摘要：就如何实现在线课堂的高效性，本文从课前备课、课堂教学、线下评价三个方面，并结合《景阳冈》一课的实际教学案例给出自己的几点建议，希望能给在线课堂支点妙招，攻克线上教学的局限性，最大限度地发挥它的优势。
　　关键词：远程在线课堂  教师教学  高效性
　　2020年的春天开学日注定是一个不平常的日子，因为一场突如其来的新冠肺炎疫情，让全国上下的学生们不能像往常一样背起书包走进学堂，而是宅在家里打开电脑、手机或电视，等着老师们在线上如约而至。线上课堂以多种形式应运而生，无论哪种都是为了在疫情期间，让孩子们停课不停学。笔者作为一名小学语文老师，投身于这场史无前例的教育教学中，探索如何提高这线上短短20分钟一节课的教学效果。下面就以一节语文课《景阳冈》为例来谈谈自己的尝试。
　　一、课前备课新颖化
　　在线直播课堂不同于传统课堂，需要重新设计课程内容，首先要在备课上下足功夫。特别是教学内容的量要求少而精，重在突出教学内容的核心知识，力求在15分钟内将内容讲清楚、讲明白，还要使学生学有所悟。例如我在备《景阳冈》这篇课文时，要想把长达2000多字的课文内容浓缩到一个课时，我主要从两方面着手：一方面是生字词教学，这一课的生字词教学重点是部分白话文词语的教学;另一个方面是课文中武松打虎的过程，旨在让学生体会武松这个人物形象。
　　其次，在备课时，我还精心设计了课前导学单，让学生完成自主学习任务，当然这样的任务不能过多，一两个即可。基于此，我设计了《景阳冈》导学单：一是要求学生在课前读通、读顺课文，了解课文大意。要求学生们用录制小视频的方式，在钉钉直播群的家校本上传。二是让学生找出课文中描写得最精彩的一部分，画出关键词句，并批注出自己的感想，拍成图片同时上传。如上的导学单表述简洁清楚，并且任务上传的形式要求具体，以此激发学生的学习兴趣，让学生感到自己是活动的主体，能独立操作这些内容，产生积极主动的学习活动。
　　最后，备课还要考虑教师的教学语言，虽然是线上课堂，但教师也不能一味地独白，否则就忽视了师生的互动交流，云端那头的学生们也不会有积极性了。所以设计语言时多有对话感，诸如：“同学们，我们一起来读一读。”“接下来，我们一起交流交流。”“同学们，请坐端正，我们继续学习。”“请大家把这句话画下来，并做好批注。”这些语言让学生有代入感，仿佛自己就在课堂中，时时能提醒自己，不容易掉队，同时也会饶有兴趣地听课学习。
　　二、线上课堂精品化
　　苏霍姆林斯基说过，有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。线上课堂的高效性更需要教师的激情，有激情的教师会让看不见的电波传递着感染力，让虚拟的课堂富有生气。在《景阳冈》这节课的导入环节中，我首先大胆取舍直播内容，不拘泥于教材，声情并茂地简单介绍了名著《水浒传》，还给学生们来一个《水浒传》歇后语串联，提高学生们的注意力，发挥教师的创造性，体现线上教学的灵活性，让有趣的课堂导入收到事半功倍的效果。
　　离开学校现场的班集体，学生产生一种松弛的感觉是自然的现象，特别是自控能力差的小学生们，更是容易分散注意力。这就要求在课中善于巧妙设计问题，启动学生思维，创设情境，注重交流，营造视频中一对一的感觉。所以在教授《景阳冈》的过程中，我充分利用PPT课件、音频和视频等教学资源，重在指导学生如何进行自学。对于重点段落，更是让学生带着问题学习课文，例如课文的第6、7两个自然段是武松打虎的经过，我出示的第一个问题是可以将这一部分分成几个部分，第二个问题是画出其中的动词，体会武松打虎的过程，最后的问题是要求学生练习复述，这样环环相扣，提高了学生学习的紧迫感。在出示完课件中对武松这个人物形象的评价后，我抛出的问题是：“学完课文后，你又认识了一个怎样的武松？写出自己的评价。”鼓励学生通过平台自主学习和分享交流，激发学生潜在的学习欲望和探究学习的动力。
　　三、线下评价多元化
　　考虑到小学生的健康，每天面对屏幕的时间不宜过长，更多剩余时间应留给学生完成教师设计的各项作业。如何有效对学生的作业和表现进行评价指导？这就要充分运用钉钉、微信、QQ群等平台的互动工具，通过语音留言方式跟踪学生作业完成进度和情况。这里不是要求学生上传学习照片等各种形式的打卡，而是创新线上分享、学习合作、学习反馈等形式。在此还是以《景阳冈》这节课为例，我对于课中提出的难度较大的问题，比如“武松人物形象的新认识”这个问题的讨论时，因为时间关系，不可能每位学生都能得到连麦视频交流的机会，课下我就在班级交流群设置“你对武松新认识”大家谈的留言，鼓励学生在群里积极发言交流，各抒己见，这样就能适时检测本节课的教学效果。
　　同样，线上教学也给学生提供了更广的平台，资源多、内容全，视听效果好，互联网为因材施教提供了可能性，這些有利的学习要素要充分利用好。同样作业上传的形式可供选择的也多，比如《景阳冈》这节课隶属的五年级下册第二单元，单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法和学习写读后感”。因此我在课前课后都布置了学生阅读名著《水浒传》，鼓励大家用不同方式记录自己阅读名著的独特感受。如为自己喜欢的章节画一幅图，拍成图片上传到班级群相册里;邀请家人把印象最深刻的情景演出来拍成抖音短视频，分享给大家看;或者写一篇读后感，详细记录自己读书的感想，老师择优汇编成美篇;等等。这些都深受学生们的欢迎，大大鼓舞了学生们学习的积极性。对于线下平时的课后一对一辅导，线上同样可以借助于视频会议、文字指导或直播等方式帮助他们答疑解惑。
　　当然线下作业的跟进更离不开家校的合作，首先要了解学生家庭条件，尽量采用所有学生都可以接受的简单技术方式，而且要对学生进行适当培训和学习准备说明。其次要信任学生，信任家长，要让家长了解线上教学活动的具体安排，避免家长有因软硬件等原因带来的焦虑和失败情绪。例如我在教学《景阳冈》的第二单元课文时，考虑到本单元的课文都出自名著原文，课文内容长，涉及的白话文词语难懂难读，所以我在前一个周末就具体安排了本周每天要上的课程和学生要完成的各项任务，以及家长需要为孩子准备的各类资源，做到未雨绸缪，不打无准备之仗。线下作业的评价要关注不同学生的反馈，目的是引导他们逐渐形成自我管理与自主学习的习惯。
　　因为全国人民的众志成城，团结一心，疫情得到了有效控制，各省的师生们即将陆续返校，线下课堂也会恢复原样。回顾这段线上教学的时光，发现它在这样的特殊时期让教育最大限度地突破时空限制，实现了名师资源共享，让云端的课堂也变得有温度、有力度。但教师怎样高效实施教学？学生如何更好地开展学习？诸如此类的由于新方式带来的新问题，伴随着这些新思考，会让教育越来越完善。我们相信，以后的教学肯定是线下线上相结合，会出现更有趣、更高效的“未来课堂”。