己所担负的责任，从培养学习型个人入手，为建设“全员学习、终身学习”的学习型校园多做贡献。根据学习工作化与工作学习化的原则，结合图书馆工作实际和发展趋势，建立学习日制度、定期开展群众性读书活动，开展学术交流等，配置所需的学习资源和学习工具，加大经费投入力度等。
（四）营造学习氛围。从本质要义上看，建设学习型组织的目的是知识的学习、知识的分享、知识的转换、知识的创新。学习机会均等、学习主体从个体扩大到群体，最佳的学习环境、最优的学习理论的形成和应用均成为学习文化的标志。要建立学习型组织建设机构，负责提供学习条件，制订学习计划等。通过舆论宣传等多种形式，积极传播新的学习理念，营造建设学习型组织的浓厚氛围，使学习观念深入人心，使每名师生认识到学习是生存的需要，工作的手段。尝试“组合式学习制度”，即由学院制订学习计划时，按一定的组合规则，把两个或两个以上不同部门集中在一块交叉学习。
（五）加强继续教育培训。学习型组织不但重视个人的培训，还强调团队学习和群体智力的开发。要通过对师生个体的培训，达成团队能力的修炼，使学院整体绩效大大高于个体绩效总和。在培训实践中，学习型组织能培养从“个人学习”到“团队学习”到“组织学习”这种相互渗透的持续学习，建立和开发起创造、获取及分享知识的系统。
（六）加强学习检查考核制度。设立校园网络，运用视频手段“现场直播”学习研讨情况，建立现代信息化学习现场检查考核制度。变事后检查为即时检查，改检查小组学习记录为检查每个人的学习笔记，建立学习内容检查考核制度。建立学习效果检查考核制度。改检查小组学习总结汇报材料为检查每个人的学习体会；或改送纸质汇报材料为报送学习录像资料。
（七）建立学习成果转化制度。学习成果转化，是理论联系实际的最终归宿和最高境界。鼓励教职工发现学习与工作中问题与不足，经过立题研究探讨，形成学习撰写心得、结合社会调查撰写调研报告、发表论文借用媒体宣传、编辑文集出版发行等。成立学习成果转化课题小组，制定成果转化目标，确定项目负责人，给予一定经费，并按照项目任务组织实施、阶段验收、考核总结、成果公示、申报奖励等环节进行目标管理，形成系统，确保学习成果转化目标实现。
参考文献
［1］朱孔来，李俊杰：国内外对学习型社会研究的现状评述及展望，贵州大学学报(社会科学版)[J]，2011年7月，P136-144
［2］曲志丽：关于高校学习型组织建设的思考，教育探索[J]，2011年4月，P96-98
［3］鲁威，徐彬：高校学习型组织建设研究，新西部[J]，2009年第24期，P132-121
本文为“全国教育科学规划教育部重点课题中国城市化进程中民族地区职业教育可持续发展路径研究（项目编号：GJA104016，项目负责人：张耀天）”阶段性成果之一。
（作者单位：重庆旅游职业学院）
【关键词】 学习型组织；图书馆；高职院校
自20世纪90年代以来，“学习型组织”的理论研究和实践探索备受推崇。1998年，欧盟提倡将欧盟各国都建设成为学习型的社会，而新加坡一直致力于将自己的国家建设成学习型的国家，将自己的政府建设成学习型的政府而。在世界排名前100的企业中，40%的企业在建设学习型组织，美国排名前25家企业中80%按照“学习型组织”的管理模式改造自己。应对当前日趋国际化的激烈的教育竞争，高职院校要想立于不败之地，必须建成学习型学校，全力提升学习力。图书馆是高等教育的重要组成部分，是高职院校三大支柱之一。在把高校建成学习型组织的过程中，高校图书馆作为师生学习的重要场所，作为储存丰富知识信息的宝库，作为体现学习力的核心部位，必然在其中扮演重要的角色，发挥重要的作用。因此，通过对高职院校图书馆日常借阅量的统计分析，可以一窥其师生员工学习力的现状，为构建学习型组织提供決策依据。
一、研究对象及方法
以L职业学院为例，采用数据为2011年8月28日——2012年1月4日全学期的借书台账，并运用excel进行统计分析。
二、统计结果与分析
（一）统计结果
1、总体借阅量偏低。L职业学院现有教职工116名，学生1396人，在被调研期间的130天共借出7552本，人均4.99本。统计数据同时显示：一方面，学生借阅量占绝对多数。其中，教职工借出175本，占总量的2.3%；学生借出7377本，占总借出的97.7%；另一方面，从人均借阅量来看，学生人均量高出教师人均量3.77本。学生人均借阅为5.28本，教师人均借阅量为1.51。
