《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：习作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文核心素养的综合体现。学生的习作既是一种学习体验、发现的过程，更是生命的探索、成长的过程。这就意味着我们的习作教学，应从学生实际出发，遵循儿童认识规律和心理特点，充分体现“以学生的发展为本”的教学理念，努力创设习作情境，提高学生的习作兴趣，燃起学生的习作欲望，有效地提高作文教学的时效性。那怎样为小学愉快习作教学创设情境呢？
　　 一、重视体验，教师精心设计游戏、竞赛等体验过程，营造环境，唤醒学生内心的情感体验
　　 新课标中多次提到“体验”，把“体验”的理念应用到习作教学中，就是以乐定教，以发展为宗旨，以生活为主线，以体验为主导，要让学生在习作中享受到体验的愉悦，体验到探究的魅力，体验到生命的活力，体验到对话的激情，体验到生活的美丽，体验到交流的开心，体验到合作的幸福。因此，教师要精心设计一些游戏、实验、竞赛等主题活动，如打气球、贴鼻子、传声筒、指纹添画、抱团取暖、鸡蛋浮起来了、小小主持人、拔河比赛等，引导学生积极参与活动，充分调动感官，积累不同的体验与感悟，寻找到不同的兴趣点，从而唤醒学生内心的情感体验，为愉快习作教学打开一扇窗。如教师在教学“场面描写”这一内容时，可在课堂中引入“打气球”一游戏。课堂开始，教师以猜谜的方式将学生的注意力迅速集中到了一点，顺势拿出道具——气球和小小打气筒，然后简明扼要地交代游戏的规则，接着进入游戏环节，教师一边在学生的身边给气球打气，一边带着学生观察自己、观察同学，尤其注重引导学生观察大家的细节反应，从心理活动、动作、神态、语言等几个方面去细细体会。当气球在大家的眼前爆炸时，教师便立刻变换了角色，成了采访者，引导学生从不同的角度、不同的侧面交流自己的感受，特别是游戏中有趣的、典型的镜头。不仅如此，教师还贴心地为学生提供了有关场面描写的好词佳句，促进学生言语的表达。教师通过这样的精心设计与安排，让学生从游戏的情境出发，为他们提供丰富的写作素材，入境生情，融情入境，如此，经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言的积累也会随之丰厚起来，自然就不再畏惧习作，就能寫出生动的内容，有趣的表达，从而有效提高写作能力。
　　 二、捕捉回忆，教师细心引导学生回忆生活经历，再现生活情境，诱发表达的欲望
　　 叶圣陶先生说过：“写作文不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”确实，生活无处不文章。一场有趣的对话，一次难忘的游玩，一回小小的口角，甚至是窗外一声虫鸣，黑板上的一道划痕，母亲眼中的一滴泪水……都是新鲜出炉的习作素材。教师要细心地引导学生努力回忆生活中难忘的经历，点点滴滴的感悟，捕捉生活中最深的记忆，用文字为生活拍照。如在“爱春天、爱生命”这个主题作文教学时，我从学生已有的感官记忆入手，寻找表达“热爱生命”这个主题的突破口，将生活感悟与习作表达紧密结合起来。在习作教学前，我有计划地引导学生围绕“我和春天有个约定——播种绿色”开展了系列活动，先用一周的时间组织学生、家长搜集与春天有关的诗歌美文进行诵读比赛;然后组织孩子和家长进行亲子互动，共同种下一棵绿色植物，精心呵护幼苗，通过文字、图画、照片记录它的成长过程;最后，在课堂教学中利用照片、图画、PPT、视频以及VR技术等多种媒介，再现生活情境，勾起学生的生活回忆，从而打破习作与生活、自然、社会实践的“壁垒”，整合了学科资源，树立“生活即语文，语文即生活”的大语文观，为愉快习作教学提供广阔的天地，孩子的习作不再是无水之源、无本之木了。
　　 三、大胆想象，教师要鼓励学生放飞遐思，创设想象情境，培养学生的创新思维
　　 学生的想象水平直接影响着学生的创造思维与创新能力。那什么是想象呢？我认为想象是创造出现实生活中并非实有，而在情理中必然存在的生活图画。学生由于年龄特征的表现，他们有着与成年人不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼与体验方式。在他们眼中，世间万物、生活百态都诗意盎然：绿叶醒了，花儿睡了;大树会拍手，小鸟会唱歌……因此教师就要尊重并保护好学生想象的独特视角，鼓励学生大胆想象，创设想象的情境，让静止的画面“动”起来，让思想“飞”出来，让童心“放”开去。通过这种思维构思，使学生在心理上蒙上一层奇幻想象的浪漫色彩，让学生不由自主地想调集一切生活素材，信息积累，培养创新思维，开拓写作思路。如《有趣的“o”》的习作教学中，教师以“o”为话题，以“趣”为支点，引导学生从生活体验出发，引导学生从多角度、多感官进行联想与想象，于是“o”不再僵化为某一种概念，“o”既可以是“0”也可以是“o”;“o”可以是观察世界的眼睛，是心灵的天窗;“o”是校徽，是孩子们梦开始的地方;“o”是圆满，是一家人过年时忙碌后的团圆;“o”还可以是地球，是保护环境的原始意识的启蒙……这样的习作指导，可以有效地引导学生从生活走向广袤的想象空间，从思维的开放、情感的开放走向创新的天地，为愉快习作寻找不竭的源泉。
　　 总之，在愉快习作教学中，教师要想方设法地创设一定的情境，让儿童的心灵完全处于自由、快乐的状态，学生才会无拘无束、文思如泉，才会真正提高语言表达能力，才能有效地提升语文核心素养。