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摘要：“走近鲁迅”主题单元承载着立德树人的功能。本单元课文内容大多历史久远，需要落实“借助相关资料”的阅读语文要素，来沟通学生与鲁迅以及作品之间联系，帮助学生读懂文本，走近鲁迅。“习作总在阅读后”，建立起阅读与习作之间的有效关联，在读写互促中落实习作要素，让阅读撬动习作，以习作升华阅读。
关键词：借助相关资料读写互促“走近鲁迅”
“走近魯迅”主题单元在统编版语文六年级上册压轴出场，在教材中编排此单元是革命文化的呈现方式之一，也是呼应语文学科立德树人的核心理念。本单元有四篇课文，前两篇为鲁迅写的文章，后两篇则是别人赞颂鲁迅的作品。教师以语文要素为载体，在教学实践中精细落实语文要素，引导学生走近鲁迅，走进鲁迅的精神世界。“语文要素”就是学习语文的基本因素，它包括必要的语文知识和能力，还包括适当的学习语文的策略和习惯。本单元语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容;通过事情写一个人，表达出自己的情感”，部编版教材是按人文主题加语文要素双线组织单元，本单元读写两方面要素融入“走近鲁迅”的人文背景之中，因此，要实现“走近鲁迅”的人文主题，必须在落实语文要素中突出对学生人文素养的培育。
一、落实“借助相关资料”阅读语文要素来读懂文本，走近鲁迅
鲁迅的年代离现代学生遥远，本单元所选课文内容大多历史久远，教学中落实“借助相关资料”的语文要素，在学生与鲁迅以及作品之间架起桥梁，便于学生对学习内容的理解，提升学生人文素养。
（一）借助于工具书和语境，减少语言差异
本单元大部分作品在遣词造句方面有文言文向白话文过渡痕迹，语言文白相间且带有浓浓的地方特色。借助于字词典、古典文献资料等，指导学生读懂文中词句意思，理解其含义和语序与现代白话文的差异。
1.意思差异的词句。“家景”指家境，也就是指家庭的经济状况。“少爷”指旧社会有钱人家的男孩子。“大祭祀的值年”是指这一年轮到我家主持全家族的祭祀活动。“无端”就是没有理由。“许下愿心”就是许愿。
2.出自古典文献的词语。萍藻：即浮萍。出自《淮南子》“萍藻生浮草”。参差：长短不齐的样子。出自《诗经·关雎》“参差荇菜，左右流之。”
3.我于是日日盼望新年……我于是又很盼望下雪……
这两句的语序按照现代汉语习惯，应该将“于是”放在句首。
（二）凭借写作背景资料，引发情感共鸣
《少年闰土》选自短篇小说《故乡》，学完本课后教师抛出问题：课文的主题与小说一致吗？小说又表达怎样深沉的主题？借助于问题激发思维，让学生从文本的浅层走向文本背后。教师适时出示《故乡》的创作背景：它是以鲁迅1919年回故乡的见闻为创作素材。鲁迅回乡，见到特地进城来探望自己的少年时的伙伴章闰水，他只有三十多岁，却已是满脸皱纹，憔悴不堪，这引发了鲁迅无尽的感慨，激起鲁迅创作小说表达改造黑暗旧社会的强烈愿望。《少年闰土》是小说中的一个小插曲，少年闰土形象只起衬托作用，为突出中年闰土的凄苦。借助于创作背景，学生的情感与鲁迅同频共振。
（三）利用文后阅读链接，有效突破难点
《好的故事》最后两个自然段是教学难点，教师在学生交流的基础上，将这个难点梳理整合为两个大问题：一是为何作者说“真爱这一篇好的故事，总记得这一篇好的故事”？二是“这美好的梦境”和“昏沉的夜”象征意义是什么？问题引发了学生对资料的需求，这时教师提示大家阅读课后的阅读链接，学生如获及时雨。文后“阅读链接”是别人对这一作品的评论和注释，它属于功能型“阅读链接”，作用是迁移运用。借助于阅读链接，学生读懂了“好的故事”和“昏沉的夜”的象征意义，明白了作者的写作意图，表达了生活在黑暗中的百姓对于过上好日子的渴望。
