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摘 要：当下各个地区的经济都有了飞速的发展，能够为学生提供丰富的学习资源。很多学校广泛采用绘本进行语文教学，极大丰富了语文教学的理念，拓展了语文教学的形式。尤其在小学低年级语文教学中，通过运用绘本，能够让学生积累丰富的常用词汇，进行灵活的口语交际，展开自由的想象活动，感悟深刻的思想哲理，开展自主的创作活动，对学生的语言素养和思维能力自由行多方面的提升。文章就以小学二年级语文教材为例，谈一谈如何运用绘本提高课堂教学质量。
关键词：绘本;小学;语文;教学;质量
绘本是一类极具特色的语文读本，在小学语文教学中能够发挥独特的作用。首先，绘本中有着丰富的画面，能够引发学生进行自由的联想与想象，让学生在脑海中呈现出生动有趣的故事，激发课堂学习的乐趣;其次，绘本的语言比较简单，能够让学生掌握基础的词汇与句子，提升学生的口语表达能力;再次绘本中蕴含着丰富的文化知识与科学知识，能够有效提升学生的知识修养;同时，学生还能够结合日常生活对绘本中的道理进行感悟，提升思想认识;另外，学生还可以发挥自己的创造力，对绘本中的故事进行改写或者续写，提升创作能力。文章主要从这些方面谈一谈，如何运用绘本进行小学语文教学。
一、 借助画面内容，进行丰富想象活动
小学生具有喜爱幻想的心理特点，能够根据一定的事物浮想出多种画面，感受到大自然的神奇和生活的美好。在教学的过程中，教师可以引导学生对画面内容进行观察，将多幅画面进行整合，构想出生动多彩的故事，以此充分发挥学生的想象力，让学生获得丰富的学习乐趣，提高课堂学习的参与度。
例如，教师可以通过《一切因为有你》这一册绘本，培养学生丰富的想象力。首先，教师可以让学生对绘本中的图画进行自主观察，寻找出图画中的主要事物与角色。学生能够依次发现：第一幅图画中有一只小熊独自站在森林中、第二幅图画中有一只大熊和一只小熊一同行走、第三幅图画和第四幅图画中有两只狐狸、第五幅图画中依然是一只大熊和一只小熊。对此，教师既可以让学生根据单幅图画进行故事的想象，又可以让学生串联所有的图画，进行故事的想象。比如，一些学生根据第一、二幅图画，想象出“一只小熊独自跑到野外，找不见回家的路，站在田野中十分恐惧。不久后，小熊的母亲大熊经过很长时间的寻找，终于找到了他。一同向家中走去。”又比如，一些学生可以将所有图画进行串联，从而想象出“两只小熊走在回家的路上，一只狐狸觉得熊的身体十分庞大，害怕熊会来伤害自己，于是她赶快告诉了另一只狐狸，两只狐狸静静地躲在房间，张望着远去的小熊。”在这样的过程中，学生能够根据绘本中的图画内容，想象出生动多彩的故事，感受到语文阅读中蕴含的丰富乐趣，有效提高对语文学科的学习兴趣。
二、 掌握基础语言，提升口语交际能力
口语交际能力是学生语文能力的重要组成部分。在进行口语交际能力的培养时，学生需要运用丰富的词汇对相关的事物进行描述，对个人的感受进行表达，以此准确地交换信息。而绘本的语言比较简单，十分适合学生进行掌握。教师可以让学生从绘本中积累常用的语言，展开口语交际活动，提高学生的表达能力。