2、教职工间借阅量差异明显。目前，L职业学院成立了6个机构4系1部共11个部门，每部门平均借阅了15.9本。从统计来看，按照管理和教学系部两类划分，管理部门借阅了70本，占教职工借阅量的40%；教学部门借阅了105本，占教职工借阅量的60%。但是管理部门和教学系部内部也存在较大差异，管理部门中有2个部门从未借阅过，按照从高到低排序为人事（32.8%）、办公室（24.2%）、教务（24.2%）、后勤18.6%）；教学系部则是公共基础部（36.2%）和旅游管理系（30.5%）排在前，其次为规划系（11.4%）、酒店管理（11.4%）及装备系（10.5%）。
3、学生专业与借阅有较大差异。五年一贯制专业，其中2010级学生383人，2011级1013人。一是年级之间人均借阅量有较大差异，2011级学生人均为3.07本，2010级2.41本；二是绝对量来看，2010级借阅量为923本，2011级借阅量为3118；三分专业看，按从高到低排列为旅游管理（1370本）、导游（610本）、五年一贯制景区开发与管理（502本）、五年一贯制酒店管理（301本）、五年一贯制导游（295本）、烹饪工艺与营养（268本）、景区开发与管理（244本）、酒店管理（238本）、数控技术（80本）、电子技术（64本）、汽车检测与维修（35本）、旅行社经营与管理（34本）。
4、学生借阅的时间性特征非常明显。统计表明，调查的130天中，平均每天借出56.75本书。但是，学生借书的时间集中在11月、10月、12月三个月，分别占学生借阅总量的56.13%、23.87%、14.52%，即占到9成多。
5、学生借阅图书种类差异非常明显。按照《中国图书资料分类法细目》进行统计，总体来看，各学科的借阅量分布不均，甚至无人借阅自然科学总论。具体而言，I（文学类，54.41%）和K（历史、地理类，10.78%）占据学生借阅总量的6成多；H（语言、文字类，8.95%）、B（哲学，5.59%）、F（经济类，4.01%）、J（艺术类，3.68%）、Z（综合性图书类，1.72%）五大类占据了2成多；其余的学科占据了2成左右。但是，在文学类中主要集中在中国文学的小说类，I246-247借阅量为3062本，占学生借阅量的41.5%，占文学类的76.3%，这一现象应当引起特别注意。
6、师生借阅量的选择性差异大。目前，L职业学院的专业主要是围绕旅游产业设置。统计数据表明：从学生来看，借阅与旅游专业相关的图书K（历史、地理类，10.78%）、B（哲学类，5.59%）、C（社会科学总论，2.01%）、F（经济类，4.01%）、J（艺术类，3.68%）、H（语言、文字类，8.95%）约占到学生借阅量的33%强；就教师而言，主要借阅八类图书，其中，H（语言、文字类，43）、F（经济类，28）、T（工业技术类，19）、K（历史、地理类，17）、G（文化、科学、教育、体育类，15）、C（社会科学总论类，12）占借阅量的76.6%。
（二）分析与讨论
任何现象的出现都离不开它所依存的环境。以上现象的出现，有其深刻的内在原因和背景。根据彼得.圣吉提出的学习型组织理论，它强调“只有哪些具备学习能力的学习型组织才能够在竞争中立于不败之地，未来唯一的优势是比你的竞争对手学得更快；学习、研究、创新是学习型组织每个成员参与工作的手段，工作的过程也就是学习的过程，也即在工作中学习，在学习中工作”。基于此，考量L职业学院当前学习型组织建设的主要存在以下原因：首先，L职业学院是一所不足3年历史的新建高职学院，无论是“硬实力”，还是“软实力”都很难真正说起。正是因为软硬方面典型的“新”的特征，在学习方面的一种折射。其次，学习型组织理论认为“克服组织智障的五种修炼方法是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考”。但是，主观上个人时间和精力的束缚，客观上学习型组织理念的缺乏，严重阻碍新建高职学院学习型组织的构建。同时，新机构、新教师、新机制、新校园无不为学习型组织建设的制约因素。最后，调查也发现图书馆参与学习型组织建设的主动性不足。如缺乏定期向教师推荐好书、学习资料；缺乏辅导师生学习获取知识信息方法的活动；甚少创造条件把教师推向所在学科的最前沿，为他们探索创新创造条件；通过网络为师生提供前所未有的知识信息通道狭窄等。 三、關于建设学习型高职院校的建议与对策
