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【摘要】随着经济社会的飞速发展，对教育事业越来越重视，同时在全球化的今天对英语学习的重视程度也逐渐提升。所以，为了更好的促进学生学习，践行因材施教的理念，教育部推出了分层教学的改革措施。在分层教学的过程中，学生或多或少的产生一些负面的情绪，所以学校和教师要重视情感在分层教学中的重要性，正确的引导学生，巧妙地运用情感教学在高职英语分层教学中运用，更好地促进教育改革，促进教育事业的发展。
【关键词】情感教学 高职英语 分层教学
引言
近年来，高校不断扩大招生，学生刚入学时的英语基础和能力参差不齐，这给大学英语教学带来了困难。分层教学应运而生，被广泛运用与英语的教学中，贯彻因材施教的理念，根据学生的成绩、学习、个性等方面的差异，把学生分为不同的层次，有针对性的教学，这样更有利以教学的进展，也有利于学生寻找更适合自己的学习方法。在我们国家英语学习这方面学生的程度差异较大，因为在高中之前的学习阶段，有些地区比较不重视英语的学习，或者由于教师的教学方法不同导致学生对英语失去学习兴趣，长期以往，英语的成绩就落下来了。所以对于程度差异较大的学生需要进行分层教学，才能更好的开展教学工作。一般的分为A、B、C三等，不过再分等的情况下，学生们有可能会产生焦虑、自卑、厌学的心态。A层次的学生会焦虑成绩下降时会被分到下一层次，C层次的学生也会焦虑自己的成绩没有很大的提升，甚至还会产生自卑心理，有的自暴自弃不主动学习。对于情感的把握也是相当重要的，学生的情感对于学习而言是至关重要的，好的心态，开心的心情会有助于学生的学习，而悲观、自卑的心态反而会影响学习，起到相反的作用，所以要关注学生的情感，给与学生关心，关注，适当的引导和教育学生，注重情感教学在高职英语分层教学中的重要性。
一、分层教学的起源与发展
分层教学有着源远流长的历史，古代在《礼记·学记》中提出了因材施教观点，是分层教学的理论基础。孔子则实践了因材施教思想并丰富了其内涵。1868年美国教育学家创立了“教学活动分团制”，提出了分层教学的理念。2004 年我国教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）提出：“各校应实事求是、根据学生的实际水平确定合适的教学要求，坚持分类要求、因材施教。”分层教学从古代延续至今，在国内外都有利用，针对学生的不同的学习水平，不同的个性，采取不同的教学措施，根据学生的学习成绩，性格特点等实际水平制定不同的教学目标，教学目标具体到每个人，因为世界上没有同一片叶子，每个学生的实际情况都相差很大，只有因材施教才能更好的提高教学质量，提高学生的学习水平。在高职英语的教育过程中，要对教学目标和不同的学生进行分层，在英语的学习过程中，学生的水平差异较大，一般的教学目标都是针对大多数人的，这就会出现部分学生的不适应现象，影响学生的学习效果。对学生也要进行分层，根据学生的英语水平进行分层，同时也要尊重学生自身的意愿，后期可以根据具体情况进行调整。为了更好的教学，更好的让学生学到东西而努力。
二、情感元素在分层教学中的渗透调查
学生在学习方面的的动机、焦虑程度、认可程度、课堂人际关系表现等方面影响学习的效果。不同程度的学习动机可以进行不同层次的教学，高中对于英语的学习大多数学生都是因为考试需要，必须好好学习英语才能考上大学，是相对被动型的，而高中毕业之后的英语学习一般都是为了自身个人能力的提升，为了出国或者其他原因而学习英语，是主动的，一般还去参加托福，GRE考试。学生变被动学习为主动学习，会极大地提升教学效果和学习质量。不过在高职英语的教学过程中，对学生进行分层会不同程度影响学生的心情，严重的情况会引起焦虑，高层次的学生担心自己的成绩下降会被分到低一级的层次中，低层次的学生也会对自己的学习成绩担心，担心自己的成绩没有上升。有的会化焦虑为动力，但是有的心态调节能力弱的就会产生焦虑症，严重影响学习甚至生活。在分层的过程中，要多与学生交流，关注学生的情感，从学生的角度思考问题，激发学生积极地情感，促进学生的学习。
