【摘 要】
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基于《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中的两大学科核心素养——"运动能力""健康行为"提出和界说的基本理论问题而展开,旨在对相关认识、理论偏误与不足予以厘清、修正和完善,以及更为全面、充分发挥体育与健康学科的育人价值.研究认为:1)"运动能力"的界说存在不恰与缺陷.从基本界定来看,技战术能力和心理能力不宜指向"身体活动的基础"及"基本运动能力",基本运动能力与专项运动能力难以区分,并且"运动"在上下位概念中存在混用;从分目标来看,其构成超出"运动能力"的范畴,以及部分表述理想化.2)"健康行为
【机 构】
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华东师范大学体育与健康学院,上海200241
【基金项目】
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国家社会科学基金重点项目(19ATY003);
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基于《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中的两大学科核心素养——"运动能力""健康行为"提出和界说的基本理论问题而展开,旨在对相关认识、理论偏误与不足予以厘清、修正和完善,以及更为全面、充分发挥体育与健康学科的育人价值.研究认为:1)"运动能力"的界说存在不恰与缺陷.从基本界定来看,技战术能力和心理能力不宜指向"身体活动的基础"及"基本运动能力",基本运动能力与专项运动能力难以区分,并且"运动"在上下位概念中存在混用;从分目标来看,其构成超出"运动能力"的范畴,以及部分表述理想化.2)"健康行为"的定位及表述存在偏差与失当."健康行为"不能突显、含括健康追求的"非行为"性、效应性素养,难以体现体育(课)在健康追求中的主体地位,无法纳入健康知识、意识、技能等要素,以及分目标和水平划分中的部分内容不宜归为健康行为等.3)对"运动能力"与"健康行为"修正、调适的考量因素主要有:运动能力内涵限定及外延界分问题;体育与健康的关联问题,本学科健康相关核心素养与一般性健康素养、体育(身体)素养等的参照与区分问题;体能的归属问题(体能应归为运动能力还是健康相关素养)等.其中,作为对"健康行为"的调适和超越,本学科健康相关核心素养的提出应虑及我国体育与健康课程的指导思想、目标,体育的有限健康促进特征,课程的不同构成(体育与健康教育)及其主体,以及健康素养、体育素养等构成的多维性.
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