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摘要：目前，全国中小学各学科都在广泛应用小组合作学习。小组合作学习能够提高学生的求知欲，有利于充分发挥学生的主观能动性，并培养学生的团队合作精神。但实际上，由于缺乏有效策略，小组合作学习的效果并不理想。因此，为提高小组合作学习活动的有效性，教师作为组织者和引导者，在小组合作学习活动中需讲求一定的方式方法。
关键词：初中英语；合作学习；课堂教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0080
目前，全国中小学各学科都在广泛应用小组合作学习这种全新的学习方式，然而从实施情况来看，小组合作学习在中学日常英语课堂教学中的效果并不如人意。具体来说，小组合作学习活动前和活动后两个阶段出现的问题较少，而小组合作学习活动中出现的问题较多，影响也更大。因此，探究提高小组合作学习在课堂实施中的有效性策略不仅具有一定的理论价值，而且具有重要的现实意义。
一、小组合作学习模式的含义
顾名思义，小组合作学习模式的主要特征就是小组学习，将学生划分为若干个学习小组，形成一个学习的团体，相比于传统的教学模式，小组合作学习的教学优势更加明显，其不仅能够有效激发学生的学习兴趣，也能够培养学生沟通、交流、互相配合、互相合作的能力。同时，在小组合作学习模式下，小组内部存在合作关系，而每个小组之间也存在一定的竞争关系，这在一定程度上激发了学生的好胜心，使学生学习的积极性能够得到充分的激发。此外，小组合作教学模式也能够充分体现学生的主体地位，为学生提供日常说英语的平台，使学生能够在小组合作中共同进步、共同交流，这对于提高学生的英语能力有非常大的帮助。
二、小组合作学习分组形式需灵活多样
小组合作学习分组并不是可以随意为之的事，需遵循一定原则，否则后果很严重。总体应该遵循“组内最大不同，组际最大相同”的原则。“组内最大不同”意思是分组后每一组的组员在性别、性格、成绩、能力、兴趣等方面要尽可能不相同。“组际最大相同”就是说在组内最大不同的基础上，各组之间的性别、性格、成绩、能力等应尽力做到均衡。在这个大原则的前提下，再按照阶段化和自主化两个小原则进行分组。阶段化是指根据小组合作学习的不同阶段采取不同的分组形式。比如，七年级第一学期一般处于小组合作学习初期，这个时候可以采取教师分组或座位就近的原则进行分组；等到了七年级第二学期之后，因为此时学生合作意识增强，就可以采取自主化原则进行分组，也就是学生自由组合分组。总之，在进行分组时，应该按照当时的教学任务，视具体实际情况而定。可以按照座位就近、学生选择、教师安排、成绩情况、随机等因素分组，也可以按照性别、性格、能力、兴趣、任务、行为表现等因素进行分组。
三、改变教学观念，做好备课工作
教师应该积极转变教学观念，对小组合作教学模式进行深入的剖析，重视小组合作教学方式的重要意义，同时教师也要积极做好备课工作，对教学内容进行研究，按照学生学习的不同情况与学生不同的学习能力，把握好教学内容的难易程度。
四、小组合作成员之间需分工明确
小组的人数分配不固定，需视具体情况而定，影响因素主要有学科、活动类型、课程设置、任务内容、时间长度、班集体群体素质等。但无论如何不应该让各合作学习小组之间人数差别悬殊。小组的人数，一般控制在2～6人，多于4人的小组最好配一位有才能的领导者，其他学生也应该有合适的角色分工。通常每小组可以有以下4种角色：组长1名、记录员1名、信息传递员1名、发言者1名。组长负责本组的学习活动组织、分工、监督及问题的解决；记录员主要负责记录具体的学习过程，保存资料信息；信息传递员主要负责信息的传达，促进成员间的交流；发言者负责汇报小组成果。角色分工最好不要长期固定不变，而应根据教学需求进行适时调整，这样可以最大限度地调动学生合作学习的积极性，使其能力得到更为全面地发展。
五、精细化制定教学内容，健全评价体系
教师在英语教学过程中应该为学生制定更加精细化的教学内容，确保学生能够得到全方面的照顾。一方面，教师应该优先考虑到英语基础比较薄弱的学生，避免设计难度过于太大的学习任务，使学生能够更加积极的参与到小组学习中，如教师在为学生讲述英语单词时，应该对长短单词、词性等进行分类，让学生能够按照自己的能力进行选择性学习。另一方面，教师应该对小组内部的学习任务进行明确的分工，使学生能够在小组学习中得到相应的锻炼，最终实现小组合作学习的目标，提升英语课堂的教学效率。
此外，小组合作教学方式与其他教学方式不同，所以教师应制定一套专门的评价体系。在小组完成学习任务后展示小组学习成果时，教师可以采取抽签的方式选取组内的发言人，这种随机式的抽取模式，能够在一定程度上使学生在小组学生中保持高度的集中。同时，教师也要积极鼓励学生，帮助学生树立学习的信心，这样既能够改变课堂教學氛围，也能够使师生之间的关系更加融洽。
总之，在新课改的标准及要求下，初中英语课堂教学中教师应积极应用现代化教育理念创新教学方法，以达到新课改对初中英语教学提出的教学任务和目标要求。通过科学合理地对学生进行分组、创设趣味性的问题教学情境及积极开展小组合作教学活动等多元化的合作学习教学途径，促进初中英语课堂教学水平及教学质量的提高，培养学生的综合英语素养。
参考文献：
[1]李媛媛.初中英语自主合作型课堂教学模式的研究[J].校园英语（上旬），2018（10）：152.
[2]张新芬.初中英语课堂小组合作教学策略研究[J].读与写，2018（6）：117.
