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在很多教师和学生的心中，习作是一道难道。学生苦思冥想、咬烂笔头，但仍然难以下笔;教师呕心沥血、倾尽全力，仍然收获甚微，最终摇头叹息，身心疲惫。那么如何能改变这种状况？
一、让素材“活”起来
要想写好习作，前提是积累一定的素材，离开了写作素材，就好比无源之水，无本之木，可见素材在习作中的重要性 。那么如何能更好地积累习作素材？这就得让习作素材“活”起来。
1.日常出发，积累素材
要想让习作素材“活”起来，首先得从日常生活出发。美国著名教育学家杜威的核心教育思想，即少年儿童应该从生活中学习，在做事中去学习，而不是在书本里学习①。而小学语文新的教学大纲也提出：“要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。”可见，生活是写作的唯一源泉，生活中蕴藏着丰富多彩的取之不尽用之不竭的写作素材和题材，只要我们深入生活，留心观察生活，积累生活的点点滴滴，做生活的有心人，才能用头脑去加工，去创造，才能把作文写好。
2.抓住机遇，巧设情景
抓住机遇创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，让学生在亲身的体验中兴趣盎然，满怀信心地去写作。因此，我充分地利用我们身边的环境，给学生创设好的情境，引导学生去观察，去了解，去认识，去感受，为学生提供尽可能多的感性知识，然后经过有意识的正确引导，再加上学生平时对写作知识和写作经验的积累，他们自会把感性知识上升为理性知识，写出满意的文章来，表达出自己的真情感受。在3月12日，我校开展了一次植树活动。我利用了这一次契机，在植树的过程中，巧设情景细心地引导学生观察当时的环境和其它班以及自己班里孩子在植树时的动作、神态等，并在植树后，让学生交流植树时的真实感受。因此，学生的兴趣高涨感受丰富，在习作时，能真实、生动地描绘当时的情景，抒发自己的感受。
二、让习作课堂“活”起来
课堂教学是学校教学工作的基本形式，是一种目的性和意识性很强的活动，也是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。“课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上取决于组织教学的成功与否”，如果在习作教学的过程中，能让课堂“活”起来，学生就心情愉快、精神振奋、思路开阔，学生的习作也必定会有所进步。那么，如何能让习作课堂“活”起来？
1.学生为主体，教师为主导
2.形式多样，活跃课堂
3.走出课堂，亲身体验
三、让习作批改“活”起来
习作批改，是提高学生习作能力的有效方法之一。然而长期以来，习作批改都是付出多，回报少。教师辛辛苦苦地批改，学生一如以往，极少关注批改，习作水平也难以提高。同时，这种“封闭式作文评价存在两大缺陷：一是评价大多由教师凭自己的感觉，进行个人‘裁决’，学生只有默认权，没有参与权利;二是评价多以成人的眼光要求习作还处于‘初级阶段’的孩子，往往有吹毛求疵、鸡蛋里挑骨头的倾向，以至于学生时常被评得灰溜溜的。”那么如何能提高习作批改的效果？我认为要使习作批改灵活多变、形式多样化，习作批改的效果才会更显著。
1.家长批改
每个孩子都喜欢被关注。当学生完成习作，他们的读者便只是老师了，这不仅不能满足学生的需要，更使他们的积极性减少。当家长参与到习作批改中，学生在父母的关注中，心理得到满足，并在一对一的批改中更利于家庭关系的和谐发展和学生习作水平的提高。我让学生在完成习作的当天晚上跟父母一起批改习作，在第一时间里，让学生在自己最信任的人里得到肯定与帮助。
2.分组互改
学生分组互相批改习作能更进一步扩大学生的参与者面，学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小错误，这样可以提高他们的识别判断能力，从别人的习作中受到教训，从别人的习作中吸取优点，从而提高自己的习作水平。在家长批改后，我让学生分组互评，通过这样的共评，可以互相启发、互相帮助，使学生的兴趣高涨，取长补短，实现共赢。
3.个人批改
《语文课程标准》提出：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生的主动学习，自我反思。学生的自我批改有利于学生的自我反思、改进。我先教学生批改方法，采用先扶后放的方式，在前两种批改方式后让学生在限定的时间里评改自己的作文，自己写点评，让学生在改自己的时反复朗读、字斟句酌、认真地评改，习作水平自然就能得到提高。
4.教师批改
习作批改，是教师的一项常规工作，也是与学生交流的方法之一，便于教师了解学生，建立和谐的师生关系。它是教学的一面镜子，是对习作课堂教学的反馈和延伸，能及时地解决学生存在的问题，为后续的习作教学打好基礎。因此，我把教师批改放在最后一个环节，收集学生掌握的情况，以便制定习作讲评时的内容，批改时我还以激励为主，使学生树立了习作的信心。
四、让习作讲评 “活”起来
在实践中，我们常常感觉习作讲评收效甚微，因此一些教师会感到习作讲评课难上，甚至有些教师认为习作讲评课可有可无，不再重视。为了提高习作讲评课的效果，我们必须让习作讲评“活”起来。在习作讲评课上，我常用有趣的方式与学生讲评习作：1.榜上有名。在课堂上，我公布习作较好的孩子，使孩子提高了注意力;2.妙笔生花：出示习作中的好词，让学生欣赏的过程中进而积累;，提高语言的吸引力;3.片断欣赏：在学生的习作中，我挑选部分较好的句、段在全班中展示;4.佳作亮相：在这一环节中，我将孩子中写得最好的文章作为范文展示。在讲评时，我力求顾及到全班，使每个孩子都有展示的机会，同时，我还采用了多种形式进行展示，如：学生朗诵、表演等。因此学生在这些环节中积极性高涨。
