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摘要：一年级学生刚走进校园不久要面对很多挑战，如何帮助所有孩子尽快适应角色的转变，克服担心、恐惧、无法受批评教育等不良情绪，做到乐于学习善于学习养成良好习惯，是低年级老师的工作重点之一。作为语文教师兼班主任，更要做到细致入微的观察，耐心的引导，激发学生的学习兴趣，运用灵活的评价方法和多种评价形式，培养学生的语言文字运用能力，帮助学生健全人格，完善自己。
关键词：教师评价；小组学习互评；活动中评价；自我评价；大胆交流；合理定位；健全人格；完善自己
原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系，拉近自己和学生的关系能够赢得学生更多的信任。在教学活动中巧妙运用各种评价方法可以更轻松的教育和帮助学生开发潜能，完善自己。
一、适应学习生活需要老师的关爱评价
对于一年级小学生。孩子们要适应从幼儿到学生的转变，有的孩子转变的轻轻松松，很快能够完成老师提出的各种要求，能立刻和老师一起快乐的学习。有的孩子需要一些时间来适应，还有一少部分孩子对于适应学校的学习生活显得非常困难，这样的孩子最需要老师不断地耐心细致的引导和鼓励。
1.及时有效的沟通和评价能帮助孩子克服分离焦虑
初入校园感觉焦虑，哭闹严重是一年级班主任经常碰到的情况。我的班里也有这样的一个孩子叫小岩，他还没进班我就听到一阵惊天动地的哭声。我连忙走过去拉住孩子的手，轻轻的询问哭闹的原因，了解原因之后温柔的搂住孩子告诉他妈妈不在身边时间里我会一直陪伴他，直到放学妈妈来接为止，孩子听了之后渐渐平静下来。在课间我主动找到他聊一聊他感兴趣的角色，并会说出我对这角色的想法，以朋友的交流方式拉近老师和学生心与心的距离。及时表扬评价他一点一滴的进步，如课上一次主动举手，排队时能听清老师的要求站好。慢慢帮助他树立自信。当他告诉我因为什么感到不开心时，我会表示对他的关注，帮他想办法解决问题。放学时告诉同样焦虑的家长，孩子这一天里情绪的转变，正面评价孩子的表现。两天之后孩子再也没有哭闹过，家长也特别高兴。对于小岩来说上学变成了一件轻松愉快的事情。
2.长期耐心的沟通和评价能改变不善交流的学生
对新同学和老师充满敌意，不愿意和周围人交流的孩子也是班主任比较头疼的教育对象。刚入学不久上课时孩子们轮流回答问题彤彤拒绝回答，在大家都专心听老师讲话时，我注意到她显得局促不安，使劲的用笔在桌子的一角画着圆圈，坐的姿势那么紧张好象准备随时离开的样子。排队时候会抱着老师腿不肯排队，在集体的学习和活动中她总是表现的格格不入，我觉得她的问题应该是和孩子的家庭生活环境有关，于是我和孩子的妈妈进行了几次沟通了解到在孩子的幼儿时期，父母离异后来主要是妈妈带着孩子，而且妈妈又忙于工作导致孩子与父母之间缺少语言交流。后来又送全托所，孩子显得十分孤僻，孩子十分担心自己做不好事情，担心周围人不喜欢自己，变得很不自信，不愿意展示自己。另一方面妈妈对孩子很是溺爱，稍有不顺心孩子就耍脾气，妈妈总是顺从她的各种要求，结果导致孩子不能按老师要求完成学习任务，不愿意与他人交流，不接受老师的批评并且耍脾气。孩子的妈妈意识到问题的严重性，感到很无助想要寻求学校老师的帮助。我告诉家长虽然孩子现在显得不够自信而且沟通困难，但是我们可以抓住孩子这个年龄段的特点：好奇心强，求知欲旺盛，善于模仿等来创造学习氛围，通过正面评价并鼓励孩子适应学校的学习生活。再通过家校配合一起提出要求来调整孩子的心态和学习习惯，更好的融入集体生活，和同学们的交流变得轻松起来。
