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四川文化艺术学院
摘要：本文以泰国孔敬大学人文学院汉语专业学生的考试作文、平时作文为语料，共计130篇，三万余字，统计了语料中问号的偏误概率，对产生的偏误进行整理、归纳，并进行分类、分析。具体分析了泰国学生习得汉语问号的书写形体和使用功能两个方面的偏误，并结合孔敬大学的实际情况，提出一些具体的、切实可行的教学对策，以供对外汉语教师参考。
关键词：汉语问号；泰国学生；偏误分析；教学策略
一、泰国学生问号使用偏误的类型分析
经过对130份泰国孔敬大学汉语专业学生的作文统计和对比，我们得出，泰国学生在使用标点符号上主要具有以下几种类型的偏误：一是汉语标点符号形体书写偏误，二是汉语标点符号功能使用偏误。以下将结合语料对上述几种偏误类型做详细分析。
（一）问号的形体书写偏误
根据《标准》，问号的规范书写为“？”。在语料中，学生共使用问号86次，错用51次，形体书写错误31次，错误率达60.78%。泰国学生在使用问号时主要会犯大量的书写形体错误。一是把问号下面的实心小圆点写成空心小圆圈，再者是凭自己喜好随意设计问号上半部分，不注重形体规范。
（二）问号的功能使用偏误
问号的使用功能：疑问句末尾的停顿，用问号，反问句末尾，也用问号。通过对语料的统计与分析，泰国孔敬大学学生在问号功能使用偏误上主要分为三类：遗漏、冗余和误代。
1.遗漏即该用标点符号而未用。
例：“如果你迟到一次我就不给钱你好吗”
例：我想一想，他们怎么沟通联系呢
2.冗余即不该用标点符号而多用了标点。
例：小明说：“昨天是我朋友生日，我们玩很晚。？
3.误代即该用某类标点而误用另一种标点。
（1）逗号误代问号
例：等一下，你爸爸呢，
（2）句号误代问号
例：“到吃晚饭时间了为什么还没来吃晚饭”。
（3）叹号误代问号
例：手机对生活有什么作用呢！
例：真的吗！
二、泰国学生问号教学的策略探索
本文将结合孔敬大学的实际情况，提出一些具体的、切实可行的教学对策，以供对外汉语教师参考。
（一）英语的正迁移
虽然泰国学生没有使用标点符号的习惯，一般用空格表示停顿，但是他们接触的第一门外语是英语，英语的标点符号在功能和书写形体上与汉语有异同，英语的问号的书写形体与汉语相同。这个时候，教师应该采用引导和对比的方式来教授汉语问号的书写形体，学生也更容易掌握。
（二）教师的重视
教师在教授标点符号书写形体是一定要注意PPT制作和板书的规范，可通过卡片游戏来强化学生的记忆，另外把抄写各个标点符号作为家庭作业布置给学生，这是最直接有效的训练方式。
（三）由易到难策略
问号的使用功能不止一种，可用于疑问句、设问句和反问句结尾。一般泰国学生在习得末尾带有“吗”“呢”这样的语气词后面需加问号时较快，但是在设问句和反问句当中常出现句号误代问号的现象。因此，在学生初次接触汉语问号时，要遵循由易到难，循序渐进的策略，先教授学生易于理解的标点功能，让学生对汉语问号的使用有一个适应的过程，习惯在句子或作文中使用问号 ，然后再引入问号的其他较难掌握的功能，这样才符合对外汉语的教学规律。
三、结语
本文以泰国学生作文语料为依托，结合二语习得领域的偏误分析和相关的汉语语法知识，对泰国孔敬大学学生作文中汉语问号的习得情况进行了全面地考察与分析，得出了如下结论：一是泰国学生的汉语问号的使用，无论在形式书写，还是在功能使用方面都存在着不同程度的偏误现象。从偏误率来看，书写形式的偏误率最高，其次是问号的功能使用偏误。二是泰国学生功能使用偏误主要表现为误用、漏用、冗余三个方面。结合泰国孔敬大学的实际情况，本文提出了相应的教学对策。最后，本文只是针对泰国学生的汉语问号使用情况进行了考察与分析，泰国学生在其它各类汉语标点符号的习得过程中是否存在着更大的问题，可以成为后续研究中进一步拓宽的领域。
参考文献：
[1]王建勤.第二语言学习研究[M].北京：商务印书馆，2009.
[2]《中华人民共和国国家标准标标点符号用法》（ GT3 / T15834-2011）.
[3]应玮.泰國学生HSK写作中的标点符号使用偏误分析[J].语文学刊，2010（14）.
[4]胡建刚，周健.留学生标点符号书写偏误分析[J].语言文字应用，2003（8）.
[5]王敏.如何引导学生正确使用标点符号[J].金田，2013.
