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[摘 要] 在数学教学过程中，学生失位的现象越来越严重，在课堂上，教师是绝对的主导者，学生已经慢慢成为“操作工”和“观众”，已经无问题可问，只是在一味的解决教师引导的问题，学法和思维单一，学生的积极性和创造力严重不足；同时，教师 “以本为本”的教学模式完全忽略了“以生为本”才是教学成功的关键。本文在首先分析了在数学教学过程中学生“失位”的现象，然后从“心中无生”、“分数作梗”、“便于控制”、“应付而为”、“无力而为”五个方面来分析了导致这些“失位”现象的原因。
[关键词] 失位 适位 生本 教学策略 形象思维
一、失位问题的提出
（一）学生成“操作工”
在当前数学课堂教学中，存在着学生只能跟着教师预先设计好的意图去“探索”，学生只是一个“操作工”的现象，对于学生来说毫无主体意识可言，更加没有自己的研究方式，这样怎么可能培养学生的创新意识呢？比如在教学数学的认识时，通常的教法方法是教师按照书本中的概念进行逐一讲解，然后在教师的指导下，总结出各个数学公式的由来，然后再引导学生从不同形式的题目中判断该利用哪种数学方法，这样的教学看上去是让学生动手操作了，而且还探索发现了数学公式的特征，但是实际上学生只是按教师的“指令”操作，学生的思维其实是被动的，没有自主性，更没有自己的猜想和创造，学生只做了一次“操作工”。
（二）学生是观众、听众
在数学课堂教学的过程中，所采用的教学方式，往往是单向的静听式，照本宣科，并且过分强调教师的主导作用，学生只能够按照教师课前设计好的教学方案去展开教学活动，主要包括教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练等等，每一步都由教师领着学生往前走。
（三）学生没问题可问
在教学课堂上，学生不敢提问题，这是一个普遍存在的现象。难道是学生真的没有问题可问吗？一般来说，探索新知识是学生的天性，学生心中必然有着许多的问题，可就是不敢提出来。
（四）学生解决教师引导的问题
在教学过程中，教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。学生往往一个个解决教师抛出的问题，当学生把教师手中精心准备好的问题解决完了，这节课也就结束了。对于学习主体的学生来说，他们的主体作用很难得到真正地体现，反而加强了教师的主体作用。
（五）学法与思维单一
众所周知，在数学课堂上，很多学生都被当作是接受知识的容器，不仅学生的学习方式单一，而且十分被动。通常老师在教学的过程中，让学生的思维跟着他们预先设定好的教案来思考问题，对于什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答等等相关问题都设计的“十分合理”，长此下去，教师与学生之间、学生与学生之间就很容易处于一种信息交流堵塞的状态。
二、失位原因的分析
（一）心中无生
在当前的数学教学环境下，教师是绝对的主体，在教学和传教上可以一手遮天，而学生只是载体和被动接受者，现在的学生多数都“惧怕”教师，都希望得到教师的鼓励和关注。
（二）分数作梗
在数学教学过程中，教师往往根据分数的高低来判断学生综合素质的好坏，分数决定一切，这种狭义的判断方式严重影响了学生的学习热情。
（三）便于控制
由于受到教学活动计划性、预设性的影响，在教学过程中，学生都是依附于教师的预先设定好的教案，每当学生的思维方式脱离了这个教案，教师都会把它拉到自己预先设定好的思维轨道上来，这样教师能很好的控制整个教学过程。
（四）应付而为
随着社会的发展，各行各业都发生了很大变化，在教学工作上，很多教师的思想观念也发生了改变，在数学教学方式上，教师往往忠实执行教材的内容，通常教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢越出“教案”半步。
（五）无力而为
随着我国教育体制的改革，各种版本的义务教育课程标准实验教科书也在全国各个国家级实验区开始实验，新的课程有很多新理论、新精神、新要求，很好的适应了当前社会发展的要求，是对传统教学的一次革新，也是对数学教学方式的革新。
三、从“失位”走向“适位”的策略
在教学过程中，以学生为本是教学成功的关键。确立“以学生为本”的教学理念，有利于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高其教学的说服力和感染力；同时，对教师提出了更高的要求，教师需要努力钻研，不断探求其规律性，并在认识和把握规律的基础上形成一套切实可行的教学方法，更好的激发学生学习的积极性和创造性。在对数学课堂走向生本的实践过程中，其策略主要包括以下几个方面：