例如，教师可以通过《兔子借地》这一册绘本，提高学生的口语交际能力。首先，教师可以让学生自主阅读绘本，勾画出自己感兴趣的词汇和语句。比如：一些学生能够勾画出“大熊有一块又大又肥沃的田地，他自己也不耕种，一直闲置在那里”這一句子。教师可以让学生对句子中的“肥沃”和“闲置”两个词语进行积累。学生结合字典与词典，能够对这些词语的读音、含义以及书写方法进行掌握。之后，教师可以让学生运用这些词语进行自由的口语交际。对此，一些学生能够说出“在我的家乡，有着很多肥沃的田地，生长着很多嫩绿的麦苗”;一些学生能够说出“我有一本书，长时间没有看过，一直闲置在家里”。从而准确地进行事物的描述。又比如：一些学生能够勾画出“大熊还是一样的贪心，没有得到教训”这一句子。运用“贪心”一词，教师同样可以借助词典，让学生对这一词汇的含义进行理解，从而表达出“我们不能做一个贪心的人，要无私地帮助别人，让他人感受到快乐”等句子。在这样的过程中，学生能够从绘本中进行丰富的语言积累，不断提升口语交际的能力，增强对语文知识的运用能力。
三、 进行知识拓展，提高探究学习动力
很多的绘本能够为学生讲述一定的文化知识，让学生对一定的文化习俗和传统文化内涵进行了解，增强学生对社会与生活的认识与感悟能力，丰富学生的人文修养。在教学的过程中，教师可以让学生对绘本中的这些知识进行积累，以及更为深入的探索，从而让学生开拓学习的视野，提高文化素养，不断激发探索知识的动力。
例如，教师可以通过《团圆》这一册绘本，提高学生的文化科学素养。首先，教师可以让学生自主阅读绘本表述中的基本内容。学生能够发现绘本主要讲述的是一个孩子的父亲从远方回家和孩子一起过春节的故事。教师可以让学生思考“为什么在过春节时，孩子的父亲十分着急地会回到家里呢？”对此，教师可以让学生结合日常生活以及一定的课外书籍进行充分的探索。学生能够了解到，春节是我国最为重要的传统节日，具有追求团圆，幸福美好的含义，在漫长历史发展的过程中，人们都将春节看作与家人团聚，向家人表达祝福的最重要的时刻。之后，教师还可以让学生结合绘本中的图画以及文字描述，对春节的习俗进行广泛的了解。比如，可以让学生思考“孩子和母亲分别做了什么事来迎接父亲的呢？”学生从图画中能够发现，孩子和母亲制作了灯笼、张贴了春联，准备了丰盛的饭菜来迎接父亲。学生由此能够对春节的习俗进行具体的认识。之后，教师还可以为学生进行一定的知识拓展，让学生对这些习俗进行更为深入的了解。在这样的过程中，学生能够借助绘本进行更为丰富的知识积累，对传统文化进行深入的学习，培养深厚的人文情怀。
四、 感悟绘本哲理，提高深刻思维能力
在新时期，发扬立德树人的教育传统，加强对学生的道德品质培育，是小学语文教学的重要任务。而很多的绘本能够通过一定的故事向学生传达一定的哲理，让学生提高思想认识，提升道德修养。因此，在教学的过程中，教师可以让学生结合生活经历，对绘本中的人物行为进行评价，对自身存在的不足之处进行反省，获得深刻的思想认知，提升道德品质。 例如，教师可以通过《小兔子和小熊》这一册绘本，对学生的道德品质进行有效培育。首先，教师可以让学生自主总结绘本的主体故事。学生能够发现绘本主要讲述的是小兔子和小熊，因为一张照片发生争吵，最后又和好如初的故事。对此，教师首先可以让学生思考“小兔子和小熊为什么会发生争吵呢？”学生能够发现小兔子和小熊共同见到了一张漂亮的照片，他们都想得到这张照片，因而发生了争吵。接着，教师可以让学生思考“小兔子和小熊为什么能够和好呢？”学生能够发现小兔子和小熊在发生争吵后都十分的不开心，没有了之前的亲密与友好，感受不到之前的快乐，不能一起解决困难。学生由此能够体会到宽容、珍惜友情的重要性。之后，教师可以与学生交流“我们在日常生活中有没有遇到小兔子和小熊这样的事情呢？”