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【摘要】本文主要阐述了传统教学评价体系存在的问题与传统教学评价分类，给出了面向翻转课堂的职业英语教学过程和模式，并针对课前、课中、课后的教与学过程，提出了面向翻转课堂的、职业英语教学的形成性评价具体架构及应用，旨在对职业院校英语教学评价体制改革起到一定的启示作用。
【关键词】翻转课堂;职业院校;英语教学;教学评价体系;形成性评价
【作者简介】莫超娜，昆明卫生职业学院。
一、引言
职业院校英语教学评价体系要以教师和学生的情感诉求为本，注重评价对象的可持续发展与追求进步过程的人性化评价理念，需要以学生、督导、管理人员以及教师等多元对象为评价主体，采用多元化评价方式，如：形成性评价、诊断性评价、总结性评价、质性评价、量化评价、自我评价等，需要综合考虑教学内容、方法、手段、资源、态度和过程等诸多因素展开评价，以此提高评价对象的英语语言知识技能水平，提高职业院校英语教学评价的信度与效度，进而提高职业院校英语教学质量。
二、教学评价分类及存在问题
教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
1.诊断性评价。诊断性评价是指在教学活动开始前，通过对学生的课前学习准备情况做出评价，对学生课前学习中存在的问题及时拟定应对措施，从而使教学计划顺利、有效实施进行的测定性评价。针对翻转课堂的教学方法，本文将着重对学生在课前的自主学习效果进行评价，确定学生的学前预习程度，以便教师在课堂教学中有针对性地指导学生。
2.形成性评价。形成性评价是指在教学过程中，为达到教学目标而进行的调节和完善教学活动的、确定学生学习成果的评价。形成性评价适用于在新授课、实验课、单元学习三种类型课程中采用。
3.总结性评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为评价指标，对学生达成目标的程度即教学效果进行评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或學期末进行，次数较少。
在传统教学模式下，职业院校英语的教学评价模式大多采用的是期末试卷考试这种总结性的评价方式。单一的以学生期末试卷考试成绩作为教学评价的指标，这无法对学生的学习效果进行科学、客观、全面的评判。
三、基于翻转课堂的职业院校英语教学模式
翻转课堂教学模式在职业院校英语教学中进行应用，需要教师将学生要在课堂上学习的知识以教学微课视频的方式进行梳理，通过互联网技术平台发送给学生，学生则需在课下提前自主学习。在课堂上，教师通过师生交流主要解决学生学习过程中遇到的难点和问题，巩固提升学生知识掌握程度。
基于翻转课堂的职业院校英语教学过程及模式如下图所示：
1.翻转课堂课前自学。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，明确学生必须达到的目标，制作导学案，收集资源和创建视频，并将导学案和视频发给学生，同时给出明确的学习要求。学生进行预习，提前储备词汇和基本句型，通过线上试题，完成课前检测，以便教师得出学生完成情况的数据。学生组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题; 组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表，由科代表交给老师，教师则对学生集中的问题进行梳理，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
2.“翻转课堂”教学中课堂实施过程。
（1）课堂导入。翻转课堂的课堂导入环节中，教师要将学生课前自学知识内容与课堂教学活动连接起来，让学生带着课前预习的疑难点，跟着教师的引导，迅速进入课堂学习状态，为接下来的课堂活动打好基础。
（2）课堂学习。课堂学习注重于知识内化，也即知识的应用。基于知识传授在课前的线上学习中已经完成，课中学习则以检测和解析疑难点为主，真正使学生成为课中的主角，教师则主导教学，有针对性地指导学生。
3.课后知识巩固。教师可借助于网络学习平台和学习群进行师生互动，完成对学生知识的查漏补缺和巩固提升。
四、构建面向翻转课堂的多元化职业院校英语教学评价体系
职业院校英语教学或学习综合评价。评价项目包括：教学内容或学习内容、教学方法或学习方法、教学手段或学习手段、教学态度或学习态度、教学资源或学习资源、教学效果或学习效果。
