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摘 要：新时期背景下，高中阶段历史教学形态呈现出显著变化，教师不仅需要灌输和讲解基础知识，同时还要向学生渗透历史学习方法。以便学生掌握正确学习策略，提高历史学习效果，为其在高考中取得好成绩奠定基础。鉴于此，笔者主要围绕高中历史教学中，如何加强学法指导，提高高中生历史学科能力展开有效分析。
关键词：高中历史；学法指导；教学研究
一、 引言
授人以鱼，不如授人以渔，这是当前素质教育全新教学观念。教师在高中历史教學过程中，应注重历史学习方法有效指导。让学生能够形成正确历史思维，掌握高效历史学习方法，提高历史学科学习效率与质量。因此，历史教师在课堂上，应当合理渗透学法指导。
二、 高中历史课堂教学现状分析
据了解，当前高中历史课堂教学现状并不理想，教师在历史课堂上，多是围绕具体课程内容，向学生实施灌输教育。而学生在历史课堂上，学习地位比较被动。过于依赖教师在课堂上的讲解，而缺乏独立思考意识。导致学生历史思维受到限制，不利于学生在高考测试中稳定发挥。因此，历史教师为改变这一教学现状，应当注重优化历史课堂教学方法。在常规教学基础上，向学生渗透历史学习方法。让学生在正确的学习策略引导下，自主参与历史课程内容分析、探究，为其在高考测试中取得良好成绩，奠定素质基础。
三、 优化学法指导，提高历史学科能力具体教学路径探究
（一） 发掘教材深度，构建思维导图
教师为了让学生能够丰富历史知识储备，强化历史学科知识体系建立，应当深入发掘历史教材深度内容，贯穿古今，对重难点历史知识，进行有效提炼和整合，并通过思维导图方式将历史概念、事件、起因、发展等内容，清楚地展示给学生。以便学生利用思维导图，对历史学科内容进行系统性复习，奠定高考素质基础。比如说，教师引导学生按照思维导图，完成历史内容学习与复习。即结合下列思维导图，完善空白区内容。
学生通过独立思考、分析，自主搜集并整合历史教材内容，最终得出结论，即“使用铁器和推广牛耕提高了生产力”“各国竞相实施富国强兵的变革”。这样一来，学生不仅能够实现历史知识有效复习，同时还能够健全自身历史知识体系，为自身在高考试题解决过程中，搜集有效信息，整理解决思路，奠定良好知识基础。
（二） 利用变式思维，分析历史问题实质
教师在组织历史教学时，应注重培养学生变式思维，引导学生从不同角度，深度发掘并分析历史材料，发掘材料中包含的隐形知识，全面训练学生历史思维，为其在高考测试中，明晰解题思路，奠定素质基础。比如说，韩飞提出“上古竞于道德，中世逐于智慧，当今争于气力。”该理论体现了什么思想？学生结合经济发展、生产技术专业等历史知识，结合历史发展趋势，以及当前社会形态发展考虑，得出结论，即该言论主要彰显了“进步史观。”
（三） 创设问题情境，训练学生自主意识
教师应根据历史学科教学需求，合理设立问题情境，并训练学生自主学习意识。同时，合理设置问题，能够有效训练学生历史思维，健全历史学科综合素养。比如说，教师结合《美国国父华盛顿》，提出问题，询问学生美国总统选举类型、选举周期、在任时间？并引导学生结合生活实际，探讨美国总统选举体制。学生结合教师提出问题，自主搜集与整理相关历史资料，丰富自身历史知识储备，实现历史知识扩展与延伸，同时也方便学生了解国内外史实资料，为其在高考中从容面对时政历史问题奠定知识、技能基础。
（四） 结合历史图例，培养学生时空观念
教师组织历史教学时，应当合理利用历史图例，将历史、地理学科建立有效联系，训练学生形成正确的时空观念。比如说，柏林、莫斯科、开罗、安卡拉四个国家发生的改革事件为？教师为学生提供具体图例如下：
学生经过图例分析，发现莫斯科区域，在1861年，将农奴制有效废除，是此时期的重要改革事件。学生按照类似的图例，展开历史学科学习，能够有效训练学生历史思维能力，树立正确的时空观念。同时，教师还可以利用历史时间轴，引导学生对历史事件进行记忆。以便学生能够对所学知识进行整合，建立有效联系，提高学生历史资料解析能力，为学生在高考中稳定发挥奠定素质基础。
（五） 利用微课视频，展开历史学习
教师为了让高中生深入理解历史知识，应当合理利用信息技术，构建微课视频，方便学生课下自主展开历史知识复习。教师应该引导学生学会利用微课视频，学习历史资料。扩展历史学习路径，掌握灵活变通能力。结合微课视频，自主复习历史知识，丰富历史学习时间、空间，提高学习效率。
四、 结论
综上，历史在高中阶段作为一门重要学科，关系着高中生素养建设，并在很大程度上与高考成绩相挂钩。因此，教师在组织历史课堂教学时，应当注重向学生传递正确的学习策略，结合当前历史高考发展形势，优化教学策略，训练高中生历史思维，提高高中生历史学科实践应用能力。
参考文献：
[1]刘芳，王辉，成学江.基于学科核心素养的高考历史命题例说[J].中国考试，2017（04）：34-43.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
[3]许明华.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].理论观察，2014（02）：174-175.