大部分学生并不像以上这些情况这样极端，但对于进入校园学习也或多或少存在一些心里上的小问题。作为语文教师兼班主任，更要做到细致入微的观察，耐心的引导，激发学生的学习兴趣，运用灵活的评价方法和多种评价形式，培养学生的语言文字运用能力，帮助学生健全人格，完善自己。
二、识字教学中的评价
识字写字是低年级语文教学重点，《新课标》要求孩子们喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则书写汉字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
1.指导学生主动学习教师运用各种评价方法
结合低年级孩子的学习特点在课堂上，学习汉字时我先用一两个汉字为例引导学生观察汉字的笔画在田字格中的位置，然后引导学生自己来当小老师想办法来记住这个字，可以用加一加，减一减或者换一换的方法来记，也以可以自编小儿歌或者根据字形来记。最后学生一起来给字组词分享并扩充词汇量。不善表达的彤彤起初只是小声的组词，后来当她看到同学们努力开动脑筋说出各种有趣的记字方法时，她忍不住也积极参与进来，能够主动举手说出自己的记字方法，这时我会抓住机会夸奖评价她的方法并鼓励她继续参与更多的学习活动。接下来学习其他汉字时，我鼓励孩子们尝试自己来描述重点笔画的位置，记字并组词。渐渐的在轮流发言时她不再拒绝回答。在书写环节，我自编生动小儿歌来培养学生写字好习惯，严把写字姿势评价关，明确正确的姿势，如表1。
彤彤书写姿势很规范，于是我就在同学面前多次表扬她并聘请她为班里的写字小标兵，每次写字前带领同学们一起唱写字姿势儿歌。她边说边摆好写字姿势，目光中透着自豪。此时我也会充满赞许的微笑看着她。
2.小组学习互相评价
在一年级的第二学期孩子们已经掌握了一定的学习汉字的方法，我進一步放手让孩子们组成小组合作学习和书写汉字。最后小组成员分配好任务一起来当小老师展示学习成果。我和同学们讨论：当你在学习生字时遇到困难怎么办。比如拿不准这个字的部首或者说不清结构，又或者是不能组出很多词语怎么办呢？孩子们争着说：“可以问小组里的其他同学，可以翻看字典，也可以走到前面去问老师。”一开始有些学生会犹豫不敢参加学习小组，我轻轻走到学生身边告诉他们：“你可以先听一听小组里的同学们是怎样说的，不发言也没关系。”其实孩子们都愿意转换角色去当小老师把自己查到内容教给同学们。看到小组里的同学们一起兴致勃勃地挑出一个认为最难学习的汉字然后分工合作，一个负责介绍记字方法，一个说出汉字结构和部首，一个提示重点笔画最后一个同学用一字组多词。都准备好了同学们争先恐后的举手争取走到讲台前以小老师的身份带领大家来学习汉字。学习之后学生们举手会评价这一组小老师哪讲得好，哪里需要改进。作为教师为了保证学生评价恰当，可以设计一个简单的互评表格，如表2。 听着同学们的夸奖她终他们坐不住了，发言的声音越来越大，回答问题变得更自信了，遇到困难也会主动跑到我面前来寻求帮助，有的还会和同学们争论表达自己的意见。课堂学习对学生来说变得更有趣了，让学生们也变得更爱笑了。
三、活动中评价
除了课堂学习中的评价，我在综合实践活动中也创造各种机会：帮助学生逐步树立正确的行为认识，同时帮助学生调节和控制不良情绪，比如当学生处于不良的紧张状态时，及时进行积极的疏导和沟通，做到耐心倾听学生的诉说，保证在情绪上能得到宣泄，事后再在行为上加以一定的指导，让学生体会到老师和同学们的关心和善意，并让孩子在精神上得到足够安慰和依靠。
