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摘要：为了培养幼儿的早期阅读能力，教师可以通过趣味活动，对幼儿进行引导，促使幼儿在趣味活动的体验中，不知不觉跟随教师引领参与早期阅读，逐步建立良好的早期阅读能力，为了起到良好的教育效果，教师可以通过不同的趣味活动组织形式进行教育培养，帮助幼儿在趣味多样的活动体验中，顺利建立早期阅读兴趣，有效强化早期阅读能力。
关键词：趣味活动;幼儿;早期阅读能力
在幼儿早期阅读能力的培养中，教师为了强化教育效果，可以通过趣味化的活动进行教育引导，在教育活动的实践中，教师可以通过故事的讲述邀请幼儿聆听在趣味化的故事内容讲述中培养幼儿的早期阅读兴趣。教师可以通过有趣的绘本翻阅活动，鼓励幼儿参与，使得幼儿在绘本的拿取和自主翻阅中，感受画面的精彩和美妙，建立主动阅读的积极性，完成绘本内容感知的基础能力。教师可以通过家庭阅读的实施，进一步增强早期阅读培养的趣味性，促使家长参与到早期阅读能力的培养中，引领幼儿在家庭阅读中，领略多样化绘本的内容，进行阅读能力的有效训练。
一、故事聆听
教师可以通过趣味故事的讲述，对幼儿进行引导，在教育活动中，教师通过故事的讲述，以声情并茂的形式展示出故事内容，这种教育形式不仅能够抓住幼儿的注意力，还能使幼儿凭借故事的聆听，拓展眼界，感受到阅读活动参与的乐趣，因此教师可以通过趣味故事的聆听活动，邀请幼儿参与，促使幼儿在故事聆听中收获多种多样的故事，建立早期阅读的积极性。
例如，就是为了培养幼儿的早期阅读能力，通过趣味化的故事讲述，邀请幼儿进行聆听，在活动中教师以《大卫不可以》这本趣味化的绘本对幼儿进行讲述，通过声情并茂的动作和饱满的感情为诱饵呈现出了趣味化的故事内容，展示出大卫在家中做出了哪些有趣的事情。在教师的故事讲述中，教师发现每一位幼儿都认真聆听，尝试跟随故事的内容，捧腹大笑，发出阵阵欢呼声，趣味化的故事讲述内容，不仅能够有效吸引幼儿的注意力，还能促使幼儿在故事聆听中建立早期阅读的积极性与主动性，只要幼儿建立的主动性有，就能够更好的参与后续的阅读体验，也能够凭借教师的帮助和引导，逐步建立起早期阅读能力。由此可见，故事的聆听对于早期阅读能力的建立是基础，也是必须经历的教育历程，因此幼儿教师需要通过这种形式引领幼儿欣赏故事，建立阅读兴趣。
二、绘本翻阅
教师可以通过丰富的绘本资源对幼儿进行提供鼓励，幼儿自主查找自己喜欢的绘本，然后在图书馆当中进行查看和翻阅，这种自主翻阅的过程不仅能够强化幼儿的阅读参与，还能使幼儿积极结合绘本中的画面进行内容了解，这对于幼儿的早期阅读能力建立是十分重要的，因此教师可以通过趣味化的绘本翻阅活动，鼓励幼儿参与。
例如，教师鼓励幼儿前往幼儿园当中的图书馆，然后在不同的绘本阅读区域中，选取自己感兴趣的绘本进行阅读。在幼儿选取绘本的过程中，教师发现有的幼儿不知道如何选取绘本，有的幼儿则有些不好意思拿取绘本，还有的幼儿自己喜欢的绘本被他人拿去了，发出了阵阵哭声。于是教师及时介入，鼓励大家积极查找自己喜欢的绘本，然后多定几个备选项，即使一本绘本被人拿走了，还可以选取其他的内容，有人在教师的鼓励下建立了绘本拿取的主动性，且积极结合图书馆当中自己喜爱的绘本进行选择和借阅。但每一位幼儿都取到自己喜欢的绘本之后，教师就要求幼儿自主翻阅绘本，尝试凭借自己的阅读能力看一看绘本当中讲了哪些故事，此时又将凭借自己的画面认知和读取能力进行阅读体验，也将在此过程中充分锻炼早期阅读能力。
三、家庭阅读
教师需要积极发挥家长的教育力量，在幼儿早期阅读能力的培养中，教师可以通过家庭阅读活动的开展，鼓励家长参与，要求家长每一天，借助一本绘本对幼儿进行共同阅读，这种家庭阅读形式能够拉近家长和幼儿之间的距离，也能够促使家长参与到幼儿早期阅读能力的培养中。
