越来越多的幼教工作者意识到：以儿童为中心的环境，时刻触发着对儿童心理的刺激，从而引起有意义的学习。那么，如何利用环境，亦或创设环境，让环境发挥最大的效能？笔者以阅读为例，从五觉出发，重点阐述利用视觉、嗅觉、触觉、味觉、知觉这五种感觉形态，不断打造多层次、多组元相互交融的动态环境体系。

一、视觉——打造阅读元素的直接刺激

　　外显的环境是对儿童最直接的刺激。走进幼儿园，儿童会用眼睛不断地寻找、欣赏、发现，从而思考、产生持续学习的可能。所以，创设多元阅读环境，可以让幼儿在与人物、场景、情节、材料的交融中，感受阅读的美丽与神奇。
　　走进我园，首先映入眼帘的是“许童年一个书香的未来”主题文化墙，陈列着一幅幅师幼共读的画面，让孩子们感受到阅读的魅力；大厅展板是各种投射在熟悉的童话背景中的学习活动剪影；教师将教室门、家园联系栏、主题背景墙、自然角、区域等都进行了整体的规划，一个班级就是一个绘本场景。如小1班以绘本《米奇妙妙屋》为主题打造了“米奇乐园”，中2班以绘本《小船的旅行》为场景营造了“旅行小船”，大2班以绘本《花园里有什么》为情景设置了“梦想花园”……园内的长廊、转角、楼梯等灵活设置了阅读元素，长廊上的书包里放满了书，这里是漂流驿站；转角的书吧是娃娃图书馆；楼梯上是幼儿自制的绘本小书，而且定期更换；还有地上的瓷砖，结合绘本内容成了可行进的棋盘。
　　幼儿园的一墙一廊，一草一木，都蕴涵着阅读的元素，不断刺激着幼儿的感官神经，幼儿有了想说敢说愿意说的心情，自然也对阅读产生了兴趣，并且不断地生发开来，阅读氛围在幼儿园渐渐弥散。

二、嗅觉——感受阅读项目的别样味道

　　如果视觉刺激是引起幼儿阅读的楔子，那么，别样的阅读项目则为幼儿开启阅读打开了一扇门。在幼儿对绘本阅读还处于朦胧状态时，如果只是“成人讲、孩子听、孩子讲”这样简单重复，久而久之幼儿对阅读的兴趣就会下降。因此，寻找适合不同年龄阶段幼儿的阅读项目，才能让孩子们敏锐的嗅觉，在别样阅读的刺激下，不断嗅出带给他们激励与成长的味道。
　　幼儿园成立了阅读项目组，结合不同幼儿的年龄特点进行研讨，让合适的项目成为幼儿最喜爱的阅读方式。经过一轮轮的审议，我们开发了园级与年级相结合的二级阅读项目平台，全体发展与个别提升相融合，让每一位幼儿在项目活动中爱上阅读。

　　以上阅读项目，通过时间进行传递，同时在空间中也留下了深刻的印迹。二十一天的计划书，小班组开设了展示区域，每一位完成的幼儿将自己的计划书投放其中，还争先恐后地挂上已阅读的图书；中班的绘本嘉年华有呈现的展板，每次活动时，它都会出现在大厅，上面展示出幼儿自主选择阅读的区域及阅读的书目；大班的书香小书包投放在长廊中，既是一道亮丽的风景，又是幼儿每周五可以带回的阅读资料；五星阅读宝宝的pk墙设置在大厅，每一次柱状垒高，都能激发幼儿在墙边驻足停留，不停地数着、对比着、决定着自己的行动计划；绘本跳蚤市场举办的时候，热闹中带着渴望，满场的书摊带领幼儿走进书的天堂；阅读宝宝直播台，打开电视就能被大家关注。用心、创新的项目活动让园所处处呈现阅读的美好。