1.引导学生敢于交流、合理定位、正确评价自己
记得社会实践时孩子们拿着自己画的风筝拍集体照片，不管老师们怎么劝说彤彤都不肯参加拍照，也拒绝吃中午饭。我蹲下来搂着她问原因，一开始她不愿意说，我就试着把我观察到的和我的想法告诉她，并告诉她看到她这个样子我很担心。最后她告诉我她觉得自己没有画完，所以风筝不漂亮不想拍照，更没有心情吃饭。我告诉她：定目标不能太高，自己努力后能达到就好。这时有同学围过来我就借机问周围同学评价她画的如何，同学有的评价说她画的风筝颜色好看，有的同学夸说她设计很好，也有的说出一两个需要补充的地方。于是我接着说：“当你不知道怎么办时可以问一问周围同学的意见，同学们的回答一定会对你有很大帮助的。你就知道该怎么做了。”听了之后她放松了很多，补充了一个图案，满意的去吃饭了。
2.大胆展示自己的兴趣特长、增强信心
去年开始，中央电视台推出两档节目：朗读者、诗词大会。这都是语文味十足的好节目。我把这和提高学生语文综合素养联系起来，考虑到学生年级特点在班里开展了“飞花令”和“介绍我喜爱的作品”“写我喜爱的古诗硬笔书法大赛”等班级活动。并设置各种奖项发小奖状：“古诗小达人”“朗读小标兵”“写字小能手”等。学习的乐趣在多样的竞赛中得到释放，学生在此过程中展示了自己的风采，收获了努力学习的自信与快乐，也激发了写好字和学好中华传统文化的信心。
有些孩子平时看起来不善言辞，但是记忆力非常好，从小读了很多古诗和文章。在家长的帮助下，老师的鼓励下孩子们积极踊跃报名参加了“飞花令”，班里一半的学生都报名参赛了，每场比赛都精彩激烈。最后的总结会上我表扬并奖励了所有参赛同学勇气可嘉，精心准备。同学们一起评出了一二三名，还评出了进步突出奖，正是平时不爱说话的一名学生。同学们都说他刚上学时不敢回答问题，现在却主动报名参赛。我也给与了肯定评价：在这次活动中他表现出的勇气和自信超过了班里一半的同学。应该给予特别奖励。看到同学们和老师对他的认可，激动得两眼放光脸蛋通红。我相信这次有趣又难忘的活动给学生留下了深刻的印象，为他今后的学习和生活增添了自信和勇气。我也建议家长多带他参加外出活动，经常保持与不同人事接触，以提高人际交往能力。
3.点滴养成好的学习习惯
平时的课堂练习中我严格要求学生逐步养成良好的学习习惯，以建立起比较自觉的学习行为，比如按时交作业习惯、上课举手发言的习惯。并及时在全班面前表扬评价每一个孩子的努力与进步，增强孩子们的自信。并督促学生们在规定时间完成作业，一旦做到就进行表扬鼓励在评比表中贴红花，使其真正体验成功的快乐。
总结
通过一系列的教育和指导，孩子们感受到了老师和家长的关心和爱护，也体验到了做成事后的愉悦，因此在心理上、学习行为上、孩子们都发生了许多明显的变化，能够参加大部分课堂学习活动。看到在短短的一年中孩子们变化这么大，家长们感到非常激动和欣喜同时也感谢老师的付出表示会更加积极主动支持老师的教育工作。
当然孩子们不良的行为，在矫治过程中也会出现多次反复。这是因为在遭遇冲突时，受原有的行為影响，孩子会出现无条件的、自动的反应。另一方面良好行为认识看似形成，其实意志品质还尚未形成，因此不能保证孩子知与行的稳定一致。这决定了教育是一个复杂的、长期的过程。作为教师对此要有心理准备，应该耐心分析问题，找出行为反复的原因，根据学生心理发展的规律，耐心细致的进行教育。而良好过程的延续，也将产生良好的教育效果———孩子身心的健康成长。
参考文献
