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【摘要】文言文教学一直是语文教学的重点，其意义十分重大。但在实际教学中，却存在很多问题，而发现、重视教师方面存在的问题，是改变文言文教学艰难处境的关键。
【关键词】文言文教学；问题；策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
文言文教学是语文教学的重要组成部分，文言文教学可以积累文言知识，进而夯实学生的语言文字基础，培养学生的语感，提高语言运用的能力；通过学习、诵读古代文学作品，领会其思想内涵，也会让学生接触、了解作品中的人文精神，陶冶其情操，提升其人文素养。文言文教学同时也成为语文教学中的难题，学生胆怯，教师困惑。那么在新的形势下，究竟如何做，才能真正改变语文文言文教学的艰难处境呢？下面谈几点体会。
一、文言文教学中存在主观或客观方面的很多问题
（一）主观方面，也就是教师方面
1.教学观念落后，教学目标单一、层次低。思想是行动的先导，思想落后了，行动自然滞后于快速发展的形势。教学思想还捆缚在几十年前的注重知识的学习和积累上，只单纯地把教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上。极力做到一字不落，唯恐有所遗漏，课堂教学的重点就是对课文大意的翻译，从而造成语文教学课堂教师单方活动多，学生活动、探究少，教师与学生的“对话”和互动教学更少的现象。
2.教学方法落后陈旧，形式单调。大多数教师只有固定的教学模式，按部就班地进行。先介绍作者生平经历、主要作品、取得的成就、作品的风格特点等，然后交代写作背景，如时代背景、社会背景、个人遭遇等，接下来就是对课文进行逐字逐句翻译、解析，最后是思想内容分析。整个过程教师基本上是“独霸课堂”，教师成了课堂的主体，句子如何翻译、字词如何解释，全部被教师包揽了，教师讲解得多，讲得累，学生听得枯燥、乏味，课堂死气、沉闷，学习效果当然可想而知了。
3.教师专业素质低下。专业素质低下，导致大部分教师在课堂上只是照本宣科，将文言文的教学简单地理解为字词句的解释和课文语句的翻译，忽视了文言文的精髓，注重了“言”讲授，忽视了“文”的品读，尤其歪曲了文言文的“文”与“言”的关系，走入只重形式，不重内容的误区。
（二）客观方面，也就是学生方面
1.语文知识基础薄弱，普遍害怕学习文言文。基础薄弱，对语言的理解、运用能力自然就低，再加上文言文深奥难解，又涉及古代的政治经济文化制度，特别是部门机构、官职分工，典章礼仪等，学生对复杂的人物关系、官职升降等很困惑，进而害怕学习文言文。
2.认识不够，忽视文言文的学习。大部分学生，特别是理科生忽视文言文甚至语文的学习，认为学不学无所谓，尤其对文言文，觉得学的枯燥、乏味，而且用处不大，平时学习、生活都不用文言文，所以学习态度也就不端正。
二、改进文言文教学的几点策略
（一）教学目标更应明确、细化
要从思想上深刻认识，彻底改变旧的思想及教学模式。确立文言文教学的基本理念：要改变片面的“字词”教学，将字词的积累即“言”的教学与“文”的阅读教学并重。也就是说，将《新课程标准》中要求的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）认真落实，要引导学生全面理解课文内容，正确评价作品。即在掌握字面意思的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到文化熏陶，受到思想品德教育，学到语言表达技巧，提高读写能力。
（二）重视学生的参与和主动意识的培养
学习文言文时要做到“知人论世”，这时应该大胆鼓励、积极引导学生通过自主查阅资料，了解与作品相关的作家的身世经历、时代背景、创作缘由等背景资料，有意识地引导学生主动参与学习，培养学生的学习意识，重视学生的主体地位。同时，注重文学常识的积累。指导学生学会整理笔记，将自学查阅的资料进行筛选后再积累，比如作者的主要作品及成就、作品风格，思想内容等。另外，鼓励学生结合查阅的资料，预习课文，进行大胆的创造活动，联系背景探寻其创作意图，联系风格特点琢磨课文的特点，进而了解其思想主旨，也许这种创造不是完全准确或恰当，但这样的有意训练，能极大地提高学生学习的积极性和主动性，同时也能增强学生的学习能力。
（三）要将朗读与识记有机结合
古人云：“书读百遍，其义自见”，这就是说，要指导学生通过诵读，有效学习语文。在文言文教学中，更是如此。这时教师应在字音、停顿、语气、感情上进行适时指导，让学生在诵读中理解文意、揣摩情感、感受作品意境、提高语言感悟能力，达到“理解的朗读”。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义；识记方面，在教学中老师要帮助学生对常用词法（古今异义、一词多义、词类活用和通假等）及特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）进行识记，还要注重对古代文化知识的记忆，再进行比较与归纳总结，学生知识更加条理化、系统化，提高学习文言文的能力。
（四）文言文教学要注重学习方法的指导
高考考查学生“阅读浅易文言文”的能力，这不是重点看他们能否阅读已学过的文言文，而是看他们能否运用已学过的文言知识，来分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中必须重视知识的积累与运用。运用就是知识的迁移，将课本知识运用于课外的文言文中。若从积累、识记大量的成语这方面去做，估计效果很不错。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片。
总之，学习文言文，在重视文言知识的同时，更要重视感受文章中蕴涵的丰富的民族文化和情感因素。教师在文言文教学时，既要看到“言”的重要性，又不可忽视“文”的价值，改变落后陈旧的教学观念和方法，采用注重培养学生主体参与和主动意识的教学策略。这样，文言文教学可能才不会陷入死气沉闷、无效的尴尬局面。
参考文献
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].语文教学通讯，1997（4）.