（一）以生为本
要让学生真正成为学习的主人，教师就应该树立“以生为本”的教学理念，这是因为“以生为本”不仅适应生个体心理的需要，促进生个体发展，而且是帮助生创新学习的需要。由于课堂教学是动态的、开放的活动过程。这就要求教师跳出自我，建构师生互动的课堂教学，使课堂成为师生个性飞扬、共同成长的场所。
（二）立足“懂多少”预设教学过程
众所周知，预设性教学主要是指遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。在课堂教学中，立足于“懂多少”，教师对教学过程进行精心的教学准备与情境设计，让学生积极主动地融入课堂教学活动之中。
（三）立足“懂多少”展开教学过程
在课堂教学过程中，“学生是学习和发展的主体。”教师立足于学生“懂多少”展开教学过程，不仅以学生为主体充分尊重学生，而且有利于激发学生的学习积极性，更重要的是有利于提升学生的数学综合素养。课堂不是学生综合素养的展示场，而是他们综合素养发展和提升的沃土。
（四）立足“懂多少”整合教学过程
在数学课堂上，学生学完一部分的数学学习的重要任务是为学下一部分的数学学习打基础和作铺垫。由此可以看出，为了学生后续的数学学习，教师整合学生刚学部分或阶段的“懂多少”是至关重要的。这也要求教师在进入数学课堂教学之前，对这一堂数学课的教学目标一定要心中有数。
（五）立足“懂多少”总结和改进教学工作
在数学教学工作中，教师不仅应该立足“懂多少”预设、展开和整合教学过程，还需要不断总结和改进教学工作，主要包括以下几个方面：第一，要确定目标，突出重点，在已学的基础上引导学生类推，这样既调动学生的积极性，能培养能力，又能把有限的教学时间用在刀刃上；第二，充分估计学生的学习基础和潜力，有针对性的根据知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量；第三，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用及时调控教学过程，同时加强对学生的了解，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学。
四、实践反思
在对数学课堂走向生本的实践对策研究过程中，笔者发现以下这些问题值得进一步思考：
（一）数学教学课堂走向生本需要有个过程
由于现阶段我国数学教学普遍存在着“以本为本”的教学模式，这些都是传统应试教育弊端在数学课的集中体现，在数学课堂教学中不仅教师需要转变教育思想和教育观念，经过传统应试教育的学生也同样需要转变学习观念和学习方法，使学生和教师逐步走向“以学生为本”的教学模式上来。
（二）数学教学课堂小组合作交流趋于形式
当前数学教学课堂上的交流形式更多的是随意和低效，多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，学生之间的合作意识很淡薄。
（三）数学教学观念的束缚
当前很多数学教师都认为生处在形象思维阶段，缺少理性思考、逻辑推理等必要的论证能力。为此，笔者认为，对刚入校的新生来说，这样说有一定的道理，因为他们往往满足于表面的发现，对深层的数学方法论证缺乏兴趣。但是进入高年级以后，学生对数学方法论证理论的认识越来越不满足发现，常常关注数学现象背后的“本质”，表现出很强的“论证”兴趣。
五、实践总结
综上所述，根据我国现阶段的基本国情与教育体系现状，当前数学教学课堂上，学生“失位”的现象还是很常见的，我们应该根据这些“失位”现象仔细分析学生“失位”的原因，认真思考教学工作中存在的问题，充分理解以学生为本才是教学成功的关键，立足于“懂多少”来预设、展开、整合和总结改进教学工作，在教学过程中心系学生，解放教学思路，增强教学责任感，不断尝试教学革新，加强与学生的交流与合作，使学生真正成为教学的主体，提高学生的主观能动性，充分发挥学生的课堂积极性与创造性，不再拿分数作为衡量学生素质的唯一标准，全面提高学生的综合素质，使数学课堂从“失位”走向“适位”，真正走向“以学生为本”。本文对于分析数学课堂从“失位”到“适位”，从“以本为本”到“以生为本”有着一定的研究与指导意义。■
参 考 文 献
[1]王元明.数学是什么[M].南京：东南大学出版社，2003年7月版.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001年6月版.