三、分层教学中激发学生积极情感的建议
1.做好学生的心理适应教育工作。传统的教育小学阶段一般都是一视同仁，非常公平的分班，到初中高中阶段根据单一的学习成绩分为快慢班。而大学课堂是不分快慢班的，是相对公平的。学生对于快慢班的看法是三六九等的划分，实际上学生心理是觉得不公平的，所以高职英语的分层教学中学生多多少少会有抵触心理，觉得又把他们按等级划分。这就要做好学生的心理适应教育工作，要让他们知道高职英语的分层教育是根据学生的学习动机、兴趣、优势、以及个性特点等方面全面的来进行分层的，是为了更好的服务学生，是践行因材施教的理念，考虑到方方面面的东西更好地提高学生的学习成绩，而不是单纯的给学生分等。引导学生要摒弃传统的思想，端正学生对分层教学的态度，配合教学工作甚至参与进来使得分层教学更好地实施。可以开展座谈会跟学生进行交流，参考学生的意见，还可以请教相关方面的专家提出一些意见建议什么的，对这一措施进行完善改进，可能的话还可以在其他学科进行推广。
2.完善分层教学管理制度。没有规矩不成方圆，任何事情的进行和完成都需要有一定的制度支撑，要有一个完善的体系才能持久实施下去。所以在高职英语的教学过程中要完善分层教学管理制度，首先分层的原则要科学，不能单一的根据学习成绩来划分，入学可以开展入学考试，对学生的听力、口语、阅读等方面进行详细的考察，参考学生的学习档案中的历年的成绩和表现，对学生进行了解，结合高考成绩和学生的学习兴趣、动机、优势和个性特点除成绩之外的特点，制定比较完备的分层标准。可以分为A、B、C三等，根据学习和其他方面的因素分等，而且要明确分等的标准，并且公布于众，做到透明公开公正，争取做到最大限度的公平公正。让学生感到公平，更愿意的接受和配合这一改革，这样才能使得分层教学顺利开展，达到教学的目的提高教学的质量。而且最初的分等之后，随着对学生的了解更加深入，或者学生自身的学习兴趣或动机方面有所改变也可以进行调整，使得分等分层更加人性化，更加公平、更加科学。 3.要注重教学反思，不断改进教学方法。分层教学还不是非常成熟，需要进行及时的学习和改进。教师要根据不同类型的学生对教学设计、教学内容进行调整，使之更加合理更加有针对性。比如说，对于A级水平的学生，在学习的难度水平上应该有所提升，更好地提升他们的语法等方面的水平。对于C级水平的学生，要着重激发学生的学习兴趣，更加重视课堂氛围的培养，对于知识的传授也要适当的有所提升。对于急需进行英语等级考试的学生，要针对性的教一些方法在短时间内的应对措施。对于要出国的学生，就要注重对学生听力和口语的教学，并多进行训练和场景模拟，适当的渗透一些外国文化等方面的东西，更加有利于学生以后的学习和发展。对于分班带来的班级同学之间的陌生感，教师在课堂活动设计上最好以分组的方式使组员协作完成任务，倡导学生积极投入、体验、实践、参与、合作与交流，引导学生之间直接或间接互动，激发学生发挥学习的主动性。学校要安排教师进行交流，对分层教学这一措施进行反思和改进，对于分层的标准，学生的调整，教学效果，学生的学习效果，以及是否需要多进行思想教育和引导等方面都需要教师们进行讨论和交流，经常反思才能进步，才能使得分层教学逐渐取得显著成效。
四、结语
情感因素在语言的学习中至关重要，假如学生产生负面情绪，比如说自卑、焦虑、厌学等就会影响学生的学习效率，严重者还会产生抑郁症，严重影响学生的学习和生活。所以说只关注学生的学习是远远不够的，需要加强对学生的人文关怀，多跟学生进行交流，正确的引导和教育学生，同时也要注意交流的方式方法，将良好的情感因素和学习结合起来，有助于学习的进行。分层教学是目前英语改革的重要举措之一，既然是改革，那就会出现诸多的不适应，本来对语言本身的学习就会影响学生的情绪，那要进行改革实行分层教学，同样会出现一系列的问题，所以学校在改革和在教学的过程中要以人为本，以学生为主，关注学生的情感和心理状态，促进教育事业的顺利开展。
参考文献：
[1]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2010.