例如，教师要求家长也参与到早期阅读能力的培养中，在教育实践中教师为家长布置了家庭阅读的任务，要求家长每天带领幼儿读取一本绘本，这些绘本可以是重复的，也可以是新鲜的，只要保证每天阅读即可。为了保障家庭阅读活动的实施效果，教师采用阅读打卡的形式进行管理，要求家长将每天引领幼儿阅读的绘本内容与过程进行网络打卡，借此监督家长的家庭阅读实施效果。持续化的家庭阅读活动，不仅增进了亲子关系，还促使幼儿在家长的帮助下，更深化建立了阅读参与兴趣，实现了早期阅读能力的充分锻炼。更为重要的是，家庭阅读活动的实施为幼儿营造出了愉悦的阅读环境，促使幼儿更主动的参与到阅读体验中，并且家长的帮助与教师的引领，更投入的参与到阅读体验中。家庭阅读活动是幼儿园阅读教育的助手，也是幫助幼儿建立早期阅读能力的重要方式。
结合教师的认真设定，每一项趣味教育活动都能够对学幼儿的早期阅读能力起到重要的教育引导效果，在趣味活动的巧妙安排和实施中，教师可以通过趣味故事的讲述绘本的翻阅，家庭阅读活动的组织等形式，对幼儿进行引导，尝试通过不同的形式构建趣味教育活动，引领幼儿在不知不觉的趣味活动体验中建立早期阅读的兴趣，掌握早期阅读的能力。教育活动的实践能够以趣味化的外壳进行展示，能够在不知不觉之间，帮助幼儿建立早期阅读能力，因此教师需要积极发挥早期阅读教育的趣味化教育手段，尝试凭借有趣的教育活动，引领幼儿参与阅读体验，感受阅读带来的成就感和乐趣，最终幼儿将凭借教育活动的趣味性，实现早期阅读能力的逐步建立。
参考文献：
[1]郎琴. 探析幼儿阅读习惯的养成[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（八）.：国家教师科研基金管理办公室，2019.
[2]李梦霞.贫困地区农村儿童阅读推广之“馆园合作”模式探索——以梅州市剑英图书馆为例[J].图书馆理论与实践，2019（10）.
黑龙江省齐齐哈尔市克东县龙源幼儿园 王兰
关键词：趣味活动;幼儿;早期阅读能力
在幼儿早期阅读能力的培养中，教师为了强化教育效果，可以通过趣味化的活动进行教育引导，在教育活动的实践中，教师可以通过故事的讲述邀请幼儿聆听在趣味化的故事内容讲述中培养幼儿的早期阅读兴趣。教师可以通过有趣的绘本翻阅活动，鼓励幼儿参与，使得幼儿在绘本的拿取和自主翻阅中，感受画面的精彩和美妙，建立主动阅读的积极性，完成绘本内容感知的基础能力。教师可以通过家庭阅读的实施，进一步增强早期阅读培养的趣味性，促使家长参与到早期阅读能力的培养中，引领幼儿在家庭阅读中，领略多样化绘本的内容，进行阅读能力的有效训练。
一、故事聆听
教师可以通过趣味故事的讲述，对幼儿进行引导，在教育活动中，教师通过故事的讲述，以声情并茂的形式展示出故事内容，这种教育形式不仅能够抓住幼儿的注意力，还能使幼儿凭借故事的聆听，拓展眼界，感受到阅读活动参与的乐趣，因此教师可以通过趣味故事的聆听活动，邀请幼儿参与，促使幼儿在故事聆听中收获多种多样的故事，建立早期阅读的积极性。
例如，就是为了培养幼儿的早期阅读能力，通过趣味化的故事讲述，邀请幼儿进行聆听，在活动中教师以《大卫不可以》这本趣味化的绘本对幼儿进行讲述，通过声情并茂的动作和饱满的感情为诱饵呈现出了趣味化的故事内容，展示出大卫在家中做出了哪些有趣的事情。在教师的故事讲述中，教师发现每一位幼儿都认真聆听，尝试跟随故事的内容，捧腹大笑，发出阵阵欢呼声，趣味化的故事讲述内容，不仅能够有效吸引幼儿的注意力，还能促使幼儿在故事聆听中建立早期阅读的积极性与主动性，只要幼儿建立的主动性有，就能够更好的参与后续的阅读体验，也能够凭借教师的帮助和引导，逐步建立起早期阅读能力。由此可见，故事的聆听对于早期阅读能力的建立是基础，也是必须经历的教育历程，因此幼儿教师需要通过这种形式引领幼儿欣赏故事，建立阅读兴趣。
