论文部分内容阅读
国家《英语课程标准》明确指出,基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一,体现了“以人为本,以学生的发展为根本”的人文主义观点。从现实角度来说,就是对教学实践中长期普遍存在的重认知,轻感情的教学现状的纠正。新一轮英语课程改革就像一阵春风吹来,给外语教学界注入了新鲜的空气,广大中学英语教师为之振奋,同时也为之困惑:如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中,使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢?
一、情感智力是现代教师的必备素质
1、教师缺乏情感智力,缺乏人文关怀一定程度上导致了学生的极端行为。在偏重认知的教育观指导下,认知与情感失去平衡,造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心理问题,许多学生陷于沮丧,烦恼,孤单,内疚,抑郁,自怜的困境之中,甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔,给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折,失败的心理承受能力以及对他人,集体,社会的责任感下降,校园里不断出现诸如逃学,自卑,嫉妒,暴力,自杀,谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生之所以出现大量的情感问题受社会,家庭,学校和自身个性等诸多因素的影响,但学校教育,某些教师对情感教育的淡漠,使得一些学生在情感方面得不到正确的教育和引导,也是某些学生出现情感问题的重要原因之一。在某些情况下,一些学生的不良情感得不到及时、正确的纠正,以致于郁结,变态,甚至引发极端行为,这些都应该引起广大学校和教师的高度重视。
2、没有情感的参与,认知难以取得理想的效果。须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到:学生往往因为与某个教师的情感接近,而认同并喜欢这个教师所教的科目;相反,也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。
3、教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响。认识自己的优点和缺点并愉悦地接纳自己是一个人走向成功必不可少的条件。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度,而且还要以自己的信心,克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生,增强学生解决问题的勇气,使其摆脱由挫折,困难所造成的消极情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己的情感强度,用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪,宽容学生的错误、误解,切忌以牙还牙,利用职权对学生进行打击报复,能真诚地剖析自己,以信任,友善的态度对待他人。
二、对教学内容进行情感处理,有效地开发情感资源
1、教师以情感为手段,巧妙地组织教学内容,调动学生学习积极性。比如,教学SEFC Book 2 Unit 7 Living with disease时,为了自然引入新课,教师可以以这样的简单问候打开关于健康和疾病的话题。如:How are you today? 学生的回答会多种多样,如:Very well,thank you. / I’m not very well today. /I have a cold(headache,fever .etc.).进而教师可以巧妙地进入主题:How many deadly diseases do you know? What is AIDS? How does a person get AIDS?引导学生了解目前关于医学界有挑战性的疾病问题,通过阅读文章里艾滋病患者小华的故事,了解艾滋病的传播途径,目前世界上青少年患艾滋病的情况,她如何积极面对AIDS的态度以及她的心声和愿望。启发学生联系实际思考自己如何面对人生的疾病问题,谈谈感想,体会,这样有助于学生和教材产生共鸣,将所学语言用于实践,达到英语教学的目的。
2、教师以情感为目标,有效地利用教学内容中的情感资源,引发学生的积极学习的动机和热情。比如,在教学SEFC Book2 Unit 10 Frightening nature时,联系刚发生的印度洋大海啸启发学生思考和讨论如下问题:
When do you hear about the tsunami(海啸) around The Indian Ocean?
How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster?
What will you do to help the people in trouble?
What other natural disasters do you know about?
How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat?