翻转课堂内教师强调的是学生在学习过程中的表现通常，通常以学习者在课前的自学效果、堂内表现和对英语语言基本功的应用情况为标准来评价学习者学习。通过综合评价体系对学生进行全面、客观地评价。
1.学生自学内容评价。
（1）老师与学习平台对学生的评价。教师规定每个学生在课前要做完针对自学内容做出的测试卷，然后通过对试卷批改，了解学生的自我学习情况。这个成绩作为形成性评价的一部分。
在线上学习的过程中，利用网络平台优势，教师可以看到学生线上学习时间、学习频率、课程进度及学习效果反馈的情况，也作为课前学习考核的一部分。
（2）学生自我评价。在每个测试题的后面附有自我检测的评价栏，学生可以根据在课前自主学习后完成测试卷的感受给自己评分。此部分也是形成性评价的一部分。
2.课堂综合评价。教师掌握了学生课前学习情况，并在课堂教学中给予针对性的指导;通过学生参与教学活动的表现、角色扮演、小组合作表现和个人能力表现来对其进行一个综合打分，同时课堂活动展示或者课堂小测验的成绩等每一次记录在案的成绩都是学生形成性评价的一部分。
3.期末测试。期末测试主要对学习者掌握的语言知识和语言技能进行评价，通过听、说、读、写多种题型检测学生英语综合运用能力。
五、综合评价体系的实践结果分析
在翻转课堂的多元化职业院校英语教学评价体系下，英语教学评价更全面、科学、客观。它能真实地记录每一个学生的学习状态，细化教学评价过程，让教师能够根据学生不同的学习状态有针对性地进行辅导，并及时调整教学方法和学生学习习惯，激发学生学习积极性，提高教学实效，最终达到教学目标。
六、结语
翻转课堂作为职业院校英语教学的重要教学手段，需要一套更加科学、客观、综合的评价体系作为支撑，本文提出面向翻转课堂的职业英语教学形成性评价的具体架构及应用，希望对职业院校英语教学评价体制改革起到一定的启示作用，同时也希望广大职业院校英语教学工作者共同努力探索和完善。
参考文献：
[1]刘欢.基于微课的翻转课堂英语教学模式研究[J].福建茶叶， 2020，42（01）：155-156.
[2]罗曼林，杨高云.高职英语教学评价体系的探索[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（01）：33-34.
[3]韩淑华.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用探析[J].新西部，2019（36）：155-156.
【关键词】翻转课堂;职业院校;英语教学;教学评价体系;形成性评价
【作者简介】莫超娜，昆明卫生职业学院。
一、引言
职业院校英语教学评价体系要以教师和学生的情感诉求为本，注重评价对象的可持续发展与追求进步过程的人性化评价理念，需要以学生、督导、管理人员以及教师等多元对象为评价主体，采用多元化评价方式，如：形成性评价、诊断性评价、总结性评价、质性评价、量化评价、自我评价等，需要综合考虑教学内容、方法、手段、资源、态度和过程等诸多因素展开评价，以此提高评价对象的英语语言知识技能水平，提高职业院校英语教学评价的信度与效度，进而提高职业院校英语教学质量。
二、教学评价分类及存在问题
教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
1.诊断性评价。诊断性评价是指在教学活动开始前，通过对学生的课前学习准备情况做出评价，对学生课前学习中存在的问题及时拟定应对措施，从而使教学计划顺利、有效实施进行的测定性评价。针对翻转课堂的教学方法，本文将着重对学生在课前的自主学习效果进行评价，确定学生的学前预习程度，以便教师在课堂教学中有针对性地指导学生。
2.形成性评价。形成性评价是指在教学过程中，为达到教学目标而进行的调节和完善教学活动的、确定学生学习成果的评价。形成性评价适用于在新授课、实验课、单元学习三种类型课程中采用。
3.总结性评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为评价指标，对学生达成目标的程度即教学效果进行评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或學期末进行，次数较少。
在传统教学模式下，职业院校英语的教学评价模式大多采用的是期末试卷考试这种总结性的评价方式。单一的以学生期末试卷考试成绩作为教学评价的指标，这无法对学生的学习效果进行科学、客观、全面的评判。
三、基于翻转课堂的职业院校英语教学模式