二、绘本翻阅
教师可以通过丰富的绘本资源对幼儿进行提供鼓励，幼儿自主查找自己喜欢的绘本，然后在图书馆当中进行查看和翻阅，这种自主翻阅的过程不仅能够强化幼儿的阅读参与，还能使幼儿积极结合绘本中的画面进行内容了解，这对于幼儿的早期阅读能力建立是十分重要的，因此教师可以通过趣味化的绘本翻阅活动，鼓励幼儿参与。
例如，教师鼓励幼儿前往幼儿园当中的图书馆，然后在不同的绘本阅读区域中，选取自己感兴趣的绘本进行阅读。在幼儿选取绘本的过程中，教师发现有的幼儿不知道如何选取绘本，有的幼儿则有些不好意思拿取绘本，还有的幼儿自己喜欢的绘本被他人拿去了，发出了阵阵哭声。于是教师及时介入，鼓励大家积极查找自己喜欢的绘本，然后多定几个备选项，即使一本绘本被人拿走了，还可以选取其他的内容，有人在教师的鼓励下建立了绘本拿取的主动性，且积极结合图书馆当中自己喜爱的绘本进行选择和借阅。但每一位幼儿都取到自己喜欢的绘本之后，教师就要求幼儿自主翻阅绘本，尝试凭借自己的阅读能力看一看绘本当中讲了哪些故事，此时又将凭借自己的画面认知和读取能力进行阅读体验，也将在此过程中充分锻炼早期阅读能力。
三、家庭阅读
教师需要积极发挥家长的教育力量，在幼儿早期阅读能力的培养中，教师可以通过家庭阅读活动的开展，鼓励家长参与，要求家长每一天，借助一本绘本对幼儿进行共同阅读，这种家庭阅读形式能够拉近家长和幼儿之间的距离，也能够促使家长参与到幼儿早期阅读能力的培养中。
例如，教师要求家长也参与到早期阅读能力的培养中，在教育实践中教师为家长布置了家庭阅读的任务，要求家长每天带领幼儿读取一本绘本，这些绘本可以是重复的，也可以是新鲜的，只要保证每天阅读即可。为了保障家庭阅读活动的实施效果，教师采用阅读打卡的形式进行管理，要求家长将每天引领幼儿阅读的绘本内容与过程进行网络打卡，借此监督家长的家庭阅读实施效果。持续化的家庭阅读活动，不仅增进了亲子关系，还促使幼儿在家长的帮助下，更深化建立了阅读参与兴趣，实现了早期阅读能力的充分锻炼。更为重要的是，家庭阅读活动的实施为幼儿营造出了愉悦的阅读环境，促使幼儿更主动的参与到阅读体验中，并且家长的帮助与教师的引领，更投入的参与到阅读体验中。家庭阅读活动是幼儿园阅读教育的助手，也是幫助幼儿建立早期阅读能力的重要方式。
结合教师的认真设定，每一项趣味教育活动都能够对学幼儿的早期阅读能力起到重要的教育引导效果，在趣味活动的巧妙安排和实施中，教师可以通过趣味故事的讲述绘本的翻阅，家庭阅读活动的组织等形式，对幼儿进行引导，尝试通过不同的形式构建趣味教育活动，引领幼儿在不知不觉的趣味活动体验中建立早期阅读的兴趣，掌握早期阅读的能力。教育活动的实践能够以趣味化的外壳进行展示，能够在不知不觉之间，帮助幼儿建立早期阅读能力，因此教师需要积极发挥早期阅读教育的趣味化教育手段，尝试凭借有趣的教育活动，引领幼儿参与阅读体验，感受阅读带来的成就感和乐趣，最终幼儿将凭借教育活动的趣味性，实现早期阅读能力的逐步建立。
参考文献：
[1]郎琴. 探析幼儿阅读习惯的养成[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（八）.：国家教师科研基金管理办公室，2019.
[2]李梦霞.贫困地区农村儿童阅读推广之“馆园合作”模式探索——以梅州市剑英图书馆为例[J].图书馆理论与实践，2019（10）.
黑龙江省齐齐哈尔市克东县龙源幼儿园 王兰