学生能够回忆自己在生活中与他人发生矛盾的经历，并从自身的角度思考存在的问题。之后，教师还可以让学生思考“我们阅读这个故事，对于我们的生活会有什么样的帮助呢？”对此，教师可以让学生在生活中反复联想绘本中的故事，调整自己的行为方式。比如：当学生得到一本精美的漫画书时，可以有意识地和他人一同阅读，共同感受学习知识的乐趣;当其他同学在学习和生活中遇到困难时，学生可以进行积极的帮助，与他人一起思考疑难问题，打扫班级卫生，共同参与体育活动，从而获得共同的成长。通过这样的教学，学生能够从绘本中感悟深刻的哲理，并借助绘本内容充分反省自己的日常行为，树立正确的价值观念，形成良好的人际关系，促进自身健康成长。
五、 进行自由写作，提高创新创造能力
不同的学生有着不同的思维方式，以及不同程度的知识修养，对于绘本故事会产生属于自己的理解。在教学的过程中，教师可以让学生根据绘本中的人物、环境、情节展开自主创作活动，让学生对绘本内容进行一定程度的改编以及续写，以此让学生充分调动知识修养，提高学生的创新创造能力，让学生获得学习的成就感。
例如，教师可以通过《艾玛打雪仗》这一册绘本，提高学生的创新创造能力。首先，教师可以让学生对绘本的主要人物、主要环境、主体故事进行认识。学生能够总结出绘本主要讲述了小象艾玛和其他小象一同在雪地里打雪仗的故事。之后，教师分别让学生对绘本内容进行续写和改写。比如：可以让学生思考“艾玛在打完雪仗后又会做什么事呢？”对此，一些学生可以创作出“艾玛在打完雪仗后，感觉有些口渴，他回到屋子中喝了一杯热水，之后就感觉身体十分寒冷，于是坐在火炉边烤起了火”等故事，而从家庭生活的角度对故事展开进一步的构想。一些学生可以创作出“艾玛在打完雪仗后，发现自己还有很多作业没有完成，于是他赶紧前往学校，和同学们一同探讨书本中的问题”等故事，从而从校园生活的角度展开故事创作。在故事改写方面，教师可以引导学生思考“艾玛能否顺利地完成打雪仗游戏？在游戏的过程中，还会不会有其他人参与呢？”带着这些问题，一些学生可以创作出“艾玛做了很多的雪球，向他的同伴扔去，他正兴高采烈地玩耍着，却听到母亲叫他回家做家务，他赶紧放下雪球，快速地跑回了家中”等故事。一些学生可以创作出“艾玛和同伴们正高兴地打着雪仗，突然发现一只老虎出现在他们附近，他们刚开始十分的恐惧，但之后他们一同拿起雪球向老虎扔去，将老虎打得落荒而逃”等故事。在创作完成后，教师还可以让学生相互交换自己的作品，并在班级中进行诵读，让学生相互寻找创作中的亮点，学习各自的创作方法，丰富学生的创作经验。在这样的过程中，学生能够借助绘本内容展开自由写作活动，将想象力和语言运用能力进行有机的融合，对自身的创新创造能力进行有效的培养，深入感受到语文学习的乐趣。
综上所述：绘本对于小学语文教学有着多方面的促进作用。在具体教学的过程中，教师可以让学生发挥观察能力，依据画面内容进行自由想象，丰富精神世界;可以引导学生从绘本中积累常用的词汇，进行口语交际;可以让学生对绘本中的文化常识进行深入了解，培养深厚的人文情怀;可以让学生结合日常生活，对绘本中的道理进行深刻感悟，培育学生的道德品质;可以让学生依据绘本内容进行自由写作活动，提高学生的创新创造能力。通过多种教学策略的融合，教师能够借助绘本有效拓展学生的语文学习范围，创新学生的语文学习方法，培育学生多种思维能力，提高学生语文学习的生动性、形象性与深刻性。
参考文献：
[1]蔡涛.小学低年级语文绘本阅读教学的现状与对策研究[D].扬州：扬州大学，2020.
