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【摘 要】高中生物的教学中，教师要有效地激发学生对生物学习的兴趣，使学生成为学习的主人，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生构建加自由、开放的学习环境。基于此，本文对如何有效激发学生对高中生物教学的学习兴趣进行简要的论述。以供相关人士的交流与参考。
【关键词】高中生物;教学;激发兴趣
【中图分类号】G42 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0075-01
引言
当学生对某一科目产生兴趣时，才会主动的进行学习，并记忆深刻。因此，在对高中生物进行教学是，教师应根据教学内容与学生的实际情况，对教学方案进行适当的调整，激发学生对生物的学习兴趣，使教学效果得到有效的提升。
一、对高中生物的学习目标进行明确，使学生的学习动机得到激发
对学科的学习目标进行明确，不但可以使学生对教学内容进行初步的了解，也可以使学生的学习动机与兴趣得到有效的激发;因此，怎样对教学内容进行安排与选择，变得十分重要。生物是一门较为复杂的学科，它不仅包含了大量的生物学基础性的理论知识，还包括对问题进行研究的过程与方法[1]。比如，在对人教版高中必修二，《遗传因子的发现》进行学习时，从孟德尔的豌豆杂交试验中，学生可以获得很明确的启示：对周围的事物进行细心的观察、敢于实验、深入探究，就可能有意想不到的发现。这不仅使学生的视野得到开阔，还可以对学生的生物学习兴趣进行有效的激发。在对一些生物学问题进行介绍时，可以调动学生的求知欲，激发学生对生物学习的兴趣，并为培养学生的创新意识进行铺垫。在实际的教学过程当中，教师可以适当的向学生介绍生物科学的热点话题与发展前景，使学生对当前的生物学发展具有一定的认识，进一步使学生认识到生物学的重要意义，明确生物学习的目的，激发学生的学习动机。
二、教师应对教学的观念进行转变，使学生可以主动参与教学活动
教学观念，是教师进行实际教学的指导思想，它决定着课堂教学的效率高低。过去的教学观念认为，教学是教师自己的事情，学生只要对教师传递的信息进行接收就完成了教学目标。这使学生在教学中的主体作用被忽视，将教学错误地理解为是教师单方面的活动。教学其实是一项统一的整体活动，它需要学生与教师共同的进行参与;而教师的单方面进行，只会使学生游离于课堂之外，无法对生物的学习产生兴趣。教师与学生都是教学活动的参与者，在教学中学生应是知识体系的构建者。要对学生的生物学习兴趣进行有效的激发，首要的任务就是使教师的教学观念发生改变，使学生为教学主体，教师对学生进行引导，使其可以主动地参与生物教学[2]。比如在对人教版必修二，《基因突变及其他变异》进行学习时，教师不应只是向学生一味的进行概念与理论的讲解，应引导学生对基因突变与变异的资料与例子进行收集与整理，并安排学生在课堂上对进行讲解。教师要转变“一言堂”的教学模式，与学生组成一个平等的学习整体，使学生成生物学习的组织者、合作者，引导学生在教学中进行积极的思考，成为课堂知识体系的构建者。
三、对教学内容进行有效的丰富，使学生可以进行主动的探究
生物学与现实的生产生活的具有密切的联系，现阶段的高中生物教材就具有极强的生活化特点;同时，新课改也更加注重生活与教学的关系。因此，在进行教学时，应对教材进行全新的解读，在教学与生活中找到有效的结合点，以学生熟悉角度作为切入点，进行生物学习，并使学生可以用生物学的知识对生活、生产的现象进行解读，使生物的教学得到进一步的丰富，并进一步激发学生对生物的学习兴趣。比如，在学习人教版必修一《细胞的物质输入与输出》，对细胞的吸水原理进行讲解时，教师可以让学生观察咸菜腌制的过程，让学生思考：“为什么在对咸菜进行腌制时，只放了菜与盐，但之后会有水的出现？”这样利用建立与生活相关的问题情境，使单调的课堂教学内容变得丰富，不仅可以使学生感受到生物与生活的联系，又对生物学的实用性有一定的认识，从而使学生对生物的学习兴趣得到进一步的强化与调动[3]。