三、触觉——获取阅读中心的直接体验

　　好的阅读是多元的，立体的。我园结合课题研究，专门打造了一个“儿童游戏阅读中心”。阅读中心有四块体验场，分别是绘本表演体验场、有声朗读体验场、自制绘本体验场、绘本博物馆体验场。体验场是对幼儿阅读的补充，它能充分调动幼儿的触觉系统，让幼儿在与阅读中心的体验交互中获得更多的经验，形成对阅读的多元理解。
　　绘本表演体验场内投放了动物和人物的头饰、服装、100多种辅助材料，还有录音机、剧本，展板（可更换），背景台（可升降替换）等，幼儿在这里的表演体验呈现出年龄差异，小班幼儿更多地喜欢模仿动物表演，中班幼儿有了简单的情节发生，大班幼儿的表演除了模仿还有自创成分。
　　有声朗读体验场内投放了6台iPad以及1台32寸可视触摸屏，还有耳机、麦克风等配件，幼儿可以戴上耳机欣赏各种有声阅读故事，利用麦克风录制故事，还能在触摸屏上观看各种阅读表演等。
　　自制绘本体验场是对表演场的补充，教师提供了成品或者半成品的空白绘本，美术用具等，同伴间可以协商完成剧本的制作，为剧本表演打好基础。
　　绘本博物馆体验场是见证本园儿童阅读成长的场所，收集了自幼儿园阅读研究开展以来的幼儿自制绘本、自制剧本、学习故事、绘本日记、阅读感悟、阅读计划书等亲子或幼儿独立作品。日积月累，幼儿来这里，看到的不仅是各种活动中大哥哥大姐姐的成长足迹，更能近距离分享阅读的力量。

四、味觉——品味阅读课程的生态平衡

　　儿童阅读的核心根植于课程，在与课程的生态平衡中不断提升儿童的阅读水平以及阅读能力，让儿童站在阅读的中央，才能让阅读建设在幼儿园的中央。所以，我们还要重点开发味觉功能，不断在打磨、品味中实现儿童阅读课程的价值。
　　首先，教师需要形成阅读课程的常态学习链。教师通过各种途径，将绘本分成粗分和精选纳入课程。所谓粗分是将市场上国内外几百本不同领域的绘本按小中大年龄分类，形成较为适合幼儿的书单，每年开学初印制后推广给家长，家长结合书单自选2本带来成为班级阅读的材料；而精选则是提取一部分精华纳入课程，设计成教学活动，达成绘本学习的核心目标。
　　其次，阅读课程的深度意义在于微课程的生成，一些内涵较广的绘本，在组织教学活动过程中，教师结合幼儿的实际需求，将绘本内容拓展延伸形成学习故事，以绘本为载体形成多元学习链，不断提升有效的学習经验及方法。学习故事是幼儿有效学习的手段，绘本学习故事更是幼儿阅读能力提升中一个不可或缺的一环。所以，阅读学习故事应凸显幼儿自主阅读的轨迹，发现了什么？读到了什么？想到了什么？还可以做些什么？等等，幼儿学习并记录，教师观察并思考，在阅读问题的产生及解决的过程中，生成了新的课程。如：教师在组织绘本《今天运气怎么这么好》的过程中，发现了流行歌曲“咖喱咖喱”旋律与绘本的结合能激发幼儿深入学习，于是，师生共同改编了绘本歌词，尝试了音乐活动。幼儿会唱了，对绘本情节耳熟能详了，那么，自然而然的绘本剧就产生了，毕业典礼上幼儿精彩的演出成了最大的亮点。
　　再次，对于年龄稍大一点的幼儿来说，课程的学习还在于行动轨迹的记录与分享。我园给每本书设计了琴宝宝记录本，以及给每位幼儿设计了湖贝贝记录本，琴宝宝记录本对应不同幼儿阅读学习后的记录，湖贝贝记录本是属于每个幼儿的成长册，记录了幼儿每学期阅读的思考与体会。两本记录本，让幼儿在与同伴分享中产生共鸣，不断品味多样的阅读历程。

五、知觉——领悟阅读文化的久远深意

　　阅读环境的打造不仅是一种外显的形式，更是一种文化的价值。如果一种环境中折射出了一种文化的意味，那么这里的教师、幼儿、家长就都成为环境的一部分，这里的阅读也就成了融于环境又高于环境的文化之美。
　　如果幼儿走进幼儿园，能感受到一股被阅读吸引的力量；如果幼儿走进幼儿园，忍不住有开口表达与讲述的冲动；如果幼儿走进幼儿园，很想跟着情景去想象思考和游戏；如果幼儿走进幼儿园，不断生发出属于他们的学习故事，我想，环境之意义在于此，环境之力量也在于此。这是儿童阅读的自然途径，也是重要途径，环境不仅仅是一种外在的折射，更是一种内在的文化透析。幼儿在体验式、游戏化、成长型的阅读时空中，对接出富有创新的游戏阅读品质，让阅读成为沉淀在儿童生命中的文化之旅。