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摘 要：随着高中新课改的推进，导学案授课受到了越来越多业界人士的关注。但目前仍有不少学校没有实施导学案授课，认为不适合大部分学生，本文从我个人的导学案授课经历出发，对高中英语导学案授课的优势，尤其是对底子薄弱的学生的益处和导学案的编写等问题进行了探讨。
关键词：导学案 英语 高中 底子薄弱学生 反响
随着高中新课改的推进，很多学校都陆续地开始实行了导学案授课，也有部分学校没有实施。究其原因，很多老师认为所带学生英语底子薄弱，不适合实施导学案授课，所以仍然采用原来的授课模式，即老师用大部分的时间将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。在这样的教学方法的教导下，学生不是语言学习的主体，而是被动接受知识灌输的对象，教学效果往往不好。教育部于2003年颁布的英语课程标准明确提出：要鼓励学生通过积极尝试、自我发现、自我探究和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程和方法。推行新课改的教授们也一再强调：让学生被动接受知识的学习效率是最低的，让学生自主学习的学习效率是较高的，而学习效率最高的方法是让学生自主学习后并讲解给别人。而目前很多老师认为直接把知识灌输给学生，学生都接受不了，何谈让他们自主学习，更如何奢望他们能讲解给别人。曾一度我也这么想过，但经过我精心的设计了导学案，实施了导学案授课后，我发现事实并不是这样。结果比我预期的要好得多。
下面就具体谈谈我对英语底子相对薄弱的学生实施导学案授课的感想和见解。
一、什么是导学案
导学案，即导学方案（Guided learning plan），是教师根据课程标准和教材的要求，根据学生已有的认知水平，知识经验，指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人，而老师成为了学生学习的参与者。“学案导学”的使用将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，较大地提高学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正参与到了学习中来。
二、导学案的编写
要想让一份导学案能有很好的效果，那就需要教师花很多的心思来进行编写。首先我认为导学案编写的重点是学习内容，学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容主要包括知识点的整理，及相应的例句和习题的选择等。编写人必须吃透教材，查阅并详细研究多本有价值的参考书，再根据自己所带学生的整体水平来决定该如何编写一个模块的导学案。在编制学习内容的同时应注意在难度和形式上最好设计为ABCD四个级别，A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能够理解掌握新知识；C级为“应用类”，学以致用，能解决例句和习题；D级为“拓展级”，在新知识的基础上进行一定的拓展。 其次编写导学案时还应注意学习目标的设置。目标内容应明确具体，而且可操作，能达成。最后，还应注意知识的链接。该环节能够帮助学生扫清学习新知识的障碍，并与原有知识挂钩，形成融会贯通的衔接。另外在编写导学案时可以多一些指导性和激励的话语，比如熟能生巧！反复记忆是成功的秘诀！做一做，你一定能过关！等等。
三、我的学生对导学案的反响
我所带的班级学生英语底子整体比较薄弱，但实施了导学案后，反响特别好。97%的学生非常喜欢这种上课模式。“这样上课感觉时间过的很快，经常还不想下课，下课铃就响了”；“有了导学案后终于有时间预习，查字典了，上课不再是总跟不上，一点都听不懂了”；“导学案中配有的习题，尤其是高考题，在我自主学习后很多都会做了，感觉很有收获”；“我终于不用一堂课一直抄笔记了，有了导学案后才感觉有了学习和思考的时间”；“现在上课没有弄懂的，下课可以继续查字典，向老师同学请教了”；“导学案可以作为巩固和复习的资料，感觉很方便，很实用”等等，这些都是我实施导学案授课后，学生们的真实感言。
进行导学案授课后我把课堂的多一半时间留给了学生，一堂课很多学生会被提问到，我很高兴地看到部分差生，自卑的学生也积极地参与到了课堂中，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能尝试发言，导学案给了他们一个展示的机会。原来我担心学生根本不会讲解，后来我发现部分学生讲解得非常好，他们对问题的看待也越来越深入了。学生的思维和讲解经常会给我带来意想不到的惊喜。我感觉他们都在努力着，进步着，自信心也在一点点地提高着。
总之，导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体。导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。我认为我们应该大力推展导学案授课，使更多的学生能从中受益。
