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摘要：在素质教育理念的提出背景之下，为了使学生能够在小学音乐教学中得到更直观的学习体验，促使学生在音乐教学内容的作用之下真正得到综合素质的发展，教师应该及时地转变传统的音乐教学观念，并推动音乐教学模式的创新。在这一过程之中，教师可以采用互动教学法这一理念对教学环节进行优化，通过合理音乐策略制定的方式使学生能够在多元的互动结构之中真正地在课堂中成为音乐学习内容的主体角色，从而产生相对直观的体验，以此促成学生音乐素养的发展。
关键词：小学音乐;互动教学法;应用策略
音乐教学在小学阶段的教学体系中有着发展学生音乐艺术素养与审美鉴赏能力等综合素质的重要教育作用，并且随着素质教育理念的提出与普及，音乐学科的教学意义越发地受到教育工作者的重视，并成为了学生综合素质培养环节中重要的一环。在小学音乐教学实践之中，教师为了使音乐教学实践更好地肩负起发展学生多方面综合素质的作用，教师应该在教育环节之中通过对互动教学法的合理利用，引导学生在直接的互动中对音乐教学内容进行直接的体验，从而使其在体验之中深化对音乐内容与学习过程的感受，实现自身音乐素养的提高。为此，音乐教师应该制定合理的互动教学法应用策略，引导学生的互动实践。
一、音乐互动引导学生音乐魅力感知
小学阶段的音乐教学体系是由多首示范性较强的音乐乐曲所构成的，这些音乐乐曲虽然形式与呈现方式上各有不同，但其背后都蕴藏着较为深厚的内容基础，这种内容中所呈现的故事性与表现力即为音乐乐曲中人文审美的一部分。在小学音乐教学实践之中，为了使学生更好地感受音乐乐曲之下所蕴含的人文审美元素，使其更深刻地感受到音乐乐曲中的故事性，感受其表现力，教师应该在互动教学模式下首先引导学生与音乐内容的深层互动，引导学生在互动之中感受音乐乐曲的魅力所在。
例如在《孤独的牧羊人》这一首乐曲的教学实践之中，笔者在课堂之中向学生播放了这一首歌曲在影视片段《音乐之声》中的实际演唱画面。在教学实践之中利用视频资源的形式能够使学生在感受音乐的基础之上通过视频中与音乐内容相对应的画面对音乐产生更加直接与丰富的认知理解。这一视频资源利用的形式即引导学生与音乐乐曲内容进行了更加全面的互动，使其能够从更多的角度了解音乐内容，并在与音乐内容的观赏互动之中深切地感知到音乐内容的表现力以及其内容的故事性，这种互动极大地强化了学生的音乐学习感知，使学生在视频资源下完成了对音乐内容魅力的感受体验。
二、生生互动激发学生演唱实践兴趣
在音乐教学实践之中组织学生进行演唱实践是促成学生更直观理解音乐形式的重要教学环节，然而在以往的音乐演唱活动之中大部分教育工作者常常忽视了学生在演唱实践之中的主观意识，使得学生参与演唱实践的积极性相对较低，不利于学生良好的感知音乐演唱形式。为此，教师应该在互动教学法的指导下引导学生在演唱实践中以小组为单位，以此组织学生演唱过程之中的生生互动，实现演唱实践趣味性的强化，从而激发学生的演唱实践参与兴趣，提高演唱环节的实效性。
例如在《采菱》这一首音乐乐曲的学习活动之中，为了使学生能够更积极地投入到演唱实践活动之中，笔者首先对班级学生进行了小组划分，使班级学生在演唱实践中划分为了两个小组。之后，笔者结合《采菱》的歌曲内容以及采菱的实际动作对学生进行了与演唱内容相适应的歌曲手势舞蹈教学，并引导两个学生小组以一组演唱、一组进行手势舞蹈的方式建立起了互动关系。在生生交互的实际演唱过程之中，学生在演唱与手势相对应的模式之下能够以更强的积极性投入到演唱过程之中，这有利于提高学生演唱参与的实效性，使学生能够真正掌握歌曲的演唱方式。
三、师生互动强化学生音乐情感体验
在音乐教学实践之中引导学生对音乐乐曲中的情感进行体验是深化学生音乐鉴赏能力与艺术赏析能力的重要途径，在小学阶段的音乐教学实践之中，为了使学生能够更好地感受音乐乐曲中的情感，教师应该通过组织学生进行师生互动的方式，强化学生音乐情感的体验。
例如在《打起手鼓唱起歌》这一首音乐乐曲的教学实践之中，为了使学生能够切实地感受到乐曲中欢快的演唱情感，丰富学生的鉴赏体验，笔者在课堂中担任起了领唱员的角色，引导班级学生跟随笔者的演唱进行跟唱。在跟唱的环节之中，学生始终将教师的领唱作为情感指向，通过模仿教师演唱的方式以相对正确的情感完成演唱实践。通过教师演唱所构建的师生互动环節，学生能够切实地在互动中获得更为准确的情感体验，从而优化学生的音乐鉴赏能力。
综上所述，通过教师对互动教学法应用策略的制定，使课堂中的互动机制得到多元化的创新，能够使学生真正地在多个互动环节之中真正成为音乐学习活动的主人，使其活动直接的音乐学习体验与感知，进而在感知中得到综合素养的发展。
参考文献：
[1]陈洁.浅谈小学音乐课堂互动教学策略[J].大众文艺，2017（12）.