（四）借用课外阅读资料，开展比较阅读
课外阅读资料与课文比较阅读，让学生对文本有深层理解。《少年闰土》学完后，教师引导学生阅读《故乡（节选）》中描写中年闰土部分，与文本进行纵向比较，找出不同，是对文本学习的拓展升华。通过比较阅读闰土30年前后不同的外貌、言行举止等，感受其巨大变化。再结合创作背景，谈谈是什么原因导致闰土30年前后的巨大变化。通过纵向比较阅读，学生读懂了课文《少年闰土》与《故乡》整篇小说主题的差异。
比较，还有横向的，对怀念鲁迅同主题不同作者的作品进行横向比较阅读。学习《我的伯父鲁迅先生》时引导学生抓住五件生活往事，认识到鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”。为了丰富学生对鲁迅的认识体验，拓展阅读巴金《永远不能忘记的事情》相关片段，教师提示片段里的人物有着不同的身份却有相同悲伤的心情，衬托出人们对鲁迅先生的爱戴与敬仰。比较阅读不局限于课内的引入，课后让学生阅读更多作者写鲁迅的文章，如名家笔下的鲁迅，进步青年心中的鲁迅等，大量横向比较阅读，丰富学生对鲁迅精神内涵的感受。
（五）引用鲁迅作品原文资料，深入理解诗句
《有的人》是本单元最后一篇略读课文，在前面的学习中，学生对鲁迅有了一定认识，但诗歌中臧克家两处化用鲁迅作品经典语句，这是学生自主学习的难点，教师要引用鲁迅作品的原文资料来解释，助力学生读懂化用诗句，体会鲁迅为了革命甘愿牺牲自己的精神。
二、在读写互促中落实习作语文要素，实现表情达意
“习作总在阅读后”，落实了单元阅读要素后，学习目标由阅读指向写作。单元习作标题是“有你，真好”，习作语文要素为“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。这一要素清晰地告诉学生，习作时要处理好“事”与“情”的关系，“事”是“情”的载体，“情”是“事”的灵魂。分三步落实习作要素。
第一步，建立起阅读与习作的有效关联，实现读写共生。
重温《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇写人文章，为学生建立起阅读与习作的链接。教师设计表格，组织学生填写，引导学生回忆鲁迅与少年时代闰土之间难忘的新鲜事，以及周晔耳闻目睹与鲁迅先生相关的五件生活往事。
《少年闰土》闰土讲述新鲜事
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹和看跳鱼儿，其中瓜地刺猹和雪地捕鸟是重要场景。
《我的伯父鲁迅先生》
“我”耳闻目睹的五件事谈《水浒传》
动作、语言、神态
笑谈碰壁
语言
燃放花筒
神态救助车夫
动作、语言、神态、心理、环境
关心女用人
语言
通过填表复习，学生进一步明白：事情中的重要场景要详写，所选事例可以是有一个相对连贯完整情节的，也可以像《我的伯父鲁迅先生》一样围绕中心选择几件情节跳跃不连贯的事情，还可模仿《少年闰土》写法，在习作中巧用对比手法。
第二步，由已知探未知，为学生习作提供支架。
结合本单元所学内容，教师设计情境引导学生模拟不同的身份，面对特定倾诉对象，以《〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗，有你，真好》为题进行口头作文，为本次，有你，真好》习作搭起支架，实现由已知探未知，阅读深化，升华了对鲁迅的认知。
第三步，锁定写作对象，精心选择材料，表情达意。
最大的写作技巧就是读者意识。为了让学生心中有读者，教师可以创新改造习作交际语境：这篇习作写谁？为什么写？怎么写？写了之后怎么分享？改造后，写作对象锁定了，读者意识清晰了，写作目的明确了。学生通过典型事例来体现写作对象的“好”，典型事例中的重要场景写具体，让真挚情感在文字中自由挥洒。学生完成习作的表达和修改以后，将习作与文中的“你”在微信或QQ中互动分享，升华情感。