作者简介：
魏小侠，陕西省韩城市，陕西省韩城市象山中学。
关键词：高中历史；学法指导；教学研究
一、 引言
授人以鱼，不如授人以渔，这是当前素质教育全新教学观念。教师在高中历史教學过程中，应注重历史学习方法有效指导。让学生能够形成正确历史思维，掌握高效历史学习方法，提高历史学科学习效率与质量。因此，历史教师在课堂上，应当合理渗透学法指导。
二、 高中历史课堂教学现状分析
据了解，当前高中历史课堂教学现状并不理想，教师在历史课堂上，多是围绕具体课程内容，向学生实施灌输教育。而学生在历史课堂上，学习地位比较被动。过于依赖教师在课堂上的讲解，而缺乏独立思考意识。导致学生历史思维受到限制，不利于学生在高考测试中稳定发挥。因此，历史教师为改变这一教学现状，应当注重优化历史课堂教学方法。在常规教学基础上，向学生渗透历史学习方法。让学生在正确的学习策略引导下，自主参与历史课程内容分析、探究，为其在高考测试中取得良好成绩，奠定素质基础。
三、 优化学法指导，提高历史学科能力具体教学路径探究
（一） 发掘教材深度，构建思维导图
教师为了让学生能够丰富历史知识储备，强化历史学科知识体系建立，应当深入发掘历史教材深度内容，贯穿古今，对重难点历史知识，进行有效提炼和整合，并通过思维导图方式将历史概念、事件、起因、发展等内容，清楚地展示给学生。以便学生利用思维导图，对历史学科内容进行系统性复习，奠定高考素质基础。比如说，教师引导学生按照思维导图，完成历史内容学习与复习。即结合下列思维导图，完善空白区内容。
学生通过独立思考、分析，自主搜集并整合历史教材内容，最终得出结论，即“使用铁器和推广牛耕提高了生产力”“各国竞相实施富国强兵的变革”。这样一来，学生不仅能够实现历史知识有效复习，同时还能够健全自身历史知识体系，为自身在高考试题解决过程中，搜集有效信息，整理解决思路，奠定良好知识基础。
（二） 利用变式思维，分析历史问题实质
教师在组织历史教学时，应注重培养学生变式思维，引导学生从不同角度，深度发掘并分析历史材料，发掘材料中包含的隐形知识，全面训练学生历史思维，为其在高考测试中，明晰解题思路，奠定素质基础。比如说，韩飞提出“上古竞于道德，中世逐于智慧，当今争于气力。”该理论体现了什么思想？学生结合经济发展、生产技术专业等历史知识，结合历史发展趋势，以及当前社会形态发展考虑，得出结论，即该言论主要彰显了“进步史观。”
（三） 创设问题情境，训练学生自主意识
教师应根据历史学科教学需求，合理设立问题情境，并训练学生自主学习意识。同时，合理设置问题，能够有效训练学生历史思维，健全历史学科综合素养。比如说，教师结合《美国国父华盛顿》，提出问题，询问学生美国总统选举类型、选举周期、在任时间？并引导学生结合生活实际，探讨美国总统选举体制。学生结合教师提出问题，自主搜集与整理相关历史资料，丰富自身历史知识储备，实现历史知识扩展与延伸，同时也方便学生了解国内外史实资料，为其在高考中从容面对时政历史问题奠定知识、技能基础。
（四） 结合历史图例，培养学生时空观念
教师组织历史教学时，应当合理利用历史图例，将历史、地理学科建立有效联系，训练学生形成正确的时空观念。比如说，柏林、莫斯科、开罗、安卡拉四个国家发生的改革事件为？教师为学生提供具体图例如下：
学生经过图例分析，发现莫斯科区域，在1861年，将农奴制有效废除，是此时期的重要改革事件。学生按照类似的图例，展开历史学科学习，能够有效训练学生历史思维能力，树立正确的时空观念。同时，教师还可以利用历史时间轴，引导学生对历史事件进行记忆。以便学生能够对所学知识进行整合，建立有效联系，提高学生历史资料解析能力，为学生在高考中稳定发挥奠定素质基础。
（五） 利用微课视频，展开历史学习
教师为了让高中生深入理解历史知识，应当合理利用信息技术，构建微课视频，方便学生课下自主展开历史知识复习。教师应该引导学生学会利用微课视频，学习历史资料。扩展历史学习路径，掌握灵活变通能力。结合微课视频，自主复习历史知识，丰富历史学习时间、空间，提高学习效率。
四、 结论
综上，历史在高中阶段作为一门重要学科，关系着高中生素养建设，并在很大程度上与高考成绩相挂钩。因此，教师在组织历史课堂教学时，应当注重向学生传递正确的学习策略，结合当前历史高考发展形势，优化教学策略，训练高中生历史思维，提高高中生历史学科实践应用能力。
参考文献：
[1]刘芳，王辉，成学江.基于学科核心素养的高考历史命题例说[J].中国考试，2017（04）：34-43.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
[3]许明华.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].理论观察，2014（02）：174-175.
作者简介：
魏小侠，陕西省韩城市，陕西省韩城市象山中学。