托尔斯泰说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是推动学生学习的一种实际内驱力，是学生积极性中最现实、最活跃的心理成分，才会引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科，而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证；唤起学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。有兴趣地学习，能使学生全神贯注，积极思考，所学知识掌握得迅速而牢固。因此，教学中教师应努力创设情境，营造氛围，激发学生的学习积极性，让课堂教学充满乐趣。
　　1．故事化情境
　　有趣、好玩、新奇的事物能唤起学生愉悦的情感。低年级教学中，教师要积极开展一些生动活泼、寓教于乐的活动，选取的学习素材以及学习活动的安排都要使学生感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而激发学生积极参与的兴趣，唤起学生自主创新的欲望。如教学“小统计”一课，可以大象过生日来了不少小动物祝贺的故事引入新课，让学生感到很亲切，接着再要求统计各种花的朵数，再统计喜欢吃水果的数量。又如，学习“分数的初步认识”以猪八戒分饼的故事引入，这样既新颖有趣，又能激发学生进行深入探索。
　　2．问题化情境
　　所谓创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”或“冲突”，将他们引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发求知欲望。小学中高年级的学生开始对有用的、有挑战性的问题更感兴趣，所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如在教学“三角形面积的计算”时，可以设计这样两个问题情境：（1）利用两个完全一样的三角形可以拼成什么图形？学生动手操作，然后教师将学生汇报的情况分类归纳出来。（2）仔细观察、比较，拼成的图形与三角形有什么关系？那么，三角形的面积可以如何计算？学生在小组内互相讨论、帮助，探究得出三角形的面积计算公式。
　　3．生活化情境
　　《数学课程标准》指出：“要让学生对周围环境与数学有关的事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的教学活动，体验到数学与日常生活的密切联系。”因此，教师在教学中应注意到这一点。例如，教学“平均数应用题”一课的最后一个环节，我设置了一项活动：用学过的求“平均数”这一个方法在组内自定主题开展一次小调查，并对调查结果进行评价。教室里顿时热闹起来，学生先小组讨论，确立统计主题。由于没有规定统一的调查内容，学生的统计题材较为广泛，如有“学生每天作业时间的调查”“学生每天睡眠时间的调查”“家庭人均居住面积的调查”“学生每周看电视时间的调查”等。然后学生搜集数据，对数据进行处理。在最后的班级交流时，学生各组展示了自己的调查表，并针对自己的调查结果进行了一番评价，各具特色。可见，在教学中教师要创设充满生活化的情境，巧妙地将数学知识的学习与生活紧密地联系起来。
　　4．活动化情境
　　《数学课程标准》指出：“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教学中，教师要把问题情境化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识，增长智慧，提高能力。如教学“年、月、日”一课，利用准备好的年历，让学生小组合作在年历上查找有关的数学知识，掌握一年有几个月、每个月有几天及懂得如何查阅年历等，再从二月的天数中发现平、闰年，从而引导学生进行质疑、辨析，认识掌握平、闰年的规律。一节课下来，学生始终在自我活动、小组活动中发现知识，掌握规律，兴趣盎然，效果较好。
　　5．实践活动的情境
　　如在教学行程问题时，为帮助学生理解“同时”“不同地”“相遇”“相向而行”等概念，可组织学生到操场，在众人面前分成两地，迎面竞走，随着教师的口令，学生形象地理解“同时”“相遇”“相对”“距离”等抽象概念。
　　综上所述，小学阶段我们教师要想方设法创设生动有趣的数学情境。不论以何种方式创设情境，都应讲求实效性，即所创设的情境要有助于学生理解掌握学习内容，有助于学生进行思维联想，有助于学生积极参与、主动探索，有助于学生获得愉悦积极的情感体验，使数学课堂教学充满生命活力。
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