[2]李静.绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[3]倪彤.小學低年级语文绘本阅读指导策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[4]王一先.绘本读物与小学低年级语文阅读教学[D].广州：广州大学，2016.
[5]旷姣.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
作者简介：
陈惠娟，福建省漳州市，福建省漳州市高新区九湖中心小学。
关键词：绘本;小学;语文;教学;质量
绘本是一类极具特色的语文读本，在小学语文教学中能够发挥独特的作用。首先，绘本中有着丰富的画面，能够引发学生进行自由的联想与想象，让学生在脑海中呈现出生动有趣的故事，激发课堂学习的乐趣;其次，绘本的语言比较简单，能够让学生掌握基础的词汇与句子，提升学生的口语表达能力;再次绘本中蕴含着丰富的文化知识与科学知识，能够有效提升学生的知识修养;同时，学生还能够结合日常生活对绘本中的道理进行感悟，提升思想认识;另外，学生还可以发挥自己的创造力，对绘本中的故事进行改写或者续写，提升创作能力。文章主要从这些方面谈一谈，如何运用绘本进行小学语文教学。
一、 借助画面内容，进行丰富想象活动
小学生具有喜爱幻想的心理特点，能够根据一定的事物浮想出多种画面，感受到大自然的神奇和生活的美好。在教学的过程中，教师可以引导学生对画面内容进行观察，将多幅画面进行整合，构想出生动多彩的故事，以此充分发挥学生的想象力，让学生获得丰富的学习乐趣，提高课堂学习的参与度。
例如，教师可以通过《一切因为有你》这一册绘本，培养学生丰富的想象力。首先，教师可以让学生对绘本中的图画进行自主观察，寻找出图画中的主要事物与角色。学生能够依次发现：第一幅图画中有一只小熊独自站在森林中、第二幅图画中有一只大熊和一只小熊一同行走、第三幅图画和第四幅图画中有两只狐狸、第五幅图画中依然是一只大熊和一只小熊。对此，教师既可以让学生根据单幅图画进行故事的想象，又可以让学生串联所有的图画，进行故事的想象。比如，一些学生根据第一、二幅图画，想象出“一只小熊独自跑到野外，找不见回家的路，站在田野中十分恐惧。不久后，小熊的母亲大熊经过很长时间的寻找，终于找到了他。一同向家中走去。”又比如，一些学生可以将所有图画进行串联，从而想象出“两只小熊走在回家的路上，一只狐狸觉得熊的身体十分庞大，害怕熊会来伤害自己，于是她赶快告诉了另一只狐狸，两只狐狸静静地躲在房间，张望着远去的小熊。”在这样的过程中，学生能够根据绘本中的图画内容，想象出生动多彩的故事，感受到语文阅读中蕴含的丰富乐趣，有效提高对语文学科的学习兴趣。
二、 掌握基础语言，提升口语交际能力
口语交际能力是学生语文能力的重要组成部分。在进行口语交际能力的培养时，学生需要运用丰富的词汇对相关的事物进行描述，对个人的感受进行表达，以此准确地交换信息。而绘本的语言比较简单，十分适合学生进行掌握。教师可以让学生从绘本中积累常用的语言，展开口语交际活动，提高学生的表达能力。
