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摘 要：故事教学法在幼儿教育活动中得到广泛应用，教学效果得到实践认证。应用故事教学方法，可以提升幼儿参与教育活动的兴趣，对幼儿的合作意识和语言能力发展均有积极意义。因此幼儿教育活动中我们应该积极利用故事教学法，给幼儿的成长与发展提供助力。下文重点发展幼儿园故事教学的主要方法，旨在促进幼儿全面提升和可持续发展。
关键词：故事教学;幼儿教育;幼儿发展
引言
心理学家研究发现，3-6岁是发展幼儿语言能力的关键期[1]，故事作为幼儿最为喜爱的教育素材，在各领域的幼儿教育活动中都具备较高的应用价值。幼儿教师在应用故事教学法的过程中，重点就是要挖掘故事教学的潜力，引导学生获得多方面的成长与发展。
1.选择适宜的故事素材，丰富幼儿语言经验
故事表演是在是我们在语言教学中运用故事教学法的主要方式，但是在素材选择上，首先，要注意符合幼儿认知和兴趣特点，以丰富的故事情节引导幼儿想说、敢说、喜欢说。比如《会滚的汽车》，故事内容丰富、情节曲折，其中涉及到的角色有滚桶、小鸡、小鸭等，幼儿可以选择自己喜欢的角色去扮演，其中的歌唱情节、滚桶智斗狐狸、压死狐狸等情节，给幼儿带来丰富的表演机会，在表演过程中沟通、交流、合作，使其获得全面发展的机会。此外，故事素材应该来源生活。选择与幼儿已有生活相连的故事，可以充分调动幼儿已有的认知经验，既能发展幼儿的语言，又能帮助幼儿构建新的认知体系。比如《小熊拔牙》的故事，与幼儿的生活经验相连，“吃糖”、“龋齿”、“拔牙”，很容易拨动孩子们的心弦，在角色表演的过程中创造性的发展语言。最后，角色要丰富。不同的角色有不同的表演行为，通过角色对话能更好地發展幼儿的语言能力。因此，教师在选择故事时应考虑到故事中是否有丰富的角色扮演，才能在表演游戏中调动每个幼儿都能积极地参与进来。例如《院墙外的小老虎》这个故事，母子角色非常适合幼儿去扮演，孩子们演起来非常投入，角色对话中，孩子们把虎妈妈的老谋深算、小老虎的天真无邪模仿得像模像样。考虑到故事中只有两个角色，教师还可以增加小鸟、蝴蝶、小朋友等角色，不仅能调动幼儿的表演欲望，不同的角色能为幼儿的语言学习奠定基础。
2.开展自主表演游戏，发展幼儿语言交往能力
第一，观察先行。观察孩子是教育的前提。开展自主的表演游戏，教师应以游戏同伴的身份加入游戏中来，用心观察幼儿的一言一行，准确获取幼儿个体与群体的信息，观察幼儿的参与意识、表现是否拘谨畏缩、语言表达是否流畅准确。了解幼儿的表现，才能进一步激发幼儿游戏动机，为幼儿创设更多的语言交往机会。
第二，介入指导。教师适时有效地介入对幼儿协商意识、交际能力的培养具有积极的促进作用。在故事表演游戏过程中，幼儿全身心地投入到自由的交往与表演状态中，随着对故事情节、游戏台词越来越熟悉，有些幼儿就会产生一些新想法，希望在表演中加入自己想要的内容，教师应把创新的空间交给孩子。对于在游戏过程中幼儿与同伴之间产生的争执和冲突，教师可以与幼儿一起分析，协调解决，把主动权交到孩子手中，起到穿针引线的作用。
第三，适时分享。小组讨论和分享是提高幼儿游戏水平的重要途径。游戏结束后，教师可采用录像回放引发话题、经验推广促进表达、轮流发言养成习惯、示范交谈扩展谈话策略等方法，帮助幼儿丰富谈话体验。
3.善于引导幼儿复述故事，促进幼儿思维发展
复述故事就是教师首先讲述一个故事，幼儿听完故事之后自行重复故事情节，考验幼儿的记忆能力、逻辑思维能力和语言表达能力。复述故事不是建立在死记硬背上，而是要按照自己的理解，依托一定的逻辑思维，组织语言，还原故事情节[2]。幼儿复述的故事内容要和原本的故事基本契合，但是在细枝末节上我们又不要求过高，只要是按照一定的思路，使用清晰的、他人可以理解的口语表达出来即可。一般选择篇幅短小的故事作为复述素材，如《拔萝卜》《三只熊》、《萝卜回来了》、《小羊和狼》一类作品最适合幼儿复述。复述故事课时，教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。在幼儿复述过程中，教师始终要起主导作用。在复述较长作品时，开始可分段重复，内容熟悉后，再逐渐过渡到由一人复述整个故事。除每个幼儿复述后要有简单的评议外，课结束时，还应对幼儿的复述有总的评价，以启发幼儿复述的兴趣和提高复述的质量。