三、对教学活动进行情感加工
1、使学生学习有安全感,乐于表达。传统教学中,发言机会属于一些善于表现的学生,害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言;即使被点名发言,在众目睽睽之下,往往会产生紧张心理而发挥不好,造成羞于开口的心理障碍,久而久之这部分学生保持沉默,失去了很多语言实践机会。在pairwork和groupwork活动中,面对自己的同伴和朝夕相处的同学,他们有安全感,不担心出错被其他同学嘲笑,敢于无拘无束地进行语言实践,表达自己的观点,从而逐渐找回失去的学习英语的自信心。
2、进行合作学习,增进学生间的情感交流。在pairwork和groupwork的合作学习中,学生相互了解,交流见解,碰撞思维,共享知识,达到“人人教我,我教人人”的目的。在亲密的人际交往中,团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升,学生表现更出色,学的东西更多,并有能力发展良好的人际交往技能。
3、机会均等,实现人人参与,体现教育的公平。pair work和group work体现了英语教育的新理念“做中学”,每名学生都有机会,有时间进行交流,进行英语实践,人人参与,没有“被遗忘的角落”。主动性、创造性得到发展。
4、联系生活实际,激发学生学习热情。在pairwork和groupwork中,教学内容往往生活化,社会化,如询问家庭成员,兴趣爱好,解决学习困难,表达各自观点等。这些活动内容生动有趣,十分符合学生的感情需求,自然会产生求知欲,进入学会,会学,乐学的境界。
一、情感智力是现代教师的必备素质
1、教师缺乏情感智力,缺乏人文关怀一定程度上导致了学生的极端行为。在偏重认知的教育观指导下,认知与情感失去平衡,造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心理问题,许多学生陷于沮丧,烦恼,孤单,内疚,抑郁,自怜的困境之中,甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔,给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折,失败的心理承受能力以及对他人,集体,社会的责任感下降,校园里不断出现诸如逃学,自卑,嫉妒,暴力,自杀,谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生之所以出现大量的情感问题受社会,家庭,学校和自身个性等诸多因素的影响,但学校教育,某些教师对情感教育的淡漠,使得一些学生在情感方面得不到正确的教育和引导,也是某些学生出现情感问题的重要原因之一。在某些情况下,一些学生的不良情感得不到及时、正确的纠正,以致于郁结,变态,甚至引发极端行为,这些都应该引起广大学校和教师的高度重视。
2、没有情感的参与,认知难以取得理想的效果。须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到:学生往往因为与某个教师的情感接近,而认同并喜欢这个教师所教的科目;相反,也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。
3、教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响。认识自己的优点和缺点并愉悦地接纳自己是一个人走向成功必不可少的条件。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度,而且还要以自己的信心,克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生,增强学生解决问题的勇气,使其摆脱由挫折,困难所造成的消极情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己的情感强度,用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪,宽容学生的错误、误解,切忌以牙还牙,利用职权对学生进行打击报复,能真诚地剖析自己,以信任,友善的态度对待他人。
二、对教学内容进行情感处理,有效地开发情感资源
1、教师以情感为手段,巧妙地组织教学内容,调动学生学习积极性。比如,教学SEFC Book 2 Unit 7 Living with disease时,为了自然引入新课,教师可以以这样的简单问候打开关于健康和疾病的话题。如:How are you today? 学生的回答会多种多样,如:Very well,thank you. / I’m not very well today. /I have a cold(headache,fever .etc.).进而教师可以巧妙地进入主题:How many deadly diseases do you know? What is AIDS? How does a person get AIDS?引导学生了解目前关于医学界有挑战性的疾病问题,通过阅读文章里艾滋病患者小华的故事,了解艾滋病的传播途径,目前世界上青少年患艾滋病的情况,她如何积极面对AIDS的态度以及她的心声和愿望。启发学生联系实际思考自己如何面对人生的疾病问题,谈谈感想,体会,这样有助于学生和教材产生共鸣,将所学语言用于实践,达到英语教学的目的。
2、教师以情感为目标,有效地利用教学内容中的情感资源,引发学生的积极学习的动机和热情。比如,在教学SEFC Book2 Unit 10 Frightening nature时,联系刚发生的印度洋大海啸启发学生思考和讨论如下问题:
When do you hear about the tsunami(海啸) around The Indian Ocean?
How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster?
What will you do to help the people in trouble?
What other natural disasters do you know about?
How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat?
三、对教学活动进行情感加工
1、使学生学习有安全感,乐于表达。传统教学中,发言机会属于一些善于表现的学生,害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言;即使被点名发言,在众目睽睽之下,往往会产生紧张心理而发挥不好,造成羞于开口的心理障碍,久而久之这部分学生保持沉默,失去了很多语言实践机会。在pairwork和groupwork活动中,面对自己的同伴和朝夕相处的同学,他们有安全感,不担心出错被其他同学嘲笑,敢于无拘无束地进行语言实践,表达自己的观点,从而逐渐找回失去的学习英语的自信心。
2、进行合作学习,增进学生间的情感交流。在pairwork和groupwork的合作学习中,学生相互了解,交流见解,碰撞思维,共享知识,达到“人人教我,我教人人”的目的。在亲密的人际交往中,团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升,学生表现更出色,学的东西更多,并有能力发展良好的人际交往技能。
3、机会均等,实现人人参与,体现教育的公平。pair work和group work体现了英语教育的新理念“做中学”,每名学生都有机会,有时间进行交流,进行英语实践,人人参与,没有“被遗忘的角落”。主动性、创造性得到发展。
4、联系生活实际,激发学生学习热情。在pairwork和groupwork中,教学内容往往生活化,社会化,如询问家庭成员,兴趣爱好,解决学习困难,表达各自观点等。这些活动内容生动有趣,十分符合学生的感情需求,自然会产生求知欲,进入学会,会学,乐学的境界。