“学习型组织”是现代管理的一个重要概念，不仅适用于企业管理，也适用于学校的管理。在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质要求提高，人力资源的重要性增加，学习就成为个人、组织以及社会的迫切需要。L职业学院是一所不足3年历史的新建高职学院，一切都处于起步中。无论是“硬实力”，还是“软实力”都很难真正说起，将高职院校图书馆作为学习型组织的有效载体是时代赋予的重要使命。为此，建议：
（一）提升学习理念。在建设学习型组织的过程中，首先要在图书馆职工中树立先进的学习理念，如学习力是最本质的竞争力的理念，终身学习的理念，团队学习、合作性学习的理念，学习型组织建设就是科学管理的理念，学习工作化与工作学习化的理念，学习的实质是提升创新能力的理念，学习的最重要任务是学会学习的理念等。
（二）建立动力机制。学习动力是学习主体进行学习的原动力。通过教育使师生树立共同愿景与全员学习、全过程学习的主动性、积极性，增强组织和个人学习的内在动力。通过建立有效的激励和竞争机制，强化职工学习的外在压力，如制定职工学习奖励办法对学有动力、学有成效、学有贡献的职工给予一定奖励，将学习情况作为年度工作考核的重要内容，作为专业技术职务评聘的重要条件，加大组织领导和行政推动力度等。
（三）加强载体建设。高校图书馆人要自觉意识到自己所担负的责任，从培养学习型个人入手，为建设“全员学习、终身学习”的学习型校园多做贡献。根据学习工作化与工作学习化的原则，结合图书馆工作实际和发展趋势，建立学习日制度、定期开展群众性读书活动，开展学术交流等，配置所需的学习资源和学习工具，加大经费投入力度等。
（四）营造学习氛围。从本质要义上看，建设学习型组织的目的是知识的学习、知识的分享、知识的转换、知识的创新。学习机会均等、学习主体从个体扩大到群体，最佳的学习环境、最优的学习理论的形成和应用均成为学习文化的标志。要建立学习型组织建设机构，负责提供学习条件，制订学习计划等。通过舆论宣传等多种形式，积极传播新的学习理念，营造建设学习型组织的浓厚氛围，使学习观念深入人心，使每名师生认识到学习是生存的需要，工作的手段。尝试“组合式学习制度”，即由学院制订学习计划时，按一定的组合规则，把两个或两个以上不同部门集中在一块交叉学习。
（五）加强继续教育培训。学习型组织不但重视个人的培训，还强调团队学习和群体智力的开发。要通过对师生个体的培训，达成团队能力的修炼，使学院整体绩效大大高于个体绩效总和。在培训实践中，学习型组织能培养从“个人学习”到“团队学习”到“组织学习”这种相互渗透的持续学习，建立和开发起创造、获取及分享知识的系统。
（六）加强学习检查考核制度。设立校园网络，运用视频手段“现场直播”学习研讨情况，建立现代信息化学习现场检查考核制度。变事后检查为即时检查，改检查小组学习记录为检查每个人的学习笔记，建立学习内容检查考核制度。建立学习效果检查考核制度。改检查小组学习总结汇报材料为检查每个人的学习体会；或改送纸质汇报材料为报送学习录像资料。
（七）建立学习成果转化制度。学习成果转化，是理论联系实际的最终归宿和最高境界。鼓励教职工发现学习与工作中问题与不足，经过立题研究探讨，形成学习撰写心得、结合社会调查撰写调研报告、发表论文借用媒体宣传、编辑文集出版发行等。成立学习成果转化课题小组，制定成果转化目标，确定项目负责人，给予一定经费，并按照项目任务组织实施、阶段验收、考核总结、成果公示、申报奖励等环节进行目标管理，形成系统，确保学习成果转化目标实现。
参考文献
［1］朱孔来，李俊杰：国内外对学习型社会研究的现状评述及展望，贵州大学学报(社会科学版)[J]，2011年7月，P136-144
［2］曲志丽：关于高校学习型组织建设的思考，教育探索[J]，2011年4月，P96-98
［3］鲁威，徐彬：高校学习型组织建设研究，新西部[J]，2009年第24期，P132-121
本文为“全国教育科学规划教育部重点课题中国城市化进程中民族地区职业教育可持续发展路径研究（项目编号：GJA104016，项目负责人：张耀天）”阶段性成果之一。
（作者单位：重庆旅游职业学院）