翻转课堂教学模式在职业院校英语教学中进行应用，需要教师将学生要在课堂上学习的知识以教学微课视频的方式进行梳理，通过互联网技术平台发送给学生，学生则需在课下提前自主学习。在课堂上，教师通过师生交流主要解决学生学习过程中遇到的难点和问题，巩固提升学生知识掌握程度。
基于翻转课堂的职业院校英语教学过程及模式如下图所示：
1.翻转课堂课前自学。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，明确学生必须达到的目标，制作导学案，收集资源和创建视频，并将导学案和视频发给学生，同时给出明确的学习要求。学生进行预习，提前储备词汇和基本句型，通过线上试题，完成课前检测，以便教师得出学生完成情况的数据。学生组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题; 组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表，由科代表交给老师，教师则对学生集中的问题进行梳理，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
2.“翻转课堂”教学中课堂实施过程。
（1）课堂导入。翻转课堂的课堂导入环节中，教师要将学生课前自学知识内容与课堂教学活动连接起来，让学生带着课前预习的疑难点，跟着教师的引导，迅速进入课堂学习状态，为接下来的课堂活动打好基础。
（2）课堂学习。课堂学习注重于知识内化，也即知识的应用。基于知识传授在课前的线上学习中已经完成，课中学习则以检测和解析疑难点为主，真正使学生成为课中的主角，教师则主导教学，有针对性地指导学生。
3.课后知识巩固。教师可借助于网络学习平台和学习群进行师生互动，完成对学生知识的查漏补缺和巩固提升。
四、构建面向翻转课堂的多元化职业院校英语教学评价体系
职业院校英语教学或学习综合评价。评价项目包括：教学内容或学习内容、教学方法或学习方法、教学手段或学习手段、教学态度或学习态度、教学资源或学习资源、教学效果或学习效果。
翻转课堂内教师强调的是学生在学习过程中的表现通常，通常以学习者在课前的自学效果、堂内表现和对英语语言基本功的应用情况为标准来评价学习者学习。通过综合评价体系对学生进行全面、客观地评价。
1.学生自学内容评价。
（1）老师与学习平台对学生的评价。教师规定每个学生在课前要做完针对自学内容做出的测试卷，然后通过对试卷批改，了解学生的自我学习情况。这个成绩作为形成性评价的一部分。
在线上学习的过程中，利用网络平台优势，教师可以看到学生线上学习时间、学习频率、课程进度及学习效果反馈的情况，也作为课前学习考核的一部分。
（2）学生自我评价。在每个测试题的后面附有自我检测的评价栏，学生可以根据在课前自主学习后完成测试卷的感受给自己评分。此部分也是形成性评价的一部分。
2.课堂综合评价。教师掌握了学生课前学习情况，并在课堂教学中给予针对性的指导;通过学生参与教学活动的表现、角色扮演、小组合作表现和个人能力表现来对其进行一个综合打分，同时课堂活动展示或者课堂小测验的成绩等每一次记录在案的成绩都是学生形成性评价的一部分。
3.期末测试。期末测试主要对学习者掌握的语言知识和语言技能进行评价，通过听、说、读、写多种题型检测学生英语综合运用能力。
五、综合评价体系的实践结果分析
在翻转课堂的多元化职业院校英语教学评价体系下，英语教学评价更全面、科学、客观。它能真实地记录每一个学生的学习状态，细化教学评价过程，让教师能够根据学生不同的学习状态有针对性地进行辅导，并及时调整教学方法和学生学习习惯，激发学生学习积极性，提高教学实效，最终达到教学目标。
六、结语
翻转课堂作为职业院校英语教学的重要教学手段，需要一套更加科学、客观、综合的评价体系作为支撑，本文提出面向翻转课堂的职业英语教学形成性评价的具体架构及应用，希望对职业院校英语教学评价体制改革起到一定的启示作用，同时也希望广大职业院校英语教学工作者共同努力探索和完善。
参考文献：
[1]刘欢.基于微课的翻转课堂英语教学模式研究[J].福建茶叶， 2020，42（01）：155-156.
[2]罗曼林，杨高云.高职英语教学评价体系的探索[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（01）：33-34.
[3]韩淑华.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用探析[J].新西部，2019（36）：155-156.