【摘 要】
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工科新教师培训存在六种实践偏离:主体缺失、目标混沌、内容碎化、过程悖律、方式固旧、价值趋利。工科新教师培训实践偏离的原因为:工科院校教师专业化发展思想缺失、培训方
【机 构】
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四川理工学院教育与心理科学学院,四川理工学院教务处
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“地方工科院校青年教师教学能力发展研究”(课题批准号:DIA170384)的阶段性研究成果之一
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工科新教师培训存在六种实践偏离:主体缺失、目标混沌、内容碎化、过程悖律、方式固旧、价值趋利。工科新教师培训实践偏离的原因为:工科院校教师专业化发展思想缺失、培训方案不合理、工科新教师培训动机缺失。工科新教师培训的策略有:激发新教师培训动机,精准“知识掌握、技能训练、理念培育、行为养成、能力发展”相统一的培训目标,按教师教学能力发展规律依序、逐层、系统施训,按培训内容、培训层次、培训目标的不同而差异化创新培训方式。
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