四、将实际生活与实验进行联系，进一步对学生的学习兴趣进行培养
生物与日常生活的联系是极为密切的。生物学可以简单的概括为，是对生物的形态、结构、遗传和变异等进行研究的學科。而日常生活的方方面面都与生物有着密切相关的联系。而在生物教学中，学生可以通过对生活中的实例进行观察与实验，进一步的调动自身对生物学习的兴趣。比如，在对人教版选修一《传统发酵技术的应用》进行学习时，学生可以进行果醋制作的实验，并对制作过程进行观察与记录，对制作过程中的生物变化进行了解。制作实验完成后，教师可以对学生进行相关问题的提问，并引导学生对所涉及到的知识进行总结，通过学生的补充与纠正，再与教材内容相结合，进而得到完整的知识体系;并使学生逐步掌握正确的生物实验观察方法。同时，利用实验加深学生对知识的进一步理解，使教学效率得到进一步的提升[4]。
五、结束语
综上所述，高中生物的教学内容较抽象，且概括性较高，原有的教学方法会使生物教学变得枯燥、乏味，严重影响学生的学习效率。因此，激发学生对高中生物的兴趣，使学生可以主动的进行生物学习，是极为必要的。教师应不断调整教学方案，制订合理的教学策略，调动学生的学习兴趣与积极性，使生物教学的效率得到进一步提高。
参考文献
[1]李春祥.新课改下提升高中数学教学有效性初探[J].课堂内外：教师版，2018（2）：88-88.
[2]霍明山.论高中物理学生学习兴趣的培养策略[J].考试周刊，2018（40）：154-154.
[3]高继顺.浅谈在高中政治教学中培养学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2018，No.636（16）：98.
[4]杨净晓.浅谈高中生学习物理兴趣的培养[J].时代教育，2018（2）：98-98.
【关键词】高中生物;教学;激发兴趣
【中图分类号】G42 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0075-01
引言
当学生对某一科目产生兴趣时，才会主动的进行学习，并记忆深刻。因此，在对高中生物进行教学是，教师应根据教学内容与学生的实际情况，对教学方案进行适当的调整，激发学生对生物的学习兴趣，使教学效果得到有效的提升。
一、对高中生物的学习目标进行明确，使学生的学习动机得到激发
对学科的学习目标进行明确，不但可以使学生对教学内容进行初步的了解，也可以使学生的学习动机与兴趣得到有效的激发;因此，怎样对教学内容进行安排与选择，变得十分重要。生物是一门较为复杂的学科，它不仅包含了大量的生物学基础性的理论知识，还包括对问题进行研究的过程与方法[1]。比如，在对人教版高中必修二，《遗传因子的发现》进行学习时，从孟德尔的豌豆杂交试验中，学生可以获得很明确的启示：对周围的事物进行细心的观察、敢于实验、深入探究，就可能有意想不到的发现。这不仅使学生的视野得到开阔，还可以对学生的生物学习兴趣进行有效的激发。在对一些生物学问题进行介绍时，可以调动学生的求知欲，激发学生对生物学习的兴趣，并为培养学生的创新意识进行铺垫。在实际的教学过程当中，教师可以适当的向学生介绍生物科学的热点话题与发展前景，使学生对当前的生物学发展具有一定的认识，进一步使学生认识到生物学的重要意义，明确生物学习的目的，激发学生的学习动机。
二、教师应对教学的观念进行转变，使学生可以主动参与教学活动
