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摘要:语文学习的过程,本身就是一个“慢”的过程,它需要我们的阅历和感悟,需要我们的思考。而这一切,都需要时间的保证。比如,课文《孔乙己》,中学时读,觉得枯燥无趣,只是刻画了一个迂腐的落魄文人;师专时读,有些悲凉:现在再读,并且将它教给学生时,却觉得悲凉又无奈,透过文字。穿越时空,我好像看到一个踯躅于生存和尊严边缘的灵魂在哭泣。时过境迁,屡读屡新,所以,对于学生理解课文没有捷径,更没有速成,需要老师放慢脚步,引领学生,在“慢”中品味,在“慢”中感悟。
关键词:初中语文;课堂教学;慢策略
每次听完一节公开课,我都会有一些感想,特别是最近听我们学校一些年轻教师的课,我心中的感想更深了。这些课,老师都准备得很充分,课堂容量很大,课上得也可以说是较为流畅,甚至可以说完美。然而,我总是有一些疑虑,上课流程如此之顺利,课堂容量如此之大,效果真的会非常好吗,会不会影响学生的思考?课后做了一些问卷调查,才得出一个结论,对于语文课堂教学,还是应该“慢”一些。“慢”一些,更能关注与欣赏学生,“慢”一些,更能体现学生是课堂的主人。下面就语文教学中的“慢”的有关问题作一些分析。
一、“慢”一些,语文课堂教学的必由之路
我们现行的教育体制是学期制,更多的老师单方面地屈从于客观的学期教学时间,而忽略了语文教学价值和教师开发能力,从而在课堂教学方面往往挤时间,赶进度,淡忘了语文的学科特点。
语文学习的过程,本身就是一个“慢”的过程,它需要我们的阅历和感悟,需要我们的思考。而这一切,都需要时间的保证。比如,课文《孔乙己》,中学时读,觉得枯燥无趣,只是刻画了一個迂腐的落魄文人;师专时读,有些悲凉;现在再读,并且将它教给学生时,却觉得悲凉又无奈,透过文字,穿越时空,我好像看到一个踯躅于生存和尊严边缘的灵魂在哭泣。时过境迁,屡读屡新,所以,对于学生理解课文没有捷径,更没有速成,需要老师放慢脚步,引领学生,在“慢”中品味,在“慢”中感悟。
因而,一个真正富有主体性的语文教师,在语文课堂教学中,必然树立这样一个观念:不是教的课文越多,学生的语文素养就越高。人文在于熏陶,而不是知识的机械堆积。正所谓:一沙一世界,一花一天堂。在课堂教学中,课文只是我们学习语文的一个抓手,如果抓手得当,理解透彻,便可举一反三;相反,容量大,速度快,走马观花,浮光掠影,可能只是事倍功半。
理解好了这一点,我们就有可能在“慢”的过程中,挖掘到课文的价值点,享受到透彻的文本研读,创造一节高效的课堂教学。而我们的学生,则在一种慢悠悠的自然节奏中,朗读、思考、感悟、快乐,不知不觉实现语文学习的提升。
二、“慢”一些,语文课堂教学的完美体现
语文课堂教学需要“慢”,唯有“慢一些”,才能不愠不火,有条不紊,更好地体现课堂教学的美。
1、读从“慢”中打基础。语文课堂教学,少不了“读”,但是现在的很多语文课,为了赶进度,往往忽视或者抛弃了朗读,效果可想而知。叶圣陶先生认为,用“吟诵”方式读书最好,这样可以将五感都运用起来。在缓缓地诵读中,学生可以深刻地领会文中人物情感,加深对文章内容的理解,正所谓:读书百遍,其义自现。
在一次县级研讨会上,我有幸听到省特级教师的一节公开课,执教的内容是一首现代诗。整节课,节奏疏密有致,琅琅书声不断,首先是请学生读,疏通字音;其次是老师读,感受节奏;然后是分角色读,理解感情;最后是全班齐读,加深感悟。其实,这节课并没有什么吸引人眼球的“噱头”,但它朴实、真实、扎实,这样的一首现代诗,经过这么多次的朗读,引领学生慢慢地进入诗境,在“慢”节奏中逐步接近文章的中心主旨,为进一步学习课文打下坚实的基础。
2、思从“慢”中获提升。苏霍姆林斯基说,“思考新教材是上课的一个阶段”。很多老师都遇到这样的情况,课堂上学生争先恐后,竞相展示,以为掌握的很好,课后测试,则大相径庭。这样的结果,往往是因为缺少思考,从而没有将课本上的东西变为自己的东西。
如果要思考,首先要让学生“慢”下来,要让课堂教学“慢”下来。在学生有些浮躁的时候,告诉他们不要着急,为学生的充分思考提供“宽阔的空间”,让学生静静地与文本对话。
有经验的老师,往往会亲切而和善地让学生不要着急,留给他们充足的思考时间,从而不急不躁地实现教师教学设计意图,达成教学目标。“慢”一些,学生在课堂上会有更多的理解和感情;“慢”一些,学生对文章的品读会进一步提升。