在班级特色活动进行中我对于传统的故事教学进行了新的尝试：从陪伴幼儿聆听故事开始，接着寻找故事、探究故事世界里各种好听好玩的事情。再通过各种表现形式，如讲故事、画故事、体验故事，甚至是表演故事等，增加对各种人、事、物的认识，优化幼儿园故事教学，取得良好的效果。
4.借助故事培养幼儿的想象力与创造力
语言活动不能光学会“说”，我们还可以让幼儿学会说自己想说的。可以通过故事的教学，留给幼儿一个想象的空间，让幼儿自由发挥，正好满足幼儿充满想象的心理特征[3]。如：在欣赏故事《蚂蚁飞上天》活动中，当讲到“小蚂蚁想象小蜻蜓一样飞上天”时，可以采用向幼儿提问的方式：假如你是小蚂蚁，你会想出什么样的好办法让自己飞上天？ 这样一来，给幼儿提供了一个很大的想象空间。有的幼儿说，假如我是小蚂蚁，我会向蜻蜓姐姐、蜜蜂哥哥借翅膀;有的说，我可以做一个超级大的风筝，乘着风筝就能飞上天了。又如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥，只要教师及时把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥自己的想象力和创造力。
结束语：
幼儿教育阶段的教育指导策略选择尤为关键，教师要考虑幼儿的身心发展水平，同时考虑到教育指导目标。故事教学活动为幼儿语言能力、思维能力、社会性等方面的发展提供了客观条件，因此在当前的幼儿教育活动中故事教学法得到普遍应用。上文针对幼儿故事教学方法展开了分析，以期更好地推动幼儿成长与发展。
参考文献
[1]韩幼萍.以表演游戏为主线开展幼儿园区域活动[J].动漫界，2018，44（02）：84-87.
[2]万芷彬.开展表演游戏，促进幼儿全面发展[J].课程教育研究，2018，33（02）：289-290.
[3]史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].学周刊，2017，25（01）：165-166.
关键词：故事教学;幼儿教育;幼儿发展
引言
心理学家研究发现，3-6岁是发展幼儿语言能力的关键期[1]，故事作为幼儿最为喜爱的教育素材，在各领域的幼儿教育活动中都具备较高的应用价值。幼儿教师在应用故事教学法的过程中，重点就是要挖掘故事教学的潜力，引导学生获得多方面的成长与发展。
1.选择适宜的故事素材，丰富幼儿语言经验
故事表演是在是我们在语言教学中运用故事教学法的主要方式，但是在素材选择上，首先，要注意符合幼儿认知和兴趣特点，以丰富的故事情节引导幼儿想说、敢说、喜欢说。比如《会滚的汽车》，故事内容丰富、情节曲折，其中涉及到的角色有滚桶、小鸡、小鸭等，幼儿可以选择自己喜欢的角色去扮演，其中的歌唱情节、滚桶智斗狐狸、压死狐狸等情节，给幼儿带来丰富的表演机会，在表演过程中沟通、交流、合作，使其获得全面发展的机会。此外，故事素材应该来源生活。选择与幼儿已有生活相连的故事，可以充分调动幼儿已有的认知经验，既能发展幼儿的语言，又能帮助幼儿构建新的认知体系。比如《小熊拔牙》的故事，与幼儿的生活经验相连，“吃糖”、“龋齿”、“拔牙”，很容易拨动孩子们的心弦，在角色表演的过程中创造性的发展语言。最后，角色要丰富。不同的角色有不同的表演行为，通过角色对话能更好地發展幼儿的语言能力。因此，教师在选择故事时应考虑到故事中是否有丰富的角色扮演，才能在表演游戏中调动每个幼儿都能积极地参与进来。例如《院墙外的小老虎》这个故事，母子角色非常适合幼儿去扮演，孩子们演起来非常投入，角色对话中，孩子们把虎妈妈的老谋深算、小老虎的天真无邪模仿得像模像样。考虑到故事中只有两个角色，教师还可以增加小鸟、蝴蝶、小朋友等角色，不仅能调动幼儿的表演欲望，不同的角色能为幼儿的语言学习奠定基础。
2.开展自主表演游戏，发展幼儿语言交往能力
