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[作者简介]王宝强（1976－），男，山东省潍坊第一中学化学教师，现就读延边大学2009级在职教育管理硕士。
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确提出了新课程的化学教学理念，尤其强调通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，培养学生的创新精神和实验探究能力。因此，通过实验教学，来提高学生的实验探究能力是对中学化学教学第一线的教师的基本要求。但在实际的教学中，实验教学并不完善。
一、存在的问题
1．缺乏化学实验教学意识，对实验的认识不足。
以前的化学教学中不论是学生还是老师普遍存在着重视理论知识而轻视化学实验的现象。认为不做化学实验同样可以考出好成绩，做实验既耽误时间，又太麻烦，不如直接看书效果好。因此，对于课堂演示实验则尽量少做或不做，分组探究实验基本不做。这些想法都是错误的，也是与当前提倡的素质教育不相符的，停留在书本上的化学实验教学，只能培养出高分低能型的人才，他们毫无创新意识，完全是一种考试的机器。
2．实验过程不够规范、有序。
中学化学实验主要包括演示实验和分组探究性实验。
演示实验中总的情况较好，但实验仅停留在操作层面的兴趣，只是机械模仿老师或“照方抓药”，缺乏主动对观察对象进行分析的兴趣，很少能主动去透过现象看本质。
分组探究性实验存在的主要问题是：课前预习不到位，课堂纪律不够好，实验时操作不认真、不规范；学生分组实验时间不足；为了保证学生实验成功，避免出现意外，实验前教师对实验注意事项、实验步骤等还要进一步强调，花去一部分时间，加上有时将几个实验集中放到一节课内完成，这样学生动手操作和思考的时间短，造成实验过程中的问题得不到充足时间探索和讨论；多数情况下仍是教师按照教材中实验步骤或提示进行相关“实验探究”，没有也不可能让学生有足够的时间通过自己实验观察、思考。
3．缺乏化学实验教学的理念，没有与日常生活、德育等相结合。
通过日常的调查研究，发现学生对教师探究教学能力评价较高，相比较而言，对教师“能营造轻松和谐的讨论探究式气氛”的评价不高。这一方面与教师原有的“应试”教学观念有关，另一方面也反映中学化学教师的在这方面的教学水平还有待提高，目前大都停留在努力创建落实探究性实验的硬件层次，而没有注重此方面软件的建设。
4．欠缺开展实验教学的环境。
目前来看，大部分的高中学校，班额、班级人数过多，导致小组人数过多，再加上学校硬件设施跟不上，化学实验室的管理不到位等的这些问题，都会导致没法让每个学生都能得到探究的机会，最终导致部分学生失去化学实验兴趣，分组实验时袖手旁观，不动脑筋。
二、解决问题的措施与手段
1．加强新课程的培训，更新教师观念。
新课程改革成功的关键在于一线教师能否运用新课程理念进行课堂教学。首先，从课程内容上看，无论苏教版、人教版还是山东科技版都增加了实验教学内容，且在必修模块和选修模块中要求各不相同，教师应该系统地学习，明确每个教学阶段的具体要求。其次，教师应进一步明确化学实验教学的重要性：一方面可以激发学生学习化学的兴趣，提高学习化学的热情；另一方面化学实验教学不但可以帮助学生建立化学概念和巩固化学知识，而且通过教师适时引导，可以培养学生观察能力、探究能力以及创新思维能力。
在日常教学之余，老师们应充分利用省、市、学校等各个层次组织的培训，以及通过网络、征订资料等方式，来进行针对这方面的学习充电，转变思想观念和态度。
2．重视实验预习及准备工作。
重视化学探究性实验，做到教学的有序性。
要使化学实验教学有序，关键是做到以下几个环节：①实验安排要有计划。在实验的时机，实验内容的安排上坚持有计划性，以取得实验与教学相呼应的效果。②实验操作要有序。操作的有序性是指化学实验操作必须根据实验目的、要求和操作规范，按一定的程序，有条不紊地进行。比如实验室制取氧气，氢气还原氧化铜等都必须按照一定的步骤进行，否则达不到预期的效果。③实验观察要有序。要使学生能有序地观察好化学实验，首先要强调学生做好实验的预习，做到心中有数。其次要明确各类实验的观察内容和观察方法。④表达实验要有序。无论是教师还是学生表达化学实验都必须有序。要做到表达化学实验有序，首先要明确各类化学实验的表达内容，其次要掌握表达化学实验的方法。比如表达化学原理时，要善于运用所掌握的化学理论知识，用自己的语言去阐述化学实验原理，分析实验现象。
3．把学生已有的生活经验作为自主探究的起点，利用身边的生活物品作为探究性实验材料。
在讲“海水”这一节课时，我们打破了以往的教学顺序，而是先问学生：“你对海水知道多少？无论知道什么，都请大胆说出来。”学生立刻活跃起来，从已有的经验出发，学生一下子变得熟悉起来，消除了对化学知识的陌生感，感觉到化学就在我们身边。同时，用身边物品做实验能打开樊笼，解放时空，为学生提供动手的机会。如用矿泉水瓶代替集气瓶收集气体；用饮料吸管代替导管向石灰水中吹气；用喝水的无色玻璃杯代替烧杯；用筷子代替玻璃棒等。别小看身边的这些小物品，利用它们能将许多化学实验变成家庭小实验，材料易得，操作简便，使学生对反应现象的观察和化学实验延伸到课外的学习、生活中去。日常生活物品最能引发学生的创造性。
4．重视实验的硬件和软件建设，加强对实验的管理。