[2]贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010，01：58-60.
[3]李娟.情感教学策略在高职英语中的运用[J].吉林广播电视大学学报，2010，03：107-108.
[4]张爱平.基于需求分析的高职英语课堂分层教学设计[D].湖南科技大学，2013.
【关键词】情感教学 高职英语 分层教学
引言
近年来，高校不断扩大招生，学生刚入学时的英语基础和能力参差不齐，这给大学英语教学带来了困难。分层教学应运而生，被广泛运用与英语的教学中，贯彻因材施教的理念，根据学生的成绩、学习、个性等方面的差异，把学生分为不同的层次，有针对性的教学，这样更有利以教学的进展，也有利于学生寻找更适合自己的学习方法。在我们国家英语学习这方面学生的程度差异较大，因为在高中之前的学习阶段，有些地区比较不重视英语的学习，或者由于教师的教学方法不同导致学生对英语失去学习兴趣，长期以往，英语的成绩就落下来了。所以对于程度差异较大的学生需要进行分层教学，才能更好的开展教学工作。一般的分为A、B、C三等，不过再分等的情况下，学生们有可能会产生焦虑、自卑、厌学的心态。A层次的学生会焦虑成绩下降时会被分到下一层次，C层次的学生也会焦虑自己的成绩没有很大的提升，甚至还会产生自卑心理，有的自暴自弃不主动学习。对于情感的把握也是相当重要的，学生的情感对于学习而言是至关重要的，好的心态，开心的心情会有助于学生的学习，而悲观、自卑的心态反而会影响学习，起到相反的作用，所以要关注学生的情感，给与学生关心，关注，适当的引导和教育学生，注重情感教学在高职英语分层教学中的重要性。
一、分层教学的起源与发展
分层教学有着源远流长的历史，古代在《礼记·学记》中提出了因材施教观点，是分层教学的理论基础。孔子则实践了因材施教思想并丰富了其内涵。1868年美国教育学家创立了“教学活动分团制”，提出了分层教学的理念。2004 年我国教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）提出：“各校应实事求是、根据学生的实际水平确定合适的教学要求，坚持分类要求、因材施教。”分层教学从古代延续至今，在国内外都有利用，针对学生的不同的学习水平，不同的个性，采取不同的教学措施，根据学生的学习成绩，性格特点等实际水平制定不同的教学目标，教学目标具体到每个人，因为世界上没有同一片叶子，每个学生的实际情况都相差很大，只有因材施教才能更好的提高教学质量，提高学生的学习水平。在高职英语的教育过程中，要对教学目标和不同的学生进行分层，在英语的学习过程中，学生的水平差异较大，一般的教学目标都是针对大多数人的，这就会出现部分学生的不适应现象，影响学生的学习效果。对学生也要进行分层，根据学生的英语水平进行分层，同时也要尊重学生自身的意愿，后期可以根据具体情况进行调整。为了更好的教学，更好的让学生学到东西而努力。
二、情感元素在分层教学中的渗透调查
学生在学习方面的的动机、焦虑程度、认可程度、课堂人际关系表现等方面影响学习的效果。不同程度的学习动机可以进行不同层次的教学，高中对于英语的学习大多数学生都是因为考试需要，必须好好学习英语才能考上大学，是相对被动型的，而高中毕业之后的英语学习一般都是为了自身个人能力的提升，为了出国或者其他原因而学习英语，是主动的，一般还去参加托福，GRE考试。学生变被动学习为主动学习，会极大地提升教学效果和学习质量。不过在高职英语的教学过程中，对学生进行分层会不同程度影响学生的心情，严重的情况会引起焦虑，高层次的学生担心自己的成绩下降会被分到低一级的层次中，低层次的学生也会对自己的学习成绩担心，担心自己的成绩没有上升。有的会化焦虑为动力，但是有的心态调节能力弱的就会产生焦虑症，严重影响学习甚至生活。在分层的过程中，要多与学生交流，关注学生的情感，从学生的角度思考问题，激发学生积极地情感，促进学生的学习。
三、分层教学中激发学生积极情感的建议