第一，观察先行。观察孩子是教育的前提。开展自主的表演游戏，教师应以游戏同伴的身份加入游戏中来，用心观察幼儿的一言一行，准确获取幼儿个体与群体的信息，观察幼儿的参与意识、表现是否拘谨畏缩、语言表达是否流畅准确。了解幼儿的表现，才能进一步激发幼儿游戏动机，为幼儿创设更多的语言交往机会。
第二，介入指导。教师适时有效地介入对幼儿协商意识、交际能力的培养具有积极的促进作用。在故事表演游戏过程中，幼儿全身心地投入到自由的交往与表演状态中，随着对故事情节、游戏台词越来越熟悉，有些幼儿就会产生一些新想法，希望在表演中加入自己想要的内容，教师应把创新的空间交给孩子。对于在游戏过程中幼儿与同伴之间产生的争执和冲突，教师可以与幼儿一起分析，协调解决，把主动权交到孩子手中，起到穿针引线的作用。
第三，适时分享。小组讨论和分享是提高幼儿游戏水平的重要途径。游戏结束后，教师可采用录像回放引发话题、经验推广促进表达、轮流发言养成习惯、示范交谈扩展谈话策略等方法，帮助幼儿丰富谈话体验。
3.善于引导幼儿复述故事，促进幼儿思维发展
复述故事就是教师首先讲述一个故事，幼儿听完故事之后自行重复故事情节，考验幼儿的记忆能力、逻辑思维能力和语言表达能力。复述故事不是建立在死记硬背上，而是要按照自己的理解，依托一定的逻辑思维，组织语言，还原故事情节[2]。幼儿复述的故事内容要和原本的故事基本契合，但是在细枝末节上我们又不要求过高，只要是按照一定的思路，使用清晰的、他人可以理解的口语表达出来即可。一般选择篇幅短小的故事作为复述素材，如《拔萝卜》《三只熊》、《萝卜回来了》、《小羊和狼》一类作品最适合幼儿复述。复述故事课时，教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。在幼儿复述过程中，教师始终要起主导作用。在复述较长作品时，开始可分段重复，内容熟悉后，再逐渐过渡到由一人复述整个故事。除每个幼儿复述后要有简单的评议外，课结束时，还应对幼儿的复述有总的评价，以启发幼儿复述的兴趣和提高复述的质量。
在班级特色活动进行中我对于传统的故事教学进行了新的尝试：从陪伴幼儿聆听故事开始，接着寻找故事、探究故事世界里各种好听好玩的事情。再通过各种表现形式，如讲故事、画故事、体验故事，甚至是表演故事等，增加对各种人、事、物的认识，优化幼儿园故事教学，取得良好的效果。
4.借助故事培养幼儿的想象力与创造力
语言活动不能光学会“说”，我们还可以让幼儿学会说自己想说的。可以通过故事的教学，留给幼儿一个想象的空间，让幼儿自由发挥，正好满足幼儿充满想象的心理特征[3]。如：在欣赏故事《蚂蚁飞上天》活动中，当讲到“小蚂蚁想象小蜻蜓一样飞上天”时，可以采用向幼儿提问的方式：假如你是小蚂蚁，你会想出什么样的好办法让自己飞上天？ 这样一来，给幼儿提供了一个很大的想象空间。有的幼儿说，假如我是小蚂蚁，我会向蜻蜓姐姐、蜜蜂哥哥借翅膀;有的说，我可以做一个超级大的风筝，乘着风筝就能飞上天了。又如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥，只要教师及时把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥自己的想象力和创造力。
结束语：
幼儿教育阶段的教育指导策略选择尤为关键，教师要考虑幼儿的身心发展水平，同时考虑到教育指导目标。故事教学活动为幼儿语言能力、思维能力、社会性等方面的发展提供了客观条件，因此在当前的幼儿教育活动中故事教学法得到普遍应用。上文针对幼儿故事教学方法展开了分析，以期更好地推动幼儿成长与发展。
参考文献
[1]韩幼萍.以表演游戏为主线开展幼儿园区域活动[J].动漫界，2018，44（02）：84-87.
[2]万芷彬.开展表演游戏，促进幼儿全面发展[J].课程教育研究，2018，33（02）：289-290.
[3]史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].学周刊，2017，25（01）：165-166.