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摘 要： 在数学教学中，教师可以借助游戏提升学生学习加减法的乐趣；运用玩教具，增强数学学习趣味性；引导学生自制教具，激发学习主动性、结合学生身边的生活学数学，让学生充分体验数学学习的乐趣。
关键词： 数学实践活动 数学游戏 教具
在小学任教的老师往往会有这样的体会：处于小学阶段的孩子们常常会出现以下问题，比如说贪玩、注意力不集中、精力分散、对学习没兴趣等。如果能在这段时间内给予孩子正确的引导，让孩子形成良好的学习态度，对于之后良好学习习惯的养成、学习兴趣的培养都是非常重要的。小学生年龄小，思维直观，对抽象的数学知识往往缺乏兴趣，感到枯燥乏味，因此调动学生学习数学的积极性是小学数学教育的重中之重，激发学生的学习兴趣是调动他们探求知识的动力。其次是根据孩子们的认知规律，把抽象的数学知识转化成形象的、易于识记的知识。
一、借助游戏提升学生学习加减法的乐趣
感知事物的数量关系，体验学习数学的乐趣的重要途径是在课堂中借助游戏，以游戏为基本的教学手段，让学生在生活和游戏中提升学生学习数学知识的乐趣。例如，摆火柴棒游戏，用火柴摆成的自然数“1995”中，请小朋友动脑筋想一想，任意移动一根火柴而得到的所有四位数中，最大的数和最小的数分别是几？答案：最大数7955，最小数1095。再如，老鹰捉小鸡游戏，比比看看哪一队被黄鼠狼叼去的小鸡少。游戏规则是：一名学生饰演老母鸡，带着几个同学饰演小鸡，饰演小鸡的同学一个个站在第一个学生的身后，扯着前面同学的衣服。另一个同学饰演黄鼠狼。活动开始了，饰演黄鼠狼的同学极力想拉走队伍的最后一名，饰演母鸡的同学极力反抗，因为是队列，活动起来不如饰演黄鼠狼的同学活动自如，最终会被“叼”走。比赛结果就是看哪一队列的同学被叼去的人数少为赢。学生通过做记录，计算“叼去”小鸡的个数，学习数数、比较数的大小。同时也感受到了母爱的伟大，以及培养了爱护小鸡并与黄鼠狼作斗争的勇气。
二、运用玩教具，增强学习数学趣味性
游戏中孩子会发现、思考一些数学问题，更能激发他们爱上数学，学会用数学。数学是很抽象的学科，单纯死板的教学反而会使学生产生厌倦情绪。小学数学教育教学中适当地引入玩教具进行教学，在动手动脑中理解、验证和探究数学乐趣，使学生在玩教具活动中兴趣浓厚，思维开阔，体验真实，记忆深刻。在小学数学教学中巧妙运用扑克牌，可以达到很好的教学效果，能增强教学的趣味性，让学生在玩中熟练掌握了数的加减法，提高学生识数和计算的能力。
教学实践证明，小学生在课堂引入玩扑克牌玩24点算术游戏，效果比练习综合算术灵验很多。上课前，老师先把3副扑克牌分发到了班上12位同学手中，将班上12位同学分成3组，每4个人拿一副扑克牌。一副牌去掉大小王之后，还剩52张，除了数字牌外，J、Q、K都代表数字10，A代表数字1，每人手上13张牌。每一局游戏中，每位同学出一张牌，同一组的4位同学用这4张牌分别代表的数字思考算法，谁最先想出结果是24的算法，谁就获得这4张牌，最后谁手中牌最多谁就赢。很多同学反映24点算术游戏，比练习综合算术好玩多了，一点都感觉不到算术的烦心。这样的数学课趣味性很强，让孩子们在快乐中学习，对成长非常有帮助，使他们轻松、快乐地掌握了数学知识，而且记忆和印象很深刻。
三、引导自制教具，激发学习主动性
为了更好地适应社会发展的需要为将来的创造活动奠定基础，从小培养小学生的创新意识。小学生想象力丰富，以形象思维为主，数学应以学生认知和心理需求为前提，迎合小学生的兴趣。例如“四位数的读法”一堂课中，让每个学生都仔细观察类似算盘的计数器，课后要求他们自制一个计数器，必须以废材为原料，不准买材料，课外作业优秀的可以获得老师的表扬。学生提交作品后发现，制作的计数器各种各样，原材料选择也是五花八门，但是都创意十足，值得表扬。通过制作小作品，每个学生都有成功的喜悦感，让他们介绍自己并操作自己的计数器时，每个人都小心翼翼，生怕碰坏了自己的作品。这种教学活动不仅使得学生在游戏中体验学习数学的快乐，而且让他们知道废弃物品可以变废为宝，同时培养了学生的动手操作能力。