[3]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003年6月版.
[4]江松涛.新课程课堂教学有关问题的探讨[J].河北教育，2005年第9期.
[5]童国嘉.“生本时代”教学设计的内容诉求[J].教学管理，2007年第11期.
[关键词] 失位 适位 生本 教学策略 形象思维
一、失位问题的提出
（一）学生成“操作工”
在当前数学课堂教学中，存在着学生只能跟着教师预先设计好的意图去“探索”，学生只是一个“操作工”的现象，对于学生来说毫无主体意识可言，更加没有自己的研究方式，这样怎么可能培养学生的创新意识呢？比如在教学数学的认识时，通常的教法方法是教师按照书本中的概念进行逐一讲解，然后在教师的指导下，总结出各个数学公式的由来，然后再引导学生从不同形式的题目中判断该利用哪种数学方法，这样的教学看上去是让学生动手操作了，而且还探索发现了数学公式的特征，但是实际上学生只是按教师的“指令”操作，学生的思维其实是被动的，没有自主性，更没有自己的猜想和创造，学生只做了一次“操作工”。
（二）学生是观众、听众
在数学课堂教学的过程中，所采用的教学方式，往往是单向的静听式，照本宣科，并且过分强调教师的主导作用，学生只能够按照教师课前设计好的教学方案去展开教学活动，主要包括教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练等等，每一步都由教师领着学生往前走。
（三）学生没问题可问
在教学课堂上，学生不敢提问题，这是一个普遍存在的现象。难道是学生真的没有问题可问吗？一般来说，探索新知识是学生的天性，学生心中必然有着许多的问题，可就是不敢提出来。
（四）学生解决教师引导的问题
在教学过程中，教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。学生往往一个个解决教师抛出的问题，当学生把教师手中精心准备好的问题解决完了，这节课也就结束了。对于学习主体的学生来说，他们的主体作用很难得到真正地体现，反而加强了教师的主体作用。
（五）学法与思维单一
众所周知，在数学课堂上，很多学生都被当作是接受知识的容器，不仅学生的学习方式单一，而且十分被动。通常老师在教学的过程中，让学生的思维跟着他们预先设定好的教案来思考问题，对于什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答等等相关问题都设计的“十分合理”，长此下去，教师与学生之间、学生与学生之间就很容易处于一种信息交流堵塞的状态。
二、失位原因的分析
（一）心中无生
在当前的数学教学环境下，教师是绝对的主体，在教学和传教上可以一手遮天，而学生只是载体和被动接受者，现在的学生多数都“惧怕”教师，都希望得到教师的鼓励和关注。
（二）分数作梗
在数学教学过程中，教师往往根据分数的高低来判断学生综合素质的好坏，分数决定一切，这种狭义的判断方式严重影响了学生的学习热情。
（三）便于控制
由于受到教学活动计划性、预设性的影响，在教学过程中，学生都是依附于教师的预先设定好的教案，每当学生的思维方式脱离了这个教案，教师都会把它拉到自己预先设定好的思维轨道上来，这样教师能很好的控制整个教学过程。
（四）应付而为
随着社会的发展，各行各业都发生了很大变化，在教学工作上，很多教师的思想观念也发生了改变，在数学教学方式上，教师往往忠实执行教材的内容，通常教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢越出“教案”半步。
（五）无力而为
随着我国教育体制的改革，各种版本的义务教育课程标准实验教科书也在全国各个国家级实验区开始实验，新的课程有很多新理论、新精神、新要求，很好的适应了当前社会发展的要求，是对传统教学的一次革新，也是对数学教学方式的革新。
三、从“失位”走向“适位”的策略
在教学过程中，以学生为本是教学成功的关键。确立“以学生为本”的教学理念，有利于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高其教学的说服力和感染力；同时，对教师提出了更高的要求，教师需要努力钻研，不断探求其规律性，并在认识和把握规律的基础上形成一套切实可行的教学方法，更好的激发学生学习的积极性和创造性。在对数学课堂走向生本的实践过程中，其策略主要包括以下几个方面：
（一）以生为本