在优化读写实践中落实语文要素，培育学生人文素养，是“走近鲁迅”的最佳路径。
关键词：借助相关资料读写互促“走近鲁迅”
“走近魯迅”主题单元在统编版语文六年级上册压轴出场，在教材中编排此单元是革命文化的呈现方式之一，也是呼应语文学科立德树人的核心理念。本单元有四篇课文，前两篇为鲁迅写的文章，后两篇则是别人赞颂鲁迅的作品。教师以语文要素为载体，在教学实践中精细落实语文要素，引导学生走近鲁迅，走进鲁迅的精神世界。“语文要素”就是学习语文的基本因素，它包括必要的语文知识和能力，还包括适当的学习语文的策略和习惯。本单元语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容;通过事情写一个人，表达出自己的情感”，部编版教材是按人文主题加语文要素双线组织单元，本单元读写两方面要素融入“走近鲁迅”的人文背景之中，因此，要实现“走近鲁迅”的人文主题，必须在落实语文要素中突出对学生人文素养的培育。
一、落实“借助相关资料”阅读语文要素来读懂文本，走近鲁迅
鲁迅的年代离现代学生遥远，本单元所选课文内容大多历史久远，教学中落实“借助相关资料”的语文要素，在学生与鲁迅以及作品之间架起桥梁，便于学生对学习内容的理解，提升学生人文素养。
（一）借助于工具书和语境，减少语言差异
本单元大部分作品在遣词造句方面有文言文向白话文过渡痕迹，语言文白相间且带有浓浓的地方特色。借助于字词典、古典文献资料等，指导学生读懂文中词句意思，理解其含义和语序与现代白话文的差异。
1.意思差异的词句。“家景”指家境，也就是指家庭的经济状况。“少爷”指旧社会有钱人家的男孩子。“大祭祀的值年”是指这一年轮到我家主持全家族的祭祀活动。“无端”就是没有理由。“许下愿心”就是许愿。
2.出自古典文献的词语。萍藻：即浮萍。出自《淮南子》“萍藻生浮草”。参差：长短不齐的样子。出自《诗经·关雎》“参差荇菜，左右流之。”
3.我于是日日盼望新年……我于是又很盼望下雪……
这两句的语序按照现代汉语习惯，应该将“于是”放在句首。
（二）凭借写作背景资料，引发情感共鸣
《少年闰土》选自短篇小说《故乡》，学完本课后教师抛出问题：课文的主题与小说一致吗？小说又表达怎样深沉的主题？借助于问题激发思维，让学生从文本的浅层走向文本背后。教师适时出示《故乡》的创作背景：它是以鲁迅1919年回故乡的见闻为创作素材。鲁迅回乡，见到特地进城来探望自己的少年时的伙伴章闰水，他只有三十多岁，却已是满脸皱纹，憔悴不堪，这引发了鲁迅无尽的感慨，激起鲁迅创作小说表达改造黑暗旧社会的强烈愿望。《少年闰土》是小说中的一个小插曲，少年闰土形象只起衬托作用，为突出中年闰土的凄苦。借助于创作背景，学生的情感与鲁迅同频共振。
（三）利用文后阅读链接，有效突破难点
《好的故事》最后两个自然段是教学难点，教师在学生交流的基础上，将这个难点梳理整合为两个大问题：一是为何作者说“真爱这一篇好的故事，总记得这一篇好的故事”？二是“这美好的梦境”和“昏沉的夜”象征意义是什么？问题引发了学生对资料的需求，这时教师提示大家阅读课后的阅读链接，学生如获及时雨。文后“阅读链接”是别人对这一作品的评论和注释，它属于功能型“阅读链接”，作用是迁移运用。借助于阅读链接，学生读懂了“好的故事”和“昏沉的夜”的象征意义，明白了作者的写作意图，表达了生活在黑暗中的百姓对于过上好日子的渴望。
（四）借用课外阅读资料，开展比较阅读