参考文献
[1]姜雪 高中英语导学案之我见. 基础教育报.2012，326期。
[2]邱琴 舒华 高中英语导学案编写应注意的问题.课程教育研究[J]，2013。
关键词：导学案 英语 高中 底子薄弱学生 反响
随着高中新课改的推进，很多学校都陆续地开始实行了导学案授课，也有部分学校没有实施。究其原因，很多老师认为所带学生英语底子薄弱，不适合实施导学案授课，所以仍然采用原来的授课模式，即老师用大部分的时间将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。在这样的教学方法的教导下，学生不是语言学习的主体，而是被动接受知识灌输的对象，教学效果往往不好。教育部于2003年颁布的英语课程标准明确提出：要鼓励学生通过积极尝试、自我发现、自我探究和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程和方法。推行新课改的教授们也一再强调：让学生被动接受知识的学习效率是最低的，让学生自主学习的学习效率是较高的，而学习效率最高的方法是让学生自主学习后并讲解给别人。而目前很多老师认为直接把知识灌输给学生，学生都接受不了，何谈让他们自主学习，更如何奢望他们能讲解给别人。曾一度我也这么想过，但经过我精心的设计了导学案，实施了导学案授课后，我发现事实并不是这样。结果比我预期的要好得多。
下面就具体谈谈我对英语底子相对薄弱的学生实施导学案授课的感想和见解。
一、什么是导学案
导学案，即导学方案（Guided learning plan），是教师根据课程标准和教材的要求，根据学生已有的认知水平，知识经验，指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人，而老师成为了学生学习的参与者。“学案导学”的使用将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，较大地提高学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正参与到了学习中来。
二、导学案的编写
要想让一份导学案能有很好的效果，那就需要教师花很多的心思来进行编写。首先我认为导学案编写的重点是学习内容，学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容主要包括知识点的整理，及相应的例句和习题的选择等。编写人必须吃透教材，查阅并详细研究多本有价值的参考书，再根据自己所带学生的整体水平来决定该如何编写一个模块的导学案。在编制学习内容的同时应注意在难度和形式上最好设计为ABCD四个级别，A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能够理解掌握新知识；C级为“应用类”，学以致用，能解决例句和习题；D级为“拓展级”，在新知识的基础上进行一定的拓展。 其次编写导学案时还应注意学习目标的设置。目标内容应明确具体，而且可操作，能达成。最后，还应注意知识的链接。该环节能够帮助学生扫清学习新知识的障碍，并与原有知识挂钩，形成融会贯通的衔接。另外在编写导学案时可以多一些指导性和激励的话语，比如熟能生巧！反复记忆是成功的秘诀！做一做，你一定能过关！等等。
三、我的学生对导学案的反响
我所带的班级学生英语底子整体比较薄弱，但实施了导学案后，反响特别好。97%的学生非常喜欢这种上课模式。“这样上课感觉时间过的很快，经常还不想下课，下课铃就响了”；“有了导学案后终于有时间预习，查字典了，上课不再是总跟不上，一点都听不懂了”；“导学案中配有的习题，尤其是高考题，在我自主学习后很多都会做了，感觉很有收获”；“我终于不用一堂课一直抄笔记了，有了导学案后才感觉有了学习和思考的时间”；“现在上课没有弄懂的，下课可以继续查字典，向老师同学请教了”；“导学案可以作为巩固和复习的资料，感觉很方便，很实用”等等，这些都是我实施导学案授课后，学生们的真实感言。
进行导学案授课后我把课堂的多一半时间留给了学生，一堂课很多学生会被提问到，我很高兴地看到部分差生，自卑的学生也积极地参与到了课堂中，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能尝试发言，导学案给了他们一个展示的机会。原来我担心学生根本不会讲解，后来我发现部分学生讲解得非常好，他们对问题的看待也越来越深入了。学生的思维和讲解经常会给我带来意想不到的惊喜。我感觉他们都在努力着，进步着，自信心也在一点点地提高着。
总之，导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体。导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。我认为我们应该大力推展导学案授课，使更多的学生能从中受益。
参考文献
[1]姜雪 高中英语导学案之我见. 基础教育报.2012，326期。
[2]邱琴 舒华 高中英语导学案编写应注意的问题.课程教育研究[J]，2013。