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摘要：信息技术的发展改变了传统的教学模式，同时也对学生的自主学习产生了巨大的影响。文章从专业教师的角度探讨了信息化环境下学生自主学习的科学方法，从创设学习情境、激发学习兴趣、凝练学习方法、培养创新精神和提高实践能力等方面提出了切实可行的思路和建议。
关键词：信息化；自主学习；智慧学习
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）12C-0003-03
自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和持续发展的基础。因此，自主学习已经成为广大教育工作者共同关注的一个热点问题。自主学习的理念由来已久，但在不同的发展阶段、不同的技术环境中呈现出不同的生态。传统的自主学习是学生以独立搜索资料和阅读的方式为主，存在着主动性不足、自觉性不高、缺乏外界交流、缺少学习资源和难以实践等问题，使得自主学习的效果不甚理想。信息技术的发展改变了传统的教学模式，同时也对学生的自主学习产生了巨大的影响。
美国新媒体联盟的2017年地平线报告高等教育版本预测了六项关键技术，同时预测了技术融入教育之中将出现的六项关键趋势和六项关键挑战（见表1）。[1]技术在教与学的应用中，已然不是“用不用”哪些技术的讨论与展望，而是重点探讨“如何用”的实践与反思。我们认为，在如今信息技术的支撑下，学生的自主学习应该围绕多样化、个性化和智能化的深度学习展开，以便使学生获得更为深刻的学习体验和更为广阔的创新空间。作为教师，我们必须重新思考自己所扮演的角色，必须切实地了解学生的需求，发掘学生的潜能，引导学生的探究，帮助学生养成自主学习的习惯，获得自主学习的能力。具体来说，我们可以从以下五个方面入手来有效地促进学生的自主学习。
一、 创设信息化学习情境促进学生自主学习
创设情境可以引导学生带着真实的任务进入学习环境，帮助学生将解决问题的能力合理地运用到生活和生产实际中去。信息技术使学习情境的创设更加直观、丰富和接近现实。可创设漫游式的学习情境，带领学生“进入”平时无法走近的高风险、高污染、高成本或者有保密性要求的生产现场。在这样的学习情境中，学生可以根据各自需要与相应设备进行交互，获取相关知识，积累生产经验。信息化学习情境应具有鲜明的个性化特征，要能够根据学习者的需求进行相应的调整，进而有效地引导学生的自主学习活动。2017年地平线报告中提及的关键技术之一“自适应学习技术”就是实现个性化自主学习的技术支撑。在学习者参加在线学习活动时，学习软件或在线平台不仅能根据学习者需求、学习基础和学习成果而调整，而且能够预测后续所需的知识内容和教学资源，并自动调整难度。自适应学习技术很适合应用于自主学习，利用数据跟踪、分析技术可以时刻引导与监控学生的活动。让学生自己定制学习路径，选择合适的学习方法。信息化学习情境为学生体验式学习提供了平台，学生在3D打印技术、可穿戴技术的帮助下，通过“做”或者“实践”激发学习自主性和探索精神，获得更为深刻的学习体会和高级思维能力。信息化还为跨学科的交流和互通创设了条件，将原本孤立的科学、技术、工程、数学等“硬技能”与人文、艺术等“软技能”融合在一起，打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用来解决实际问题，培养综合性的人才。
二、 利用信息技术激发学生的学习兴趣
教材、课件对于学生而言只是单方的输入，而游戏与学生则是双方的互动。由此可见，游戏教学可以将被动式接受变为主动式参与。利用信息技术将教学内容设计成游戏的形式，可以有效地激发学生的学习兴趣。例如：基于拼图游戏模式的概念认知，基于探宝游戏模式的工作环境体验，基于打牌游戏模式的协作学习，基于种菜游戏模式的知识储备，基于腾讯“王者荣耀”游戏模式的工作岗位角色扮演等信息化教学设计，将自主学习融入轻松的游戏氛围中。让学生喜闻乐见的游戏服务于教学，服务于学生的自主学习。当然，教学游戏的设计不仅要激发学生的学习兴趣，还应该解决教学中的重点和难点问题。如果低成本的模型、教具可以简单解决的教学问题，不应该用高成本的信息技术来实现；图片、动画和视频可以清晰解答的技术难点，更没有必要花费巨大的精力开发游戏软件来解决。在教师教学和学生自主学习过程中所使用的信息技术必须注意其必要性、充分性、合理性和有效性。
三、在信息化环境中帮助学生凝练学习方法