及时向学校反应开设实验所需的硬件和软件，让学校提前做好准备工作。同时协助相关人员加强对化学实验室的管理，包括仪器和药品的管理，账册和其它数据（报损登记、实验记录等）的登记，课堂管理等三部分。
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确提出了新课程的化学教学理念，尤其强调通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，培养学生的创新精神和实验探究能力。因此，通过实验教学，来提高学生的实验探究能力是对中学化学教学第一线的教师的基本要求。但在实际的教学中，实验教学并不完善。
一、存在的问题
1．缺乏化学实验教学意识，对实验的认识不足。
以前的化学教学中不论是学生还是老师普遍存在着重视理论知识而轻视化学实验的现象。认为不做化学实验同样可以考出好成绩，做实验既耽误时间，又太麻烦，不如直接看书效果好。因此，对于课堂演示实验则尽量少做或不做，分组探究实验基本不做。这些想法都是错误的，也是与当前提倡的素质教育不相符的，停留在书本上的化学实验教学，只能培养出高分低能型的人才，他们毫无创新意识，完全是一种考试的机器。
2．实验过程不够规范、有序。
中学化学实验主要包括演示实验和分组探究性实验。
演示实验中总的情况较好，但实验仅停留在操作层面的兴趣，只是机械模仿老师或“照方抓药”，缺乏主动对观察对象进行分析的兴趣，很少能主动去透过现象看本质。
分组探究性实验存在的主要问题是：课前预习不到位，课堂纪律不够好，实验时操作不认真、不规范；学生分组实验时间不足；为了保证学生实验成功，避免出现意外，实验前教师对实验注意事项、实验步骤等还要进一步强调，花去一部分时间，加上有时将几个实验集中放到一节课内完成，这样学生动手操作和思考的时间短，造成实验过程中的问题得不到充足时间探索和讨论；多数情况下仍是教师按照教材中实验步骤或提示进行相关“实验探究”，没有也不可能让学生有足够的时间通过自己实验观察、思考。
3．缺乏化学实验教学的理念，没有与日常生活、德育等相结合。
通过日常的调查研究，发现学生对教师探究教学能力评价较高，相比较而言，对教师“能营造轻松和谐的讨论探究式气氛”的评价不高。这一方面与教师原有的“应试”教学观念有关，另一方面也反映中学化学教师的在这方面的教学水平还有待提高，目前大都停留在努力创建落实探究性实验的硬件层次，而没有注重此方面软件的建设。
4．欠缺开展实验教学的环境。
目前来看，大部分的高中学校，班额、班级人数过多，导致小组人数过多，再加上学校硬件设施跟不上，化学实验室的管理不到位等的这些问题，都会导致没法让每个学生都能得到探究的机会，最终导致部分学生失去化学实验兴趣，分组实验时袖手旁观，不动脑筋。
二、解决问题的措施与手段
1．加强新课程的培训，更新教师观念。
新课程改革成功的关键在于一线教师能否运用新课程理念进行课堂教学。首先，从课程内容上看，无论苏教版、人教版还是山东科技版都增加了实验教学内容，且在必修模块和选修模块中要求各不相同，教师应该系统地学习，明确每个教学阶段的具体要求。其次，教师应进一步明确化学实验教学的重要性：一方面可以激发学生学习化学的兴趣，提高学习化学的热情；另一方面化学实验教学不但可以帮助学生建立化学概念和巩固化学知识，而且通过教师适时引导，可以培养学生观察能力、探究能力以及创新思维能力。
在日常教学之余，老师们应充分利用省、市、学校等各个层次组织的培训，以及通过网络、征订资料等方式，来进行针对这方面的学习充电，转变思想观念和态度。
2．重视实验预习及准备工作。
重视化学探究性实验，做到教学的有序性。
要使化学实验教学有序，关键是做到以下几个环节：①实验安排要有计划。在实验的时机，实验内容的安排上坚持有计划性，以取得实验与教学相呼应的效果。②实验操作要有序。操作的有序性是指化学实验操作必须根据实验目的、要求和操作规范，按一定的程序，有条不紊地进行。比如实验室制取氧气，氢气还原氧化铜等都必须按照一定的步骤进行，否则达不到预期的效果。③实验观察要有序。要使学生能有序地观察好化学实验，首先要强调学生做好实验的预习，做到心中有数。其次要明确各类实验的观察内容和观察方法。④表达实验要有序。无论是教师还是学生表达化学实验都必须有序。要做到表达化学实验有序，首先要明确各类化学实验的表达内容，其次要掌握表达化学实验的方法。比如表达化学原理时，要善于运用所掌握的化学理论知识，用自己的语言去阐述化学实验原理，分析实验现象。
3．把学生已有的生活经验作为自主探究的起点，利用身边的生活物品作为探究性实验材料。
在讲“海水”这一节课时，我们打破了以往的教学顺序，而是先问学生：“你对海水知道多少？无论知道什么，都请大胆说出来。”学生立刻活跃起来，从已有的经验出发，学生一下子变得熟悉起来，消除了对化学知识的陌生感，感觉到化学就在我们身边。同时，用身边物品做实验能打开樊笼，解放时空，为学生提供动手的机会。如用矿泉水瓶代替集气瓶收集气体；用饮料吸管代替导管向石灰水中吹气；用喝水的无色玻璃杯代替烧杯；用筷子代替玻璃棒等。别小看身边的这些小物品，利用它们能将许多化学实验变成家庭小实验，材料易得，操作简便，使学生对反应现象的观察和化学实验延伸到课外的学习、生活中去。日常生活物品最能引发学生的创造性。
4．重视实验的硬件和软件建设，加强对实验的管理。
及时向学校反应开设实验所需的硬件和软件，让学校提前做好准备工作。同时协助相关人员加强对化学实验室的管理，包括仪器和药品的管理，账册和其它数据（报损登记、实验记录等）的登记，课堂管理等三部分。