1.做好学生的心理适应教育工作。传统的教育小学阶段一般都是一视同仁，非常公平的分班，到初中高中阶段根据单一的学习成绩分为快慢班。而大学课堂是不分快慢班的，是相对公平的。学生对于快慢班的看法是三六九等的划分，实际上学生心理是觉得不公平的，所以高职英语的分层教学中学生多多少少会有抵触心理，觉得又把他们按等级划分。这就要做好学生的心理适应教育工作，要让他们知道高职英语的分层教育是根据学生的学习动机、兴趣、优势、以及个性特点等方面全面的来进行分层的，是为了更好的服务学生，是践行因材施教的理念，考虑到方方面面的东西更好地提高学生的学习成绩，而不是单纯的给学生分等。引导学生要摒弃传统的思想，端正学生对分层教学的态度，配合教学工作甚至参与进来使得分层教学更好地实施。可以开展座谈会跟学生进行交流，参考学生的意见，还可以请教相关方面的专家提出一些意见建议什么的，对这一措施进行完善改进，可能的话还可以在其他学科进行推广。
2.完善分层教学管理制度。没有规矩不成方圆，任何事情的进行和完成都需要有一定的制度支撑，要有一个完善的体系才能持久实施下去。所以在高职英语的教学过程中要完善分层教学管理制度，首先分层的原则要科学，不能单一的根据学习成绩来划分，入学可以开展入学考试，对学生的听力、口语、阅读等方面进行详细的考察，参考学生的学习档案中的历年的成绩和表现，对学生进行了解，结合高考成绩和学生的学习兴趣、动机、优势和个性特点除成绩之外的特点，制定比较完备的分层标准。可以分为A、B、C三等，根据学习和其他方面的因素分等，而且要明确分等的标准，并且公布于众，做到透明公开公正，争取做到最大限度的公平公正。让学生感到公平，更愿意的接受和配合这一改革，这样才能使得分层教学顺利开展，达到教学的目的提高教学的质量。而且最初的分等之后，随着对学生的了解更加深入，或者学生自身的学习兴趣或动机方面有所改变也可以进行调整，使得分等分层更加人性化，更加公平、更加科学。 3.要注重教学反思，不断改进教学方法。分层教学还不是非常成熟，需要进行及时的学习和改进。教师要根据不同类型的学生对教学设计、教学内容进行调整，使之更加合理更加有针对性。比如说，对于A级水平的学生，在学习的难度水平上应该有所提升，更好地提升他们的语法等方面的水平。对于C级水平的学生，要着重激发学生的学习兴趣，更加重视课堂氛围的培养，对于知识的传授也要适当的有所提升。对于急需进行英语等级考试的学生，要针对性的教一些方法在短时间内的应对措施。对于要出国的学生，就要注重对学生听力和口语的教学，并多进行训练和场景模拟，适当的渗透一些外国文化等方面的东西，更加有利于学生以后的学习和发展。对于分班带来的班级同学之间的陌生感，教师在课堂活动设计上最好以分组的方式使组员协作完成任务，倡导学生积极投入、体验、实践、参与、合作与交流，引导学生之间直接或间接互动，激发学生发挥学习的主动性。学校要安排教师进行交流，对分层教学这一措施进行反思和改进，对于分层的标准，学生的调整，教学效果，学生的学习效果，以及是否需要多进行思想教育和引导等方面都需要教师们进行讨论和交流，经常反思才能进步，才能使得分层教学逐渐取得显著成效。
四、结语
情感因素在语言的学习中至关重要，假如学生产生负面情绪，比如说自卑、焦虑、厌学等就会影响学生的学习效率，严重者还会产生抑郁症，严重影响学生的学习和生活。所以说只关注学生的学习是远远不够的，需要加强对学生的人文关怀，多跟学生进行交流，正确的引导和教育学生，同时也要注意交流的方式方法，将良好的情感因素和学习结合起来，有助于学习的进行。分层教学是目前英语改革的重要举措之一，既然是改革，那就会出现诸多的不适应，本来对语言本身的学习就会影响学生的情绪，那要进行改革实行分层教学，同样会出现一系列的问题，所以学校在改革和在教学的过程中要以人为本，以学生为主，关注学生的情感和心理状态，促进教育事业的顺利开展。
参考文献：
[1]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2010.
[2]贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010，01：58-60.
[3]李娟.情感教学策略在高职英语中的运用[J].吉林广播电视大学学报，2010，03：107-108.
[4]张爱平.基于需求分析的高职英语课堂分层教学设计[D].湖南科技大学，2013.