[2]刘晓春.小学音乐教学中互动教学法的有效运用[J].都市家教月刊，2016（11）.
广东省博罗县杨村中心小学 张丽群
关键词：小学音乐;互动教学法;应用策略
音乐教学在小学阶段的教学体系中有着发展学生音乐艺术素养与审美鉴赏能力等综合素质的重要教育作用，并且随着素质教育理念的提出与普及，音乐学科的教学意义越发地受到教育工作者的重视，并成为了学生综合素质培养环节中重要的一环。在小学音乐教学实践之中，教师为了使音乐教学实践更好地肩负起发展学生多方面综合素质的作用，教师应该在教育环节之中通过对互动教学法的合理利用，引导学生在直接的互动中对音乐教学内容进行直接的体验，从而使其在体验之中深化对音乐内容与学习过程的感受，实现自身音乐素养的提高。为此，音乐教师应该制定合理的互动教学法应用策略，引导学生的互动实践。
一、音乐互动引导学生音乐魅力感知
小学阶段的音乐教学体系是由多首示范性较强的音乐乐曲所构成的，这些音乐乐曲虽然形式与呈现方式上各有不同，但其背后都蕴藏着较为深厚的内容基础，这种内容中所呈现的故事性与表现力即为音乐乐曲中人文审美的一部分。在小学音乐教学实践之中，为了使学生更好地感受音乐乐曲之下所蕴含的人文审美元素，使其更深刻地感受到音乐乐曲中的故事性，感受其表现力，教师应该在互动教学模式下首先引导学生与音乐内容的深层互动，引导学生在互动之中感受音乐乐曲的魅力所在。
例如在《孤独的牧羊人》这一首乐曲的教学实践之中，笔者在课堂之中向学生播放了这一首歌曲在影视片段《音乐之声》中的实际演唱画面。在教学实践之中利用视频资源的形式能够使学生在感受音乐的基础之上通过视频中与音乐内容相对应的画面对音乐产生更加直接与丰富的认知理解。这一视频资源利用的形式即引导学生与音乐乐曲内容进行了更加全面的互动，使其能够从更多的角度了解音乐内容，并在与音乐内容的观赏互动之中深切地感知到音乐内容的表现力以及其内容的故事性，这种互动极大地强化了学生的音乐学习感知，使学生在视频资源下完成了对音乐内容魅力的感受体验。
二、生生互动激发学生演唱实践兴趣
在音乐教学实践之中组织学生进行演唱实践是促成学生更直观理解音乐形式的重要教学环节，然而在以往的音乐演唱活动之中大部分教育工作者常常忽视了学生在演唱实践之中的主观意识，使得学生参与演唱实践的积极性相对较低，不利于学生良好的感知音乐演唱形式。为此，教师应该在互动教学法的指导下引导学生在演唱实践中以小组为单位，以此组织学生演唱过程之中的生生互动，实现演唱实践趣味性的强化，从而激发学生的演唱实践参与兴趣，提高演唱环节的实效性。
例如在《采菱》这一首音乐乐曲的学习活动之中，为了使学生能够更积极地投入到演唱实践活动之中，笔者首先对班级学生进行了小组划分，使班级学生在演唱实践中划分为了两个小组。之后，笔者结合《采菱》的歌曲内容以及采菱的实际动作对学生进行了与演唱内容相适应的歌曲手势舞蹈教学，并引导两个学生小组以一组演唱、一组进行手势舞蹈的方式建立起了互动关系。在生生交互的实际演唱过程之中，学生在演唱与手势相对应的模式之下能够以更强的积极性投入到演唱过程之中，这有利于提高学生演唱参与的实效性，使学生能够真正掌握歌曲的演唱方式。
三、师生互动强化学生音乐情感体验
在音乐教学实践之中引导学生对音乐乐曲中的情感进行体验是深化学生音乐鉴赏能力与艺术赏析能力的重要途径，在小学阶段的音乐教学实践之中，为了使学生能够更好地感受音乐乐曲中的情感，教师应该通过组织学生进行师生互动的方式，强化学生音乐情感的体验。
例如在《打起手鼓唱起歌》这一首音乐乐曲的教学实践之中，为了使学生能够切实地感受到乐曲中欢快的演唱情感，丰富学生的鉴赏体验，笔者在课堂中担任起了领唱员的角色，引导班级学生跟随笔者的演唱进行跟唱。在跟唱的环节之中，学生始终将教师的领唱作为情感指向，通过模仿教师演唱的方式以相对正确的情感完成演唱实践。通过教师演唱所构建的师生互动环節，学生能够切实地在互动中获得更为准确的情感体验，从而优化学生的音乐鉴赏能力。
综上所述，通过教师对互动教学法应用策略的制定，使课堂中的互动机制得到多元化的创新，能够使学生真正地在多个互动环节之中真正成为音乐学习活动的主人，使其活动直接的音乐学习体验与感知，进而在感知中得到综合素养的发展。
参考文献：
[1]陈洁.浅谈小学音乐课堂互动教学策略[J].大众文艺，2017（12）.
[2]刘晓春.小学音乐教学中互动教学法的有效运用[J].都市家教月刊，2016（11）.
广东省博罗县杨村中心小学 张丽群