四、结合学生身边的生活学数学，体验数学实践活动中的快乐
《义务教育数学课程标准》中，对数学与现实生活的联系有特别的说明：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这些论述强调了数学与生活的联系。因此，在数学教学实践活动中，重视把数学学习与日常生活中的数学联系起来，不但要把学生身边的生活引进数学课堂，使数学教学“生活化”，而且要让学生把学到的数学应有到生活中，用数学知识解决生活中的问题，感受学习数学知识的意义，使身边的生活“数学化”。例如，在教学低年级数学教学内容时，让学生数一数自己前面有几个人？后面几个人？小组里男同学几个？女同学几个？男生比女生多几个？女生比男生少几个？等等，激发学生认数、数数、练习加减运算的兴趣。在学习“元、角、分”后，情景模拟超市商店购物的情景：其中一个学生打扮成售货员的模样，其他学生装扮成顾客来超市购物。通过挑选商品、人民币找零等实践活动，让学生感受数学在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，体现学习数学的价值。通过情景模拟超市商店购物的情景巩固所学数学知识的同时，锻炼了学生解决实际生活问题的能力，让学生充分体验了数学学习的乐趣。
除此之外，激发小学生学习数学的兴趣，可以通过组织数学口算、速算抢答、数学智力竞赛、编写数学口诀歌谣、数学故事等提高学生的学习乐趣，以及运用信息技术校园网辅助数学教学，激发学生自主开展数学实践活动，拓宽学习数学的途径和渠道，促使学生体验数学学习活动等。
参考文献：
[1]栾谨崇.培养学生自主学习能力初探[J].河北教育，2013（10）.
[2]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备，2010（04）.
[3]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（08）.
[4]李志红.运用问题教学培养学生的创造性能力[J].教育科学，2004（07）.
关键词： 数学实践活动 数学游戏 教具
在小学任教的老师往往会有这样的体会：处于小学阶段的孩子们常常会出现以下问题，比如说贪玩、注意力不集中、精力分散、对学习没兴趣等。如果能在这段时间内给予孩子正确的引导，让孩子形成良好的学习态度，对于之后良好学习习惯的养成、学习兴趣的培养都是非常重要的。小学生年龄小，思维直观，对抽象的数学知识往往缺乏兴趣，感到枯燥乏味，因此调动学生学习数学的积极性是小学数学教育的重中之重，激发学生的学习兴趣是调动他们探求知识的动力。其次是根据孩子们的认知规律，把抽象的数学知识转化成形象的、易于识记的知识。
一、借助游戏提升学生学习加减法的乐趣
感知事物的数量关系，体验学习数学的乐趣的重要途径是在课堂中借助游戏，以游戏为基本的教学手段，让学生在生活和游戏中提升学生学习数学知识的乐趣。例如，摆火柴棒游戏，用火柴摆成的自然数“1995”中，请小朋友动脑筋想一想，任意移动一根火柴而得到的所有四位数中，最大的数和最小的数分别是几？答案：最大数7955，最小数1095。再如，老鹰捉小鸡游戏，比比看看哪一队被黄鼠狼叼去的小鸡少。游戏规则是：一名学生饰演老母鸡，带着几个同学饰演小鸡，饰演小鸡的同学一个个站在第一个学生的身后，扯着前面同学的衣服。另一个同学饰演黄鼠狼。活动开始了，饰演黄鼠狼的同学极力想拉走队伍的最后一名，饰演母鸡的同学极力反抗，因为是队列，活动起来不如饰演黄鼠狼的同学活动自如，最终会被“叼”走。比赛结果就是看哪一队列的同学被叼去的人数少为赢。学生通过做记录，计算“叼去”小鸡的个数，学习数数、比较数的大小。同时也感受到了母爱的伟大，以及培养了爱护小鸡并与黄鼠狼作斗争的勇气。
二、运用玩教具，增强学习数学趣味性