[3]仇惠云.合作教学中的英语写作教学探析[J].新课程导学，2018（25）：37.
（作者单位：云南牟定县茅阳初级中学675500）
关键词：初中英语；合作学习；课堂教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0080
目前，全国中小学各学科都在广泛应用小组合作学习这种全新的学习方式，然而从实施情况来看，小组合作学习在中学日常英语课堂教学中的效果并不如人意。具体来说，小组合作学习活动前和活动后两个阶段出现的问题较少，而小组合作学习活动中出现的问题较多，影响也更大。因此，探究提高小组合作学习在课堂实施中的有效性策略不仅具有一定的理论价值，而且具有重要的现实意义。
一、小组合作学习模式的含义
顾名思义，小组合作学习模式的主要特征就是小组学习，将学生划分为若干个学习小组，形成一个学习的团体，相比于传统的教学模式，小组合作学习的教学优势更加明显，其不仅能够有效激发学生的学习兴趣，也能够培养学生沟通、交流、互相配合、互相合作的能力。同时，在小组合作学习模式下，小组内部存在合作关系，而每个小组之间也存在一定的竞争关系，这在一定程度上激发了学生的好胜心，使学生学习的积极性能够得到充分的激发。此外，小组合作教学模式也能够充分体现学生的主体地位，为学生提供日常说英语的平台，使学生能够在小组合作中共同进步、共同交流，这对于提高学生的英语能力有非常大的帮助。
二、小组合作学习分组形式需灵活多样
小组合作学习分组并不是可以随意为之的事，需遵循一定原则，否则后果很严重。总体应该遵循“组内最大不同，组际最大相同”的原则。“组内最大不同”意思是分组后每一组的组员在性别、性格、成绩、能力、兴趣等方面要尽可能不相同。“组际最大相同”就是说在组内最大不同的基础上，各组之间的性别、性格、成绩、能力等应尽力做到均衡。在这个大原则的前提下，再按照阶段化和自主化两个小原则进行分组。阶段化是指根据小组合作学习的不同阶段采取不同的分组形式。比如，七年级第一学期一般处于小组合作学习初期，这个时候可以采取教师分组或座位就近的原则进行分组；等到了七年级第二学期之后，因为此时学生合作意识增强，就可以采取自主化原则进行分组，也就是学生自由组合分组。总之，在进行分组时，应该按照当时的教学任务，视具体实际情况而定。可以按照座位就近、学生选择、教师安排、成绩情况、随机等因素分组，也可以按照性别、性格、能力、兴趣、任务、行为表现等因素进行分组。
三、改变教学观念，做好备课工作
教师应该积极转变教学观念，对小组合作教学模式进行深入的剖析，重视小组合作教学方式的重要意义，同时教师也要积极做好备课工作，对教学内容进行研究，按照学生学习的不同情况与学生不同的学习能力，把握好教学内容的难易程度。
四、小组合作成员之间需分工明确
小组的人数分配不固定，需视具体情况而定，影响因素主要有学科、活动类型、课程设置、任务内容、时间长度、班集体群体素质等。但无论如何不应该让各合作学习小组之间人数差别悬殊。小组的人数，一般控制在2～6人，多于4人的小组最好配一位有才能的领导者，其他学生也应该有合适的角色分工。通常每小组可以有以下4种角色：组长1名、记录员1名、信息传递员1名、发言者1名。组长负责本组的学习活动组织、分工、监督及问题的解决；记录员主要负责记录具体的学习过程，保存资料信息；信息传递员主要负责信息的传达，促进成员间的交流；发言者负责汇报小组成果。角色分工最好不要长期固定不变，而应根据教学需求进行适时调整，这样可以最大限度地调动学生合作学习的积极性，使其能力得到更为全面地发展。
五、精细化制定教学内容，健全评价体系
教师在英语教学过程中应该为学生制定更加精细化的教学内容，确保学生能够得到全方面的照顾。一方面，教师应该优先考虑到英语基础比较薄弱的学生，避免设计难度过于太大的学习任务，使学生能够更加积极的参与到小组学习中，如教师在为学生讲述英语单词时，应该对长短单词、词性等进行分类，让学生能够按照自己的能力进行选择性学习。另一方面，教师应该对小组内部的学习任务进行明确的分工，使学生能够在小组学习中得到相应的锻炼，最终实现小组合作学习的目标，提升英语课堂的教学效率。
此外，小组合作教学方式与其他教学方式不同，所以教师应制定一套专门的评价体系。在小组完成学习任务后展示小组学习成果时，教师可以采取抽签的方式选取组内的发言人，这种随机式的抽取模式，能够在一定程度上使学生在小组学生中保持高度的集中。同时，教师也要积极鼓励学生，帮助学生树立学习的信心，这样既能够改变课堂教學氛围，也能够使师生之间的关系更加融洽。
总之，在新课改的标准及要求下，初中英语课堂教学中教师应积极应用现代化教育理念创新教学方法，以达到新课改对初中英语教学提出的教学任务和目标要求。通过科学合理地对学生进行分组、创设趣味性的问题教学情境及积极开展小组合作教学活动等多元化的合作学习教学途径，促进初中英语课堂教学水平及教学质量的提高，培养学生的综合英语素养。
参考文献：
[1]李媛媛.初中英语自主合作型课堂教学模式的研究[J].校园英语（上旬），2018（10）：152.
[2]张新芬.初中英语课堂小组合作教学策略研究[J].读与写，2018（6）：117.
[3]仇惠云.合作教学中的英语写作教学探析[J].新课程导学，2018（25）：37.
（作者单位：云南牟定县茅阳初级中学675500）