【摘 要】
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分析当前基础教育的相关研究,笔者发现一个有趣的现象:核心素养与深度学习是基于不同目的而提出来的两个重要概念,但是两者却因为目的与途径的关系被联系在一起,也就是当人们
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分析当前基础教育的相关研究,笔者发现一个有趣的现象:核心素养与深度学习是基于不同目的而提出来的两个重要概念,但是两者却因为目的与途径的关系被联系在一起,也就是当人们研究发现核心素养致力于培养学生的必备品格与关键能力的时候,为了达成这一目标,需要寻找有效的途径,而人们通过研究发现深度学习就是这样的途径.所以有人说,面对新时代挑战的背景,人们不约而同地提出了“深度学习”.当然,在笔者看来,与其说这是不约而同,倒不如说这是因为深度学习所具有的特征确实可以满足核心素养培育的需要.由此可以认为,在初中数学教学中让学生在课堂学习的过程中具有一些深度,让学生真正体会深度学习的过程,应当是初中数学教师努力的目标.笔者在浙教版教材“直线与圆的位置关系”的教学中,对深度学习有一些收获与思考,在此总结出来,希望对初中数学同行能够起到抛砖引玉的作用.rn分析当前基础教育的相关研究,笔者发现一个有趣的现象:核心素养与深度学习是基于不同目的而提出来的两个重要概念,但是两者却因为目的与途径的关系被联系在一起,也就是当人们研究发现核心素养致力于培养学生的必备品格与关键能力的时候,为了达成这一目标,需要寻找有效的途径,而人们通过研究发现深度学习就是这样的途径.所以有人说,面对新时代挑战的背景,人们不约而同地提出了“深度学习”.当然,在笔者看来,与其说这是不约而同,倒不如说这是因为深度学习所具有的特征确实可以满足核心素养培育的需要.由此可以认为,在初中数学教学中让学生在课堂学习的过程中具有一些深度,让学生真正体会深度学习的过程,应当是初中数学教师努力的目标.笔者在浙教版教材“直线与圆的位置关系”的教学中,对深度学习有一些收获与思考,在此总结出来,希望对初中数学同行能够起到抛砖引玉的作用.
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