传统的教学中，我们常以学生是否能够掌握知识内容或某项技能为教学目标，强调的是结果而非过程；现代教学理念更多地关注学生知识的建构、获取的方法与途径。通俗地讲，就是学生在自主学习过程中不仅要学会某项技能，更要学会获得新技能的方法。例如：以完成某项工程项目施工为学习任务，设计明暗两条主线。其中，明线是让学生在虚拟仿真环境中通过“施工准备-设备安装-系统调试-竣工验收-运行维护”的工作流程进行仿真操作训练；暗线是学生要按照计划（Plan）-实施（Do）-检查（Check）-纠正（Action）的管理模式进行施工管理。明暗两条主线通过施工管理的四大要素“安全、质量、进度、成本”串联在一起，相互呼应，营造一个有利于学生知识建构的信息化环境。在此环境中，学生不仅学会了某项工程施工的工艺流程，同时也学会了工程施工管理的基本方法，即PDCA循环。学生在工程施工过程中所学到的PDCA模式的科学管理方法，同样可以指导学生的自主学习，使他们学会制定计划、有条理地执行、不断自我评价和自我反思，及时纠正不良习惯，调整学习方法，继续投入下一段学习。因此，在信息化环境中，不仅要教会学生某一项技能，更要教会学生获得技能的方法。
四、在信息化环境中培养学生的创新精神
学生的创新精神和创新能力需要在日常的教学和学习活动中不断培养和积累。在传统的教学模式中，教师关注的是学生发现固有规律和总结实践经验的能力。在教学过程中，教师会有很多顾虑，担心学生会误操作而损坏实训设备，担心学生盲目尝试造成人身伤害。因此，教师出于对教学过程中安全因素的考虑，往往武断地剥夺了学生探究和尝试的机会，无形中抹杀了学生的创造力。而在信息化环境中，教师应该也能够创造无限制的环境条件，使学生在不断尝试和探索的过程中寻找意外的发现，这就为学生创造性的发挥提供了机会，是一种生成性教学模式。生成性教学强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的个性成长，是一种开放的、动态的、多元的教学形式。教师可以利用信息技术搭建学生自主探究的学习环境，设计优化的学习过程，让学生在充满无限未知的学习环境中培养创新精神和创新能力。仿真实训中用到的设备可以从平台的设备库中挑选，施工工序可以自主编制并加以尝试，技术方案可以多样化设计并模拟实施，系统的功能可以仿真测试，甚至工作任务也可以自定义并模拟全部实施过程。学生在信息化环境中的自主学习不再受安全因素和环境条件的限制，是一种自由的、开放的和个性化的尝试与体验，这为学生创新精神的培养提供了广阔的空间。当然，也会有人担心让学生在虚拟环境中肆无忌惮地试验和犯错，会削弱学生对安全性、严谨性、合理性的重视，不能由于信息技术的应用而导致学生走向另一个误区。例如，对于需要遵循严格操作规程的实训内容，不能允许有丝毫差错，教师在进行信息化设计的时候，就不能给予学生选择的权利，而必须强制学生们按既定程序进行。因此，在信息化环境中培养学生的创新精神，还需要教师在进行信息化教学设计的时候，科学地把握信息技术应用的场合和方式。
五、借助信息化工具提升学生的实践能力
随着科学技术的不断进步，VR虚拟现实技术、AR增强现实技术相继走进了人们的生活，也彻底改变了职业学校实训教学的模式。这些可穿戴设备不仅可以提供给使用者近乎真实的环境体验，而且可以将使用者的双手解放出来，让他们可以全身心地投入实际操作，更加自如地完成更为复杂的训练。VR技术用虚拟仿真环境替代了现实场景，可以让学生自由出入以往高成本、高危险、高污染的工作环境，使得原本进不去、看不见、动不了的设备变得可拆、可见、可动。在汽车维修、机械操作等实训项目中，学生们可以借助AR眼镜获得示范操作的视频提示，将虚拟场景中示范操作的图像叠加在真实的实训环境中。通过使用者的语音触发可以获取教学资源中相应的信息资料，指导学生自主完成实训项目中的各种复杂操作。目前，MR技术尚处于概念阶段，我们期待不久的将来，MR技术可以将任意虚拟的物体植入现实教学环境中，并赋予其近似人类的智慧，让学生可以与虚拟的智能人或者智能设备进行全方位的互动，使得自主学習真正成为无处不在的智慧学习。
综上所述，信息化环境下的自主学习正朝着智慧学习和深度学习的趋势发展，教师们应该时刻关注信息技术的发展，不断更新教学理念，提升个人信息化素养。虽然我们并不确定教师未来会扮演怎样的角色，但是我们知道这个角色必须重新思考，必需与时俱进。
参考文献
[1]金慧，胡盈滢，宋蕾.技术促进教育创新——新媒体联盟《地平线报告》（2017高等教育版）解读[J].远程教育杂志，2017（3）.