[1]《教育心理学（第二版）》，人民教育出版社，主编，冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏。
[2]《小学语文教学》，中国语文报刊协会，顾可雅，“多元评价，让学生写好字”。
关键词：教师评价；小组学习互评；活动中评价；自我评价；大胆交流；合理定位；健全人格；完善自己
原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系，拉近自己和学生的关系能够赢得学生更多的信任。在教学活动中巧妙运用各种评价方法可以更轻松的教育和帮助学生开发潜能，完善自己。
一、适应学习生活需要老师的关爱评价
对于一年级小学生。孩子们要适应从幼儿到学生的转变，有的孩子转变的轻轻松松，很快能够完成老师提出的各种要求，能立刻和老师一起快乐的学习。有的孩子需要一些时间来适应，还有一少部分孩子对于适应学校的学习生活显得非常困难，这样的孩子最需要老师不断地耐心细致的引导和鼓励。
1.及时有效的沟通和评价能帮助孩子克服分离焦虑
初入校园感觉焦虑，哭闹严重是一年级班主任经常碰到的情况。我的班里也有这样的一个孩子叫小岩，他还没进班我就听到一阵惊天动地的哭声。我连忙走过去拉住孩子的手，轻轻的询问哭闹的原因，了解原因之后温柔的搂住孩子告诉他妈妈不在身边时间里我会一直陪伴他，直到放学妈妈来接为止，孩子听了之后渐渐平静下来。在课间我主动找到他聊一聊他感兴趣的角色，并会说出我对这角色的想法，以朋友的交流方式拉近老师和学生心与心的距离。及时表扬评价他一点一滴的进步，如课上一次主动举手，排队时能听清老师的要求站好。慢慢帮助他树立自信。当他告诉我因为什么感到不开心时，我会表示对他的关注，帮他想办法解决问题。放学时告诉同样焦虑的家长，孩子这一天里情绪的转变，正面评价孩子的表现。两天之后孩子再也没有哭闹过，家长也特别高兴。对于小岩来说上学变成了一件轻松愉快的事情。
2.长期耐心的沟通和评价能改变不善交流的学生
对新同学和老师充满敌意，不愿意和周围人交流的孩子也是班主任比较头疼的教育对象。刚入学不久上课时孩子们轮流回答问题彤彤拒绝回答，在大家都专心听老师讲话时，我注意到她显得局促不安，使劲的用笔在桌子的一角画着圆圈，坐的姿势那么紧张好象准备随时离开的样子。排队时候会抱着老师腿不肯排队，在集体的学习和活动中她总是表现的格格不入，我觉得她的问题应该是和孩子的家庭生活环境有关，于是我和孩子的妈妈进行了几次沟通了解到在孩子的幼儿时期，父母离异后来主要是妈妈带着孩子，而且妈妈又忙于工作导致孩子与父母之间缺少语言交流。后来又送全托所，孩子显得十分孤僻，孩子十分担心自己做不好事情，担心周围人不喜欢自己，变得很不自信，不愿意展示自己。另一方面妈妈对孩子很是溺爱，稍有不顺心孩子就耍脾气，妈妈总是顺从她的各种要求，结果导致孩子不能按老师要求完成学习任务，不愿意与他人交流，不接受老师的批评并且耍脾气。孩子的妈妈意识到问题的严重性，感到很无助想要寻求学校老师的帮助。我告诉家长虽然孩子现在显得不够自信而且沟通困难，但是我们可以抓住孩子这个年龄段的特点：好奇心强，求知欲旺盛，善于模仿等来创造学习氛围，通过正面评价并鼓励孩子适应学校的学习生活。再通过家校配合一起提出要求来调整孩子的心态和学习习惯，更好的融入集体生活，和同学们的交流变得轻松起来。
大部分学生并不像以上这些情况这样极端，但对于进入校园学习也或多或少存在一些心里上的小问题。作为语文教师兼班主任，更要做到细致入微的观察，耐心的引导，激发学生的学习兴趣，运用灵活的评价方法和多种评价形式，培养学生的语言文字运用能力，帮助学生健全人格，完善自己。