游戏中孩子会发现、思考一些数学问题，更能激发他们爱上数学，学会用数学。数学是很抽象的学科，单纯死板的教学反而会使学生产生厌倦情绪。小学数学教育教学中适当地引入玩教具进行教学，在动手动脑中理解、验证和探究数学乐趣，使学生在玩教具活动中兴趣浓厚，思维开阔，体验真实，记忆深刻。在小学数学教学中巧妙运用扑克牌，可以达到很好的教学效果，能增强教学的趣味性，让学生在玩中熟练掌握了数的加减法，提高学生识数和计算的能力。
教学实践证明，小学生在课堂引入玩扑克牌玩24点算术游戏，效果比练习综合算术灵验很多。上课前，老师先把3副扑克牌分发到了班上12位同学手中，将班上12位同学分成3组，每4个人拿一副扑克牌。一副牌去掉大小王之后，还剩52张，除了数字牌外，J、Q、K都代表数字10，A代表数字1，每人手上13张牌。每一局游戏中，每位同学出一张牌，同一组的4位同学用这4张牌分别代表的数字思考算法，谁最先想出结果是24的算法，谁就获得这4张牌，最后谁手中牌最多谁就赢。很多同学反映24点算术游戏，比练习综合算术好玩多了，一点都感觉不到算术的烦心。这样的数学课趣味性很强，让孩子们在快乐中学习，对成长非常有帮助，使他们轻松、快乐地掌握了数学知识，而且记忆和印象很深刻。
三、引导自制教具，激发学习主动性
为了更好地适应社会发展的需要为将来的创造活动奠定基础，从小培养小学生的创新意识。小学生想象力丰富，以形象思维为主，数学应以学生认知和心理需求为前提，迎合小学生的兴趣。例如“四位数的读法”一堂课中，让每个学生都仔细观察类似算盘的计数器，课后要求他们自制一个计数器，必须以废材为原料，不准买材料，课外作业优秀的可以获得老师的表扬。学生提交作品后发现，制作的计数器各种各样，原材料选择也是五花八门，但是都创意十足，值得表扬。通过制作小作品，每个学生都有成功的喜悦感，让他们介绍自己并操作自己的计数器时，每个人都小心翼翼，生怕碰坏了自己的作品。这种教学活动不仅使得学生在游戏中体验学习数学的快乐，而且让他们知道废弃物品可以变废为宝，同时培养了学生的动手操作能力。
四、结合学生身边的生活学数学，体验数学实践活动中的快乐
《义务教育数学课程标准》中，对数学与现实生活的联系有特别的说明：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这些论述强调了数学与生活的联系。因此，在数学教学实践活动中，重视把数学学习与日常生活中的数学联系起来，不但要把学生身边的生活引进数学课堂，使数学教学“生活化”，而且要让学生把学到的数学应有到生活中，用数学知识解决生活中的问题，感受学习数学知识的意义，使身边的生活“数学化”。例如，在教学低年级数学教学内容时，让学生数一数自己前面有几个人？后面几个人？小组里男同学几个？女同学几个？男生比女生多几个？女生比男生少几个？等等，激发学生认数、数数、练习加减运算的兴趣。在学习“元、角、分”后，情景模拟超市商店购物的情景：其中一个学生打扮成售货员的模样，其他学生装扮成顾客来超市购物。通过挑选商品、人民币找零等实践活动，让学生感受数学在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，体现学习数学的价值。通过情景模拟超市商店购物的情景巩固所学数学知识的同时，锻炼了学生解决实际生活问题的能力，让学生充分体验了数学学习的乐趣。
除此之外，激发小学生学习数学的兴趣，可以通过组织数学口算、速算抢答、数学智力竞赛、编写数学口诀歌谣、数学故事等提高学生的学习乐趣，以及运用信息技术校园网辅助数学教学，激发学生自主开展数学实践活动，拓宽学习数学的途径和渠道，促使学生体验数学学习活动等。
参考文献：
[1]栾谨崇.培养学生自主学习能力初探[J].河北教育，2013（10）.
[2]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备，2010（04）.
[3]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（08）.
[4]李志红.运用问题教学培养学生的创造性能力[J].教育科学，2004（07）.