一、留守学生情况分析
　　近年来，随着农村产业结构的不断调整，许多家长在市场经济的引导下，纷纷离开家乡外出打工、经商，导致农村中小学存在大量的“留守学生”。与普通学生相比，缺少了父母关爱和管束，家庭教育基本处于空白状态，他们的成长令人担忧，在教育上存在严重问题，打工族将学生或留给父母，或托付给亲戚朋友，或让学生独自留在家中。这些学生由于亲情的缺失和疏于管理，许多人形成了孤僻内向、失落自卑、自私妒忌、焦虑冷漠等性格，甚至存有叛逆怨恨情绪，以致学业荒废，误入歧途。此外，他们心理承受能力普遍较弱，稍遇到挫折和困难，便产生悲观绝望、妄自菲薄的心理。这些不良的心理极大地影响学生的身心健康，性格培养及学习生活。
　　二、留守学生教育管理的对策
　　在对待农村中学留守学生问题上，学校应担当“主角”。因为在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。
　　第一，学校应在管理机制上督促家长关注“留守学生”的思想情况，与家长签订学生道德建设责任状，实行预警制和过失追究制。建立“留守学生”突发性事件的应急机制。“留守学生”在校期间如遇突发性事件，依法迅速采取适当的救助处理措施，并立即告知“留守学生”的委托监护人和在外务工的家长，同时按规定及时报告上级有关部门。
　　第二，广泛开展农村“留守学生”的课题研究，开设心理教育课程，配备专兼职教师，并认真上好心理健康教育课，帮助指导留守学生解决各种困感和疑难，对其显性和隐性的心理压力进行疏导，引导他们走过人生发展的关键时期，帮助其健康和谐发展。课下充分利用学校阅览室、图书室、兴趣小组等阵地，开展丰富多彩的活动，充分调动学生的积极性和主动性，营造和谐的校园气氛，创建全面发展的育人环境，使学生在学校生活中视野得到开拓，知识得到延伸，思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华，学生的综合素质得到了全面的提高。
　　第三，开通心理健康咨询热线，安排亲情接触课，针对“留守学生”身心发展规律进行心理健康教育，对他们的显性和隐性的心理压力进行疏导，引导他们走过人生发展的关键时期。部分有条件的学校相继可以设立“心理咨询室”和“倾诉信箱”，有针对性地开展心理咨询活动，增强留守学生的心理调适能力，对有心理问题的“留守学生”，做到及时发现、正确疏导、悉心矫正、有效化解，及时扫除“留守”学生心理的阴霾。
　　第四，发挥班主任的教育管理功能，重视营造良好的民主和谐班集体氛围。班主任要给这些留守学生以特殊的关爱，多接近他们，并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境，让留守学生能切实感受到班集体的温暖，以最大限度地弥补由于亲子关系的缺失而给他们带来的伤害。教育学生关心集体，爱护集体，团结集体中的每一个成员，把个人的进步与集体的荣誉连在一起。例如把优秀学生与“留守学生”编在一组或同座，建立“课外兴趣小组”，开展“手拉手”结对子、“小组学习竞赛”、“爱好特长展示”等活动，让全体学生都紧紧地团结在集体之中，让“留守学生”切实感受到集体的温暖、集体的力量，从而弥补其家庭教育中所缺损的情感交流与沟通，以取得良好的教育效果。
　　第五，教师加大家访力度，随时洞察“留守学生”心理，通过家访、座谈、结对帮扶等办法，给这些学生以更多关心。各学校建立“留守学生”专门档案，及时了解留守学生的学习和生活情况，并根据情况进行分类教育管理，让在留守儿童身上发生的问题消灭在萌芽状态。同时与外出打工家长及代管人保持经常联系，并建立成长记录卡，保持密切联系。
　　第六，学校可以利用春节、假期学生父母返乡的时机，召开留守学生家长会，与家长充分交流，形成合力效应。建立对“留守学生”的结对帮扶制度。根据“留守学生”的实际情况，组织学校教职工和学生跟他们进行“一对一”的结对帮扶，用友情弥补亲情，引导他们树立自立自强的信心。经常通过电话交流，向监护人了解学生在家的表现，反馈学生在校期间的情况，会同学生监护人共同做好孩子的思想工作。对留守学生的显著成绩和突出表现，用电话告知学生家长，增强学生积极向上的信心。
　　面对新形势、新情况、新问题，学校的教育理念要更新，即从单纯追求升学率转向追求全体学生的全面健康发展上来。理念是行动的向导，只有在观念上发生变化，才能有效地指导教育教学的实践。教师必须更新观念、拓展思路、解放思想，以实事求是的工作态度去认真研究和探索“留守学生”教育和管理的特点和规律，本着对学生，对家长，对社会高度负责的态度，重树“留守学生”的自信心，让他们在爱的雨露阳光的哺育下健康成长，在德、智、体等方面得到全面健康的发展，成为新世纪合格的小主人。