二、识字教学中的评价
识字写字是低年级语文教学重点，《新课标》要求孩子们喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则书写汉字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
1.指导学生主动学习教师运用各种评价方法
结合低年级孩子的学习特点在课堂上，学习汉字时我先用一两个汉字为例引导学生观察汉字的笔画在田字格中的位置，然后引导学生自己来当小老师想办法来记住这个字，可以用加一加，减一减或者换一换的方法来记，也以可以自编小儿歌或者根据字形来记。最后学生一起来给字组词分享并扩充词汇量。不善表达的彤彤起初只是小声的组词，后来当她看到同学们努力开动脑筋说出各种有趣的记字方法时，她忍不住也积极参与进来，能够主动举手说出自己的记字方法，这时我会抓住机会夸奖评价她的方法并鼓励她继续参与更多的学习活动。接下来学习其他汉字时，我鼓励孩子们尝试自己来描述重点笔画的位置，记字并组词。渐渐的在轮流发言时她不再拒绝回答。在书写环节，我自编生动小儿歌来培养学生写字好习惯，严把写字姿势评价关，明确正确的姿势，如表1。
彤彤书写姿势很规范，于是我就在同学面前多次表扬她并聘请她为班里的写字小标兵，每次写字前带领同学们一起唱写字姿势儿歌。她边说边摆好写字姿势，目光中透着自豪。此时我也会充满赞许的微笑看着她。
2.小组学习互相评价
在一年级的第二学期孩子们已经掌握了一定的学习汉字的方法，我進一步放手让孩子们组成小组合作学习和书写汉字。最后小组成员分配好任务一起来当小老师展示学习成果。我和同学们讨论：当你在学习生字时遇到困难怎么办。比如拿不准这个字的部首或者说不清结构，又或者是不能组出很多词语怎么办呢？孩子们争着说：“可以问小组里的其他同学，可以翻看字典，也可以走到前面去问老师。”一开始有些学生会犹豫不敢参加学习小组，我轻轻走到学生身边告诉他们：“你可以先听一听小组里的同学们是怎样说的，不发言也没关系。”其实孩子们都愿意转换角色去当小老师把自己查到内容教给同学们。看到小组里的同学们一起兴致勃勃地挑出一个认为最难学习的汉字然后分工合作，一个负责介绍记字方法，一个说出汉字结构和部首，一个提示重点笔画最后一个同学用一字组多词。都准备好了同学们争先恐后的举手争取走到讲台前以小老师的身份带领大家来学习汉字。学习之后学生们举手会评价这一组小老师哪讲得好，哪里需要改进。作为教师为了保证学生评价恰当，可以设计一个简单的互评表格，如表2。 听着同学们的夸奖她终他们坐不住了，发言的声音越来越大，回答问题变得更自信了，遇到困难也会主动跑到我面前来寻求帮助，有的还会和同学们争论表达自己的意见。课堂学习对学生来说变得更有趣了，让学生们也变得更爱笑了。
三、活动中评价
除了课堂学习中的评价，我在综合实践活动中也创造各种机会：帮助学生逐步树立正确的行为认识，同时帮助学生调节和控制不良情绪，比如当学生处于不良的紧张状态时，及时进行积极的疏导和沟通，做到耐心倾听学生的诉说，保证在情绪上能得到宣泄，事后再在行为上加以一定的指导，让学生体会到老师和同学们的关心和善意，并让孩子在精神上得到足够安慰和依靠。
1.引导学生敢于交流、合理定位、正确评价自己