[2]陈怡.小学文言文教学的思考与探索[J].湖北教育（教学版），2005（6）.
（编辑：刘影）
【关键词】文言文教学；问题；策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
文言文教学是语文教学的重要组成部分，文言文教学可以积累文言知识，进而夯实学生的语言文字基础，培养学生的语感，提高语言运用的能力；通过学习、诵读古代文学作品，领会其思想内涵，也会让学生接触、了解作品中的人文精神，陶冶其情操，提升其人文素养。文言文教学同时也成为语文教学中的难题，学生胆怯，教师困惑。那么在新的形势下，究竟如何做，才能真正改变语文文言文教学的艰难处境呢？下面谈几点体会。
一、文言文教学中存在主观或客观方面的很多问题
（一）主观方面，也就是教师方面
1.教学观念落后，教学目标单一、层次低。思想是行动的先导，思想落后了，行动自然滞后于快速发展的形势。教学思想还捆缚在几十年前的注重知识的学习和积累上，只单纯地把教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上。极力做到一字不落，唯恐有所遗漏，课堂教学的重点就是对课文大意的翻译，从而造成语文教学课堂教师单方活动多，学生活动、探究少，教师与学生的“对话”和互动教学更少的现象。
2.教学方法落后陈旧，形式单调。大多数教师只有固定的教学模式，按部就班地进行。先介绍作者生平经历、主要作品、取得的成就、作品的风格特点等，然后交代写作背景，如时代背景、社会背景、个人遭遇等，接下来就是对课文进行逐字逐句翻译、解析，最后是思想内容分析。整个过程教师基本上是“独霸课堂”，教师成了课堂的主体，句子如何翻译、字词如何解释，全部被教师包揽了，教师讲解得多，讲得累，学生听得枯燥、乏味，课堂死气、沉闷，学习效果当然可想而知了。
3.教师专业素质低下。专业素质低下，导致大部分教师在课堂上只是照本宣科，将文言文的教学简单地理解为字词句的解释和课文语句的翻译，忽视了文言文的精髓，注重了“言”讲授，忽视了“文”的品读，尤其歪曲了文言文的“文”与“言”的关系，走入只重形式，不重内容的误区。
（二）客观方面，也就是学生方面
1.语文知识基础薄弱，普遍害怕学习文言文。基础薄弱，对语言的理解、运用能力自然就低，再加上文言文深奥难解，又涉及古代的政治经济文化制度，特别是部门机构、官职分工，典章礼仪等，学生对复杂的人物关系、官职升降等很困惑，进而害怕学习文言文。
2.认识不够，忽视文言文的学习。大部分学生，特别是理科生忽视文言文甚至语文的学习，认为学不学无所谓，尤其对文言文，觉得学的枯燥、乏味，而且用处不大，平时学习、生活都不用文言文，所以学习态度也就不端正。
二、改进文言文教学的几点策略
（一）教学目标更应明确、细化
要从思想上深刻认识，彻底改变旧的思想及教学模式。确立文言文教学的基本理念：要改变片面的“字词”教学，将字词的积累即“言”的教学与“文”的阅读教学并重。也就是说，将《新课程标准》中要求的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）认真落实，要引导学生全面理解课文内容，正确评价作品。即在掌握字面意思的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到文化熏陶，受到思想品德教育，学到语言表达技巧，提高读写能力。
（二）重视学生的参与和主动意识的培养
学习文言文时要做到“知人论世”，这时应该大胆鼓励、积极引导学生通过自主查阅资料，了解与作品相关的作家的身世经历、时代背景、创作缘由等背景资料，有意识地引导学生主动参与学习，培养学生的学习意识，重视学生的主体地位。同时，注重文学常识的积累。指导学生学会整理笔记，将自学查阅的资料进行筛选后再积累，比如作者的主要作品及成就、作品风格，思想内容等。另外，鼓励学生结合查阅的资料，预习课文，进行大胆的创造活动，联系背景探寻其创作意图，联系风格特点琢磨课文的特点，进而了解其思想主旨，也许这种创造不是完全准确或恰当，但这样的有意训练，能极大地提高学生学习的积极性和主动性，同时也能增强学生的学习能力。
（三）要将朗读与识记有机结合
古人云：“书读百遍，其义自见”，这就是说，要指导学生通过诵读，有效学习语文。在文言文教学中，更是如此。这时教师应在字音、停顿、语气、感情上进行适时指导，让学生在诵读中理解文意、揣摩情感、感受作品意境、提高语言感悟能力，达到“理解的朗读”。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义；识记方面，在教学中老师要帮助学生对常用词法（古今异义、一词多义、词类活用和通假等）及特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）进行识记，还要注重对古代文化知识的记忆，再进行比较与归纳总结，学生知识更加条理化、系统化，提高学习文言文的能力。
（四）文言文教学要注重学习方法的指导
高考考查学生“阅读浅易文言文”的能力，这不是重点看他们能否阅读已学过的文言文，而是看他们能否运用已学过的文言知识，来分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中必须重视知识的积累与运用。运用就是知识的迁移，将课本知识运用于课外的文言文中。若从积累、识记大量的成语这方面去做，估计效果很不错。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片。
总之，学习文言文，在重视文言知识的同时，更要重视感受文章中蕴涵的丰富的民族文化和情感因素。教师在文言文教学时，既要看到“言”的重要性，又不可忽视“文”的价值，改变落后陈旧的教学观念和方法，采用注重培养学生主体参与和主动意识的教学策略。这样，文言文教学可能才不会陷入死气沉闷、无效的尴尬局面。
参考文献
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].语文教学通讯，1997（4）.
[2]陈怡.小学文言文教学的思考与探索[J].湖北教育（教学版），2005（6）.
（编辑：刘影）