责任编辑：谢传兵
关键词：信息化；自主学习；智慧学习
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）12C-0003-03
自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和持续发展的基础。因此，自主学习已经成为广大教育工作者共同关注的一个热点问题。自主学习的理念由来已久，但在不同的发展阶段、不同的技术环境中呈现出不同的生态。传统的自主学习是学生以独立搜索资料和阅读的方式为主，存在着主动性不足、自觉性不高、缺乏外界交流、缺少学习资源和难以实践等问题，使得自主学习的效果不甚理想。信息技术的发展改变了传统的教学模式，同时也对学生的自主学习产生了巨大的影响。
美国新媒体联盟的2017年地平线报告高等教育版本预测了六项关键技术，同时预测了技术融入教育之中将出现的六项关键趋势和六项关键挑战（见表1）。[1]技术在教与学的应用中，已然不是“用不用”哪些技术的讨论与展望，而是重点探讨“如何用”的实践与反思。我们认为，在如今信息技术的支撑下，学生的自主学习应该围绕多样化、个性化和智能化的深度学习展开，以便使学生获得更为深刻的学习体验和更为广阔的创新空间。作为教师，我们必须重新思考自己所扮演的角色，必须切实地了解学生的需求，发掘学生的潜能，引导学生的探究，帮助学生养成自主学习的习惯，获得自主学习的能力。具体来说，我们可以从以下五个方面入手来有效地促进学生的自主学习。
一、 创设信息化学习情境促进学生自主学习
创设情境可以引导学生带着真实的任务进入学习环境，帮助学生将解决问题的能力合理地运用到生活和生产实际中去。信息技术使学习情境的创设更加直观、丰富和接近现实。可创设漫游式的学习情境，带领学生“进入”平时无法走近的高风险、高污染、高成本或者有保密性要求的生产现场。在这样的学习情境中，学生可以根据各自需要与相应设备进行交互，获取相关知识，积累生产经验。信息化学习情境应具有鲜明的个性化特征，要能够根据学习者的需求进行相应的调整，进而有效地引导学生的自主学习活动。2017年地平线报告中提及的关键技术之一“自适应学习技术”就是实现个性化自主学习的技术支撑。在学习者参加在线学习活动时，学习软件或在线平台不仅能根据学习者需求、学习基础和学习成果而调整，而且能够预测后续所需的知识内容和教学资源，并自动调整难度。自适应学习技术很适合应用于自主学习，利用数据跟踪、分析技术可以时刻引导与监控学生的活动。让学生自己定制学习路径，选择合适的学习方法。信息化学习情境为学生体验式学习提供了平台，学生在3D打印技术、可穿戴技术的帮助下，通过“做”或者“实践”激发学习自主性和探索精神，获得更为深刻的学习体会和高级思维能力。信息化还为跨学科的交流和互通创设了条件，将原本孤立的科学、技术、工程、数学等“硬技能”与人文、艺术等“软技能”融合在一起，打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用来解决实际问题，培养综合性的人才。
二、 利用信息技术激发学生的学习兴趣
教材、课件对于学生而言只是单方的输入，而游戏与学生则是双方的互动。由此可见，游戏教学可以将被动式接受变为主动式参与。利用信息技术将教学内容设计成游戏的形式，可以有效地激发学生的学习兴趣。例如：基于拼图游戏模式的概念认知，基于探宝游戏模式的工作环境体验，基于打牌游戏模式的协作学习，基于种菜游戏模式的知识储备，基于腾讯“王者荣耀”游戏模式的工作岗位角色扮演等信息化教学设计，将自主学习融入轻松的游戏氛围中。让学生喜闻乐见的游戏服务于教学，服务于学生的自主学习。当然，教学游戏的设计不仅要激发学生的学习兴趣，还应该解决教学中的重点和难点问题。如果低成本的模型、教具可以简单解决的教学问题，不应该用高成本的信息技术来实现；图片、动画和视频可以清晰解答的技术难点，更没有必要花费巨大的精力开发游戏软件来解决。在教师教学和学生自主学习过程中所使用的信息技术必须注意其必要性、充分性、合理性和有效性。
三、在信息化环境中帮助学生凝练学习方法