习作是语文教学的重要环节，我相信，只要我们让素材、习作课堂、习作批改、习作讲评和习作交流“活”起来，“习作之路”定能一马平川。
一、让素材“活”起来
要想写好习作，前提是积累一定的素材，离开了写作素材，就好比无源之水，无本之木，可见素材在习作中的重要性 。那么如何能更好地积累习作素材？这就得让习作素材“活”起来。
1.日常出发，积累素材
要想让习作素材“活”起来，首先得从日常生活出发。美国著名教育学家杜威的核心教育思想，即少年儿童应该从生活中学习，在做事中去学习，而不是在书本里学习①。而小学语文新的教学大纲也提出：“要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。”可见，生活是写作的唯一源泉，生活中蕴藏着丰富多彩的取之不尽用之不竭的写作素材和题材，只要我们深入生活，留心观察生活，积累生活的点点滴滴，做生活的有心人，才能用头脑去加工，去创造，才能把作文写好。
2.抓住机遇，巧设情景
抓住机遇创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，让学生在亲身的体验中兴趣盎然，满怀信心地去写作。因此，我充分地利用我们身边的环境，给学生创设好的情境，引导学生去观察，去了解，去认识，去感受，为学生提供尽可能多的感性知识，然后经过有意识的正确引导，再加上学生平时对写作知识和写作经验的积累，他们自会把感性知识上升为理性知识，写出满意的文章来，表达出自己的真情感受。在3月12日，我校开展了一次植树活动。我利用了这一次契机，在植树的过程中，巧设情景细心地引导学生观察当时的环境和其它班以及自己班里孩子在植树时的动作、神态等，并在植树后，让学生交流植树时的真实感受。因此，学生的兴趣高涨感受丰富，在习作时，能真实、生动地描绘当时的情景，抒发自己的感受。
二、让习作课堂“活”起来
课堂教学是学校教学工作的基本形式，是一种目的性和意识性很强的活动，也是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。“课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上取决于组织教学的成功与否”，如果在习作教学的过程中，能让课堂“活”起来，学生就心情愉快、精神振奋、思路开阔，学生的习作也必定会有所进步。那么，如何能让习作课堂“活”起来？
1.学生为主体，教师为主导
2.形式多样，活跃课堂
3.走出课堂，亲身体验
三、让习作批改“活”起来
习作批改，是提高学生习作能力的有效方法之一。然而长期以来，习作批改都是付出多，回报少。教师辛辛苦苦地批改，学生一如以往，极少关注批改，习作水平也难以提高。同时，这种“封闭式作文评价存在两大缺陷：一是评价大多由教师凭自己的感觉，进行个人‘裁决’，学生只有默认权，没有参与权利;二是评价多以成人的眼光要求习作还处于‘初级阶段’的孩子，往往有吹毛求疵、鸡蛋里挑骨头的倾向，以至于学生时常被评得灰溜溜的。”那么如何能提高习作批改的效果？我认为要使习作批改灵活多变、形式多样化，习作批改的效果才会更显著。
1.家长批改
每个孩子都喜欢被关注。当学生完成习作，他们的读者便只是老师了，这不仅不能满足学生的需要，更使他们的积极性减少。当家长参与到习作批改中，学生在父母的关注中，心理得到满足，并在一对一的批改中更利于家庭关系的和谐发展和学生习作水平的提高。我让学生在完成习作的当天晚上跟父母一起批改习作，在第一时间里，让学生在自己最信任的人里得到肯定与帮助。
2.分组互改
学生分组互相批改习作能更进一步扩大学生的参与者面，学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小错误，这样可以提高他们的识别判断能力，从别人的习作中受到教训，从别人的习作中吸取优点，从而提高自己的习作水平。在家长批改后，我让学生分组互评，通过这样的共评，可以互相启发、互相帮助，使学生的兴趣高涨，取长补短，实现共赢。
3.个人批改
《语文课程标准》提出：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生的主动学习，自我反思。学生的自我批改有利于学生的自我反思、改进。我先教学生批改方法，采用先扶后放的方式，在前两种批改方式后让学生在限定的时间里评改自己的作文，自己写点评，让学生在改自己的时反复朗读、字斟句酌、认真地评改，习作水平自然就能得到提高。
4.教师批改
习作批改，是教师的一项常规工作，也是与学生交流的方法之一，便于教师了解学生，建立和谐的师生关系。它是教学的一面镜子，是对习作课堂教学的反馈和延伸，能及时地解决学生存在的问题，为后续的习作教学打好基礎。因此，我把教师批改放在最后一个环节，收集学生掌握的情况，以便制定习作讲评时的内容，批改时我还以激励为主，使学生树立了习作的信心。
四、让习作讲评 “活”起来
在实践中，我们常常感觉习作讲评收效甚微，因此一些教师会感到习作讲评课难上，甚至有些教师认为习作讲评课可有可无，不再重视。为了提高习作讲评课的效果，我们必须让习作讲评“活”起来。在习作讲评课上，我常用有趣的方式与学生讲评习作：1.榜上有名。在课堂上，我公布习作较好的孩子，使孩子提高了注意力;2.妙笔生花：出示习作中的好词，让学生欣赏的过程中进而积累;，提高语言的吸引力;3.片断欣赏：在学生的习作中，我挑选部分较好的句、段在全班中展示;4.佳作亮相：在这一环节中，我将孩子中写得最好的文章作为范文展示。在讲评时，我力求顾及到全班，使每个孩子都有展示的机会，同时，我还采用了多种形式进行展示，如：学生朗诵、表演等。因此学生在这些环节中积极性高涨。
习作是语文教学的重要环节，我相信，只要我们让素材、习作课堂、习作批改、习作讲评和习作交流“活”起来，“习作之路”定能一马平川。