3、乐从“慢”中得感受。我們都学过《敬业和乐业》,其实,学习何尝不是如此。很多学生把学习当做一个“累”的过程,难免会有情绪的影响,作为一名合格的老师,应该调动学生高昂的情绪,激发他们强烈的求知欲,把他们对学习世界的厌烦和畏惧转化为喜欢和兴奋。
现今,上课节奏人为地加快,更容易让学生疲劳,因而我们更要适当的调整步伐,让语文课堂“慢”下来。在“慢”中,学生更有机会体验到学习和求知所带来的快乐。
关键词:初中语文;课堂教学;慢策略
每次听完一节公开课,我都会有一些感想,特别是最近听我们学校一些年轻教师的课,我心中的感想更深了。这些课,老师都准备得很充分,课堂容量很大,课上得也可以说是较为流畅,甚至可以说完美。然而,我总是有一些疑虑,上课流程如此之顺利,课堂容量如此之大,效果真的会非常好吗,会不会影响学生的思考?课后做了一些问卷调查,才得出一个结论,对于语文课堂教学,还是应该“慢”一些。“慢”一些,更能关注与欣赏学生,“慢”一些,更能体现学生是课堂的主人。下面就语文教学中的“慢”的有关问题作一些分析。
一、“慢”一些,语文课堂教学的必由之路
我们现行的教育体制是学期制,更多的老师单方面地屈从于客观的学期教学时间,而忽略了语文教学价值和教师开发能力,从而在课堂教学方面往往挤时间,赶进度,淡忘了语文的学科特点。
语文学习的过程,本身就是一个“慢”的过程,它需要我们的阅历和感悟,需要我们的思考。而这一切,都需要时间的保证。比如,课文《孔乙己》,中学时读,觉得枯燥无趣,只是刻画了一個迂腐的落魄文人;师专时读,有些悲凉;现在再读,并且将它教给学生时,却觉得悲凉又无奈,透过文字,穿越时空,我好像看到一个踯躅于生存和尊严边缘的灵魂在哭泣。时过境迁,屡读屡新,所以,对于学生理解课文没有捷径,更没有速成,需要老师放慢脚步,引领学生,在“慢”中品味,在“慢”中感悟。
因而,一个真正富有主体性的语文教师,在语文课堂教学中,必然树立这样一个观念:不是教的课文越多,学生的语文素养就越高。人文在于熏陶,而不是知识的机械堆积。正所谓:一沙一世界,一花一天堂。在课堂教学中,课文只是我们学习语文的一个抓手,如果抓手得当,理解透彻,便可举一反三;相反,容量大,速度快,走马观花,浮光掠影,可能只是事倍功半。
理解好了这一点,我们就有可能在“慢”的过程中,挖掘到课文的价值点,享受到透彻的文本研读,创造一节高效的课堂教学。而我们的学生,则在一种慢悠悠的自然节奏中,朗读、思考、感悟、快乐,不知不觉实现语文学习的提升。
二、“慢”一些,语文课堂教学的完美体现
语文课堂教学需要“慢”,唯有“慢一些”,才能不愠不火,有条不紊,更好地体现课堂教学的美。
1、读从“慢”中打基础。语文课堂教学,少不了“读”,但是现在的很多语文课,为了赶进度,往往忽视或者抛弃了朗读,效果可想而知。叶圣陶先生认为,用“吟诵”方式读书最好,这样可以将五感都运用起来。在缓缓地诵读中,学生可以深刻地领会文中人物情感,加深对文章内容的理解,正所谓:读书百遍,其义自现。
在一次县级研讨会上,我有幸听到省特级教师的一节公开课,执教的内容是一首现代诗。整节课,节奏疏密有致,琅琅书声不断,首先是请学生读,疏通字音;其次是老师读,感受节奏;然后是分角色读,理解感情;最后是全班齐读,加深感悟。其实,这节课并没有什么吸引人眼球的“噱头”,但它朴实、真实、扎实,这样的一首现代诗,经过这么多次的朗读,引领学生慢慢地进入诗境,在“慢”节奏中逐步接近文章的中心主旨,为进一步学习课文打下坚实的基础。
2、思从“慢”中获提升。苏霍姆林斯基说,“思考新教材是上课的一个阶段”。很多老师都遇到这样的情况,课堂上学生争先恐后,竞相展示,以为掌握的很好,课后测试,则大相径庭。这样的结果,往往是因为缺少思考,从而没有将课本上的东西变为自己的东西。
如果要思考,首先要让学生“慢”下来,要让课堂教学“慢”下来。在学生有些浮躁的时候,告诉他们不要着急,为学生的充分思考提供“宽阔的空间”,让学生静静地与文本对话。
有经验的老师,往往会亲切而和善地让学生不要着急,留给他们充足的思考时间,从而不急不躁地实现教师教学设计意图,达成教学目标。“慢”一些,学生在课堂上会有更多的理解和感情;“慢”一些,学生对文章的品读会进一步提升。
3、乐从“慢”中得感受。我們都学过《敬业和乐业》,其实,学习何尝不是如此。很多学生把学习当做一个“累”的过程,难免会有情绪的影响,作为一名合格的老师,应该调动学生高昂的情绪,激发他们强烈的求知欲,把他们对学习世界的厌烦和畏惧转化为喜欢和兴奋。
现今,上课节奏人为地加快,更容易让学生疲劳,因而我们更要适当的调整步伐,让语文课堂“慢”下来。在“慢”中,学生更有机会体验到学习和求知所带来的快乐。