课外阅读资料与课文比较阅读，让学生对文本有深层理解。《少年闰土》学完后，教师引导学生阅读《故乡（节选）》中描写中年闰土部分，与文本进行纵向比较，找出不同，是对文本学习的拓展升华。通过比较阅读闰土30年前后不同的外貌、言行举止等，感受其巨大变化。再结合创作背景，谈谈是什么原因导致闰土30年前后的巨大变化。通过纵向比较阅读，学生读懂了课文《少年闰土》与《故乡》整篇小说主题的差异。
比较，还有横向的，对怀念鲁迅同主题不同作者的作品进行横向比较阅读。学习《我的伯父鲁迅先生》时引导学生抓住五件生活往事，认识到鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”。为了丰富学生对鲁迅的认识体验，拓展阅读巴金《永远不能忘记的事情》相关片段，教师提示片段里的人物有着不同的身份却有相同悲伤的心情，衬托出人们对鲁迅先生的爱戴与敬仰。比较阅读不局限于课内的引入，课后让学生阅读更多作者写鲁迅的文章，如名家笔下的鲁迅，进步青年心中的鲁迅等，大量横向比较阅读，丰富学生对鲁迅精神内涵的感受。
（五）引用鲁迅作品原文资料，深入理解诗句
《有的人》是本单元最后一篇略读课文，在前面的学习中，学生对鲁迅有了一定认识，但诗歌中臧克家两处化用鲁迅作品经典语句，这是学生自主学习的难点，教师要引用鲁迅作品的原文资料来解释，助力学生读懂化用诗句，体会鲁迅为了革命甘愿牺牲自己的精神。
二、在读写互促中落实习作语文要素，实现表情达意
“习作总在阅读后”，落实了单元阅读要素后，学习目标由阅读指向写作。单元习作标题是“有你，真好”，习作语文要素为“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。这一要素清晰地告诉学生，习作时要处理好“事”与“情”的关系，“事”是“情”的载体，“情”是“事”的灵魂。分三步落实习作要素。
第一步，建立起阅读与习作的有效关联，实现读写共生。
重温《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇写人文章，为学生建立起阅读与习作的链接。教师设计表格，组织学生填写，引导学生回忆鲁迅与少年时代闰土之间难忘的新鲜事，以及周晔耳闻目睹与鲁迅先生相关的五件生活往事。
《少年闰土》闰土讲述新鲜事
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹和看跳鱼儿，其中瓜地刺猹和雪地捕鸟是重要场景。
《我的伯父鲁迅先生》
“我”耳闻目睹的五件事谈《水浒传》
动作、语言、神态
笑谈碰壁
语言
燃放花筒
神态救助车夫
动作、语言、神态、心理、环境
关心女用人
语言
通过填表复习，学生进一步明白：事情中的重要场景要详写，所选事例可以是有一个相对连贯完整情节的，也可以像《我的伯父鲁迅先生》一样围绕中心选择几件情节跳跃不连贯的事情，还可模仿《少年闰土》写法，在习作中巧用对比手法。
第二步，由已知探未知，为学生习作提供支架。
结合本单元所学内容，教师设计情境引导学生模拟不同的身份，面对特定倾诉对象，以《〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗，有你，真好》为题进行口头作文，为本次，有你，真好》习作搭起支架，实现由已知探未知，阅读深化，升华了对鲁迅的认知。
第三步，锁定写作对象，精心选择材料，表情达意。
最大的写作技巧就是读者意识。为了让学生心中有读者，教师可以创新改造习作交际语境：这篇习作写谁？为什么写？怎么写？写了之后怎么分享？改造后，写作对象锁定了，读者意识清晰了，写作目的明确了。学生通过典型事例来体现写作对象的“好”，典型事例中的重要场景写具体，让真挚情感在文字中自由挥洒。学生完成习作的表达和修改以后，将习作与文中的“你”在微信或QQ中互动分享，升华情感。
在优化读写实践中落实语文要素，培育学生人文素养，是“走近鲁迅”的最佳路径。