记得社会实践时孩子们拿着自己画的风筝拍集体照片，不管老师们怎么劝说彤彤都不肯参加拍照，也拒绝吃中午饭。我蹲下来搂着她问原因，一开始她不愿意说，我就试着把我观察到的和我的想法告诉她，并告诉她看到她这个样子我很担心。最后她告诉我她觉得自己没有画完，所以风筝不漂亮不想拍照，更没有心情吃饭。我告诉她：定目标不能太高，自己努力后能达到就好。这时有同学围过来我就借机问周围同学评价她画的如何，同学有的评价说她画的风筝颜色好看，有的同学夸说她设计很好，也有的说出一两个需要补充的地方。于是我接着说：“当你不知道怎么办时可以问一问周围同学的意见，同学们的回答一定会对你有很大帮助的。你就知道该怎么做了。”听了之后她放松了很多，补充了一个图案，满意的去吃饭了。
2.大胆展示自己的兴趣特长、增强信心
去年开始，中央电视台推出两档节目：朗读者、诗词大会。这都是语文味十足的好节目。我把这和提高学生语文综合素养联系起来，考虑到学生年级特点在班里开展了“飞花令”和“介绍我喜爱的作品”“写我喜爱的古诗硬笔书法大赛”等班级活动。并设置各种奖项发小奖状：“古诗小达人”“朗读小标兵”“写字小能手”等。学习的乐趣在多样的竞赛中得到释放，学生在此过程中展示了自己的风采，收获了努力学习的自信与快乐，也激发了写好字和学好中华传统文化的信心。
有些孩子平时看起来不善言辞，但是记忆力非常好，从小读了很多古诗和文章。在家长的帮助下，老师的鼓励下孩子们积极踊跃报名参加了“飞花令”，班里一半的学生都报名参赛了，每场比赛都精彩激烈。最后的总结会上我表扬并奖励了所有参赛同学勇气可嘉，精心准备。同学们一起评出了一二三名，还评出了进步突出奖，正是平时不爱说话的一名学生。同学们都说他刚上学时不敢回答问题，现在却主动报名参赛。我也给与了肯定评价：在这次活动中他表现出的勇气和自信超过了班里一半的同学。应该给予特别奖励。看到同学们和老师对他的认可，激动得两眼放光脸蛋通红。我相信这次有趣又难忘的活动给学生留下了深刻的印象，为他今后的学习和生活增添了自信和勇气。我也建议家长多带他参加外出活动，经常保持与不同人事接触，以提高人际交往能力。
3.点滴养成好的学习习惯
平时的课堂练习中我严格要求学生逐步养成良好的学习习惯，以建立起比较自觉的学习行为，比如按时交作业习惯、上课举手发言的习惯。并及时在全班面前表扬评价每一个孩子的努力与进步，增强孩子们的自信。并督促学生们在规定时间完成作业，一旦做到就进行表扬鼓励在评比表中贴红花，使其真正体验成功的快乐。
总结
通过一系列的教育和指导，孩子们感受到了老师和家长的关心和爱护，也体验到了做成事后的愉悦，因此在心理上、学习行为上、孩子们都发生了许多明显的变化，能够参加大部分课堂学习活动。看到在短短的一年中孩子们变化这么大，家长们感到非常激动和欣喜同时也感谢老师的付出表示会更加积极主动支持老师的教育工作。
当然孩子们不良的行为，在矫治过程中也会出现多次反复。这是因为在遭遇冲突时，受原有的行為影响，孩子会出现无条件的、自动的反应。另一方面良好行为认识看似形成，其实意志品质还尚未形成，因此不能保证孩子知与行的稳定一致。这决定了教育是一个复杂的、长期的过程。作为教师对此要有心理准备，应该耐心分析问题，找出行为反复的原因，根据学生心理发展的规律，耐心细致的进行教育。而良好过程的延续，也将产生良好的教育效果———孩子身心的健康成长。
参考文献
[1]《教育心理学（第二版）》，人民教育出版社，主编，冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏。
[2]《小学语文教学》，中国语文报刊协会，顾可雅，“多元评价，让学生写好字”。