教学观念，是教师进行实际教学的指导思想，它决定着课堂教学的效率高低。过去的教学观念认为，教学是教师自己的事情，学生只要对教师传递的信息进行接收就完成了教学目标。这使学生在教学中的主体作用被忽视，将教学错误地理解为是教师单方面的活动。教学其实是一项统一的整体活动，它需要学生与教师共同的进行参与;而教师的单方面进行，只会使学生游离于课堂之外，无法对生物的学习产生兴趣。教师与学生都是教学活动的参与者，在教学中学生应是知识体系的构建者。要对学生的生物学习兴趣进行有效的激发，首要的任务就是使教师的教学观念发生改变，使学生为教学主体，教师对学生进行引导，使其可以主动地参与生物教学[2]。比如在对人教版必修二，《基因突变及其他变异》进行学习时，教师不应只是向学生一味的进行概念与理论的讲解，应引导学生对基因突变与变异的资料与例子进行收集与整理，并安排学生在课堂上对进行讲解。教师要转变“一言堂”的教学模式，与学生组成一个平等的学习整体，使学生成生物学习的组织者、合作者，引导学生在教学中进行积极的思考，成为课堂知识体系的构建者。
三、对教学内容进行有效的丰富，使学生可以进行主动的探究
生物学与现实的生产生活的具有密切的联系，现阶段的高中生物教材就具有极强的生活化特点;同时，新课改也更加注重生活与教学的关系。因此，在进行教学时，应对教材进行全新的解读，在教学与生活中找到有效的结合点，以学生熟悉角度作为切入点，进行生物学习，并使学生可以用生物学的知识对生活、生产的现象进行解读，使生物的教学得到进一步的丰富，并进一步激发学生对生物的学习兴趣。比如，在学习人教版必修一《细胞的物质输入与输出》，对细胞的吸水原理进行讲解时，教师可以让学生观察咸菜腌制的过程，让学生思考：“为什么在对咸菜进行腌制时，只放了菜与盐，但之后会有水的出现？”这样利用建立与生活相关的问题情境，使单调的课堂教学内容变得丰富，不仅可以使学生感受到生物与生活的联系，又对生物学的实用性有一定的认识，从而使学生对生物的学习兴趣得到进一步的强化与调动[3]。
四、将实际生活与实验进行联系，进一步对学生的学习兴趣进行培养
生物与日常生活的联系是极为密切的。生物学可以简单的概括为，是对生物的形态、结构、遗传和变异等进行研究的學科。而日常生活的方方面面都与生物有着密切相关的联系。而在生物教学中，学生可以通过对生活中的实例进行观察与实验，进一步的调动自身对生物学习的兴趣。比如，在对人教版选修一《传统发酵技术的应用》进行学习时，学生可以进行果醋制作的实验，并对制作过程进行观察与记录，对制作过程中的生物变化进行了解。制作实验完成后，教师可以对学生进行相关问题的提问，并引导学生对所涉及到的知识进行总结，通过学生的补充与纠正，再与教材内容相结合，进而得到完整的知识体系;并使学生逐步掌握正确的生物实验观察方法。同时，利用实验加深学生对知识的进一步理解，使教学效率得到进一步的提升[4]。
五、结束语
综上所述，高中生物的教学内容较抽象，且概括性较高，原有的教学方法会使生物教学变得枯燥、乏味，严重影响学生的学习效率。因此，激发学生对高中生物的兴趣，使学生可以主动的进行生物学习，是极为必要的。教师应不断调整教学方案，制订合理的教学策略，调动学生的学习兴趣与积极性，使生物教学的效率得到进一步提高。
参考文献
[1]李春祥.新课改下提升高中数学教学有效性初探[J].课堂内外：教师版，2018（2）：88-88.
[2]霍明山.论高中物理学生学习兴趣的培养策略[J].考试周刊，2018（40）：154-154.
[3]高继顺.浅谈在高中政治教学中培养学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2018，No.636（16）：98.
[4]杨净晓.浅谈高中生学习物理兴趣的培养[J].时代教育，2018（2）：98-98.