要让学生真正成为学习的主人，教师就应该树立“以生为本”的教学理念，这是因为“以生为本”不仅适应生个体心理的需要，促进生个体发展，而且是帮助生创新学习的需要。由于课堂教学是动态的、开放的活动过程。这就要求教师跳出自我，建构师生互动的课堂教学，使课堂成为师生个性飞扬、共同成长的场所。
（二）立足“懂多少”预设教学过程
众所周知，预设性教学主要是指遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。在课堂教学中，立足于“懂多少”，教师对教学过程进行精心的教学准备与情境设计，让学生积极主动地融入课堂教学活动之中。
（三）立足“懂多少”展开教学过程
在课堂教学过程中，“学生是学习和发展的主体。”教师立足于学生“懂多少”展开教学过程，不仅以学生为主体充分尊重学生，而且有利于激发学生的学习积极性，更重要的是有利于提升学生的数学综合素养。课堂不是学生综合素养的展示场，而是他们综合素养发展和提升的沃土。
（四）立足“懂多少”整合教学过程
在数学课堂上，学生学完一部分的数学学习的重要任务是为学下一部分的数学学习打基础和作铺垫。由此可以看出，为了学生后续的数学学习，教师整合学生刚学部分或阶段的“懂多少”是至关重要的。这也要求教师在进入数学课堂教学之前，对这一堂数学课的教学目标一定要心中有数。
（五）立足“懂多少”总结和改进教学工作
在数学教学工作中，教师不仅应该立足“懂多少”预设、展开和整合教学过程，还需要不断总结和改进教学工作，主要包括以下几个方面：第一，要确定目标，突出重点，在已学的基础上引导学生类推，这样既调动学生的积极性，能培养能力，又能把有限的教学时间用在刀刃上；第二，充分估计学生的学习基础和潜力，有针对性的根据知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量；第三，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用及时调控教学过程，同时加强对学生的了解，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学。
四、实践反思
在对数学课堂走向生本的实践对策研究过程中，笔者发现以下这些问题值得进一步思考：
（一）数学教学课堂走向生本需要有个过程
由于现阶段我国数学教学普遍存在着“以本为本”的教学模式，这些都是传统应试教育弊端在数学课的集中体现，在数学课堂教学中不仅教师需要转变教育思想和教育观念，经过传统应试教育的学生也同样需要转变学习观念和学习方法，使学生和教师逐步走向“以学生为本”的教学模式上来。
（二）数学教学课堂小组合作交流趋于形式
当前数学教学课堂上的交流形式更多的是随意和低效，多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，学生之间的合作意识很淡薄。
（三）数学教学观念的束缚
当前很多数学教师都认为生处在形象思维阶段，缺少理性思考、逻辑推理等必要的论证能力。为此，笔者认为，对刚入校的新生来说，这样说有一定的道理，因为他们往往满足于表面的发现，对深层的数学方法论证缺乏兴趣。但是进入高年级以后，学生对数学方法论证理论的认识越来越不满足发现，常常关注数学现象背后的“本质”，表现出很强的“论证”兴趣。
五、实践总结
综上所述，根据我国现阶段的基本国情与教育体系现状，当前数学教学课堂上，学生“失位”的现象还是很常见的，我们应该根据这些“失位”现象仔细分析学生“失位”的原因，认真思考教学工作中存在的问题，充分理解以学生为本才是教学成功的关键，立足于“懂多少”来预设、展开、整合和总结改进教学工作，在教学过程中心系学生，解放教学思路，增强教学责任感，不断尝试教学革新，加强与学生的交流与合作，使学生真正成为教学的主体，提高学生的主观能动性，充分发挥学生的课堂积极性与创造性，不再拿分数作为衡量学生素质的唯一标准，全面提高学生的综合素质，使数学课堂从“失位”走向“适位”，真正走向“以学生为本”。本文对于分析数学课堂从“失位”到“适位”，从“以本为本”到“以生为本”有着一定的研究与指导意义。■
参 考 文 献
[1]王元明.数学是什么[M].南京：东南大学出版社，2003年7月版.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001年6月版.
[3]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003年6月版.
[4]江松涛.新课程课堂教学有关问题的探讨[J].河北教育，2005年第9期.
[5]童国嘉.“生本时代”教学设计的内容诉求[J].教学管理，2007年第11期.