摘要：本文以泰国孔敬大学人文学院汉语专业学生的考试作文、平时作文为语料，共计130篇，三万余字，统计了语料中问号的偏误概率，对产生的偏误进行整理、归纳，并进行分类、分析。具体分析了泰国学生习得汉语问号的书写形体和使用功能两个方面的偏误，并结合孔敬大学的实际情况，提出一些具体的、切实可行的教学对策，以供对外汉语教师参考。
关键词：汉语问号；泰国学生；偏误分析；教学策略
一、泰国学生问号使用偏误的类型分析
经过对130份泰国孔敬大学汉语专业学生的作文统计和对比，我们得出，泰国学生在使用标点符号上主要具有以下几种类型的偏误：一是汉语标点符号形体书写偏误，二是汉语标点符号功能使用偏误。以下将结合语料对上述几种偏误类型做详细分析。
（一）问号的形体书写偏误
根据《标准》，问号的规范书写为“？”。在语料中，学生共使用问号86次，错用51次，形体书写错误31次，错误率达60.78%。泰国学生在使用问号时主要会犯大量的书写形体错误。一是把问号下面的实心小圆点写成空心小圆圈，再者是凭自己喜好随意设计问号上半部分，不注重形体规范。
（二）问号的功能使用偏误
问号的使用功能：疑问句末尾的停顿，用问号，反问句末尾，也用问号。通过对语料的统计与分析，泰国孔敬大学学生在问号功能使用偏误上主要分为三类：遗漏、冗余和误代。
1.遗漏即该用标点符号而未用。
例：“如果你迟到一次我就不给钱你好吗”
例：我想一想，他们怎么沟通联系呢
2.冗余即不该用标点符号而多用了标点。
例：小明说：“昨天是我朋友生日，我们玩很晚。？
3.误代即该用某类标点而误用另一种标点。
（1）逗号误代问号
例：等一下，你爸爸呢，
（2）句号误代问号
例：“到吃晚饭时间了为什么还没来吃晚饭”。
（3）叹号误代问号
例：手机对生活有什么作用呢！
例：真的吗！
二、泰国学生问号教学的策略探索
本文将结合孔敬大学的实际情况，提出一些具体的、切实可行的教学对策，以供对外汉语教师参考。
（一）英语的正迁移
虽然泰国学生没有使用标点符号的习惯，一般用空格表示停顿，但是他们接触的第一门外语是英语，英语的标点符号在功能和书写形体上与汉语有异同，英语的问号的书写形体与汉语相同。这个时候，教师应该采用引导和对比的方式来教授汉语问号的书写形体，学生也更容易掌握。
（二）教师的重视
教师在教授标点符号书写形体是一定要注意PPT制作和板书的规范，可通过卡片游戏来强化学生的记忆，另外把抄写各个标点符号作为家庭作业布置给学生，这是最直接有效的训练方式。
（三）由易到难策略
问号的使用功能不止一种，可用于疑问句、设问句和反问句结尾。一般泰国学生在习得末尾带有“吗”“呢”这样的语气词后面需加问号时较快，但是在设问句和反问句当中常出现句号误代问号的现象。因此，在学生初次接触汉语问号时，要遵循由易到难，循序渐进的策略，先教授学生易于理解的标点功能，让学生对汉语问号的使用有一个适应的过程，习惯在句子或作文中使用问号 ，然后再引入问号的其他较难掌握的功能，这样才符合对外汉语的教学规律。
三、结语
本文以泰国学生作文语料为依托，结合二语习得领域的偏误分析和相关的汉语语法知识，对泰国孔敬大学学生作文中汉语问号的习得情况进行了全面地考察与分析，得出了如下结论：一是泰国学生的汉语问号的使用，无论在形式书写，还是在功能使用方面都存在着不同程度的偏误现象。从偏误率来看，书写形式的偏误率最高，其次是问号的功能使用偏误。二是泰国学生功能使用偏误主要表现为误用、漏用、冗余三个方面。结合泰国孔敬大学的实际情况，本文提出了相应的教学对策。最后，本文只是针对泰国学生的汉语问号使用情况进行了考察与分析，泰国学生在其它各类汉语标点符号的习得过程中是否存在着更大的问题，可以成为后续研究中进一步拓宽的领域。
参考文献：
[1]王建勤.第二语言学习研究[M].北京：商务印书馆，2009.
[2]《中华人民共和国国家标准标标点符号用法》（ GT3 / T15834-2011）.
[3]应玮.泰國学生HSK写作中的标点符号使用偏误分析[J].语文学刊，2010（14）.
[4]胡建刚，周健.留学生标点符号书写偏误分析[J].语言文字应用，2003（8）.
[5]王敏.如何引导学生正确使用标点符号[J].金田，2013.