传统的教学中，我们常以学生是否能够掌握知识内容或某项技能为教学目标，强调的是结果而非过程；现代教学理念更多地关注学生知识的建构、获取的方法与途径。通俗地讲，就是学生在自主学习过程中不仅要学会某项技能，更要学会获得新技能的方法。例如：以完成某项工程项目施工为学习任务，设计明暗两条主线。其中，明线是让学生在虚拟仿真环境中通过“施工准备-设备安装-系统调试-竣工验收-运行维护”的工作流程进行仿真操作训练；暗线是学生要按照计划（Plan）-实施（Do）-检查（Check）-纠正（Action）的管理模式进行施工管理。明暗两条主线通过施工管理的四大要素“安全、质量、进度、成本”串联在一起，相互呼应，营造一个有利于学生知识建构的信息化环境。在此环境中，学生不仅学会了某项工程施工的工艺流程，同时也学会了工程施工管理的基本方法，即PDCA循环。学生在工程施工过程中所学到的PDCA模式的科学管理方法，同样可以指导学生的自主学习，使他们学会制定计划、有条理地执行、不断自我评价和自我反思，及时纠正不良习惯，调整学习方法，继续投入下一段学习。因此，在信息化环境中，不仅要教会学生某一项技能，更要教会学生获得技能的方法。
四、在信息化环境中培养学生的创新精神
学生的创新精神和创新能力需要在日常的教学和学习活动中不断培养和积累。在传统的教学模式中，教师关注的是学生发现固有规律和总结实践经验的能力。在教学过程中，教师会有很多顾虑，担心学生会误操作而损坏实训设备，担心学生盲目尝试造成人身伤害。因此，教师出于对教学过程中安全因素的考虑，往往武断地剥夺了学生探究和尝试的机会，无形中抹杀了学生的创造力。而在信息化环境中，教师应该也能够创造无限制的环境条件，使学生在不断尝试和探索的过程中寻找意外的发现，这就为学生创造性的发挥提供了机会，是一种生成性教学模式。生成性教学强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的个性成长，是一种开放的、动态的、多元的教学形式。教师可以利用信息技术搭建学生自主探究的学习环境，设计优化的学习过程，让学生在充满无限未知的学习环境中培养创新精神和创新能力。仿真实训中用到的设备可以从平台的设备库中挑选，施工工序可以自主编制并加以尝试，技术方案可以多样化设计并模拟实施，系统的功能可以仿真测试，甚至工作任务也可以自定义并模拟全部实施过程。学生在信息化环境中的自主学习不再受安全因素和环境条件的限制，是一种自由的、开放的和个性化的尝试与体验，这为学生创新精神的培养提供了广阔的空间。当然，也会有人担心让学生在虚拟环境中肆无忌惮地试验和犯错，会削弱学生对安全性、严谨性、合理性的重视，不能由于信息技术的应用而导致学生走向另一个误区。例如，对于需要遵循严格操作规程的实训内容，不能允许有丝毫差错，教师在进行信息化设计的时候，就不能给予学生选择的权利，而必须强制学生们按既定程序进行。因此，在信息化环境中培养学生的创新精神，还需要教师在进行信息化教学设计的时候，科学地把握信息技术应用的场合和方式。
五、借助信息化工具提升学生的实践能力
随着科学技术的不断进步，VR虚拟现实技术、AR增强现实技术相继走进了人们的生活，也彻底改变了职业学校实训教学的模式。这些可穿戴设备不仅可以提供给使用者近乎真实的环境体验，而且可以将使用者的双手解放出来，让他们可以全身心地投入实际操作，更加自如地完成更为复杂的训练。VR技术用虚拟仿真环境替代了现实场景，可以让学生自由出入以往高成本、高危险、高污染的工作环境，使得原本进不去、看不见、动不了的设备变得可拆、可见、可动。在汽车维修、机械操作等实训项目中，学生们可以借助AR眼镜获得示范操作的视频提示，将虚拟场景中示范操作的图像叠加在真实的实训环境中。通过使用者的语音触发可以获取教学资源中相应的信息资料，指导学生自主完成实训项目中的各种复杂操作。目前，MR技术尚处于概念阶段，我们期待不久的将来，MR技术可以将任意虚拟的物体植入现实教学环境中，并赋予其近似人类的智慧，让学生可以与虚拟的智能人或者智能设备进行全方位的互动，使得自主学習真正成为无处不在的智慧学习。
综上所述，信息化环境下的自主学习正朝着智慧学习和深度学习的趋势发展，教师们应该时刻关注信息技术的发展，不断更新教学理念，提升个人信息化素养。虽然我们并不确定教师未来会扮演怎样的角色，但是我们知道这个角色必须重新思考，必需与时俱进。
参考文献
[1]金慧，胡盈滢，宋蕾.技术促进教育创新——新媒体联盟《地平线报告》（2017高等教育版）解读[J].远程教育杂志，2017（3）.
责任编辑：谢传兵