例如，教师可以通过《兔子借地》这一册绘本，提高学生的口语交际能力。首先，教师可以让学生自主阅读绘本，勾画出自己感兴趣的词汇和语句。比如：一些学生能够勾画出“大熊有一块又大又肥沃的田地，他自己也不耕种，一直闲置在那里”這一句子。教师可以让学生对句子中的“肥沃”和“闲置”两个词语进行积累。学生结合字典与词典，能够对这些词语的读音、含义以及书写方法进行掌握。之后，教师可以让学生运用这些词语进行自由的口语交际。对此，一些学生能够说出“在我的家乡，有着很多肥沃的田地，生长着很多嫩绿的麦苗”;一些学生能够说出“我有一本书，长时间没有看过，一直闲置在家里”。从而准确地进行事物的描述。又比如：一些学生能够勾画出“大熊还是一样的贪心，没有得到教训”这一句子。运用“贪心”一词，教师同样可以借助词典，让学生对这一词汇的含义进行理解，从而表达出“我们不能做一个贪心的人，要无私地帮助别人，让他人感受到快乐”等句子。在这样的过程中，学生能够从绘本中进行丰富的语言积累，不断提升口语交际的能力，增强对语文知识的运用能力。
三、 进行知识拓展，提高探究学习动力
很多的绘本能够为学生讲述一定的文化知识，让学生对一定的文化习俗和传统文化内涵进行了解，增强学生对社会与生活的认识与感悟能力，丰富学生的人文修养。在教学的过程中，教师可以让学生对绘本中的这些知识进行积累，以及更为深入的探索，从而让学生开拓学习的视野，提高文化素养，不断激发探索知识的动力。
例如，教师可以通过《团圆》这一册绘本，提高学生的文化科学素养。首先，教师可以让学生自主阅读绘本表述中的基本内容。学生能够发现绘本主要讲述的是一个孩子的父亲从远方回家和孩子一起过春节的故事。教师可以让学生思考“为什么在过春节时，孩子的父亲十分着急地会回到家里呢？”对此，教师可以让学生结合日常生活以及一定的课外书籍进行充分的探索。学生能够了解到，春节是我国最为重要的传统节日，具有追求团圆，幸福美好的含义，在漫长历史发展的过程中，人们都将春节看作与家人团聚，向家人表达祝福的最重要的时刻。之后，教师还可以让学生结合绘本中的图画以及文字描述，对春节的习俗进行广泛的了解。比如，可以让学生思考“孩子和母亲分别做了什么事来迎接父亲的呢？”学生从图画中能够发现，孩子和母亲制作了灯笼、张贴了春联，准备了丰盛的饭菜来迎接父亲。学生由此能够对春节的习俗进行具体的认识。之后，教师还可以为学生进行一定的知识拓展，让学生对这些习俗进行更为深入的了解。在这样的过程中，学生能够借助绘本进行更为丰富的知识积累，对传统文化进行深入的学习，培养深厚的人文情怀。
四、 感悟绘本哲理，提高深刻思维能力
在新时期，发扬立德树人的教育传统，加强对学生的道德品质培育，是小学语文教学的重要任务。而很多的绘本能够通过一定的故事向学生传达一定的哲理，让学生提高思想认识，提升道德修养。因此，在教学的过程中，教师可以让学生结合生活经历，对绘本中的人物行为进行评价，对自身存在的不足之处进行反省，获得深刻的思想认知，提升道德品质。 例如，教师可以通过《小兔子和小熊》这一册绘本，对学生的道德品质进行有效培育。首先，教师可以让学生自主总结绘本的主体故事。学生能够发现绘本主要讲述的是小兔子和小熊，因为一张照片发生争吵，最后又和好如初的故事。对此，教师首先可以让学生思考“小兔子和小熊为什么会发生争吵呢？”学生能够发现小兔子和小熊共同见到了一张漂亮的照片，他们都想得到这张照片，因而发生了争吵。接着，教师可以让学生思考“小兔子和小熊为什么能够和好呢？”学生能够发现小兔子和小熊在发生争吵后都十分的不开心，没有了之前的亲密与友好，感受不到之前的快乐，不能一起解决困难。学生由此能够体会到宽容、珍惜友情的重要性。之后，教师可以与学生交流“我们在日常生活中有没有遇到小兔子和小熊这样的事情呢？”学生能够回忆自己在生活中与他人发生矛盾的经历，并从自身的角度思考存在的问题。之后，教师还可以让学生思考“我们阅读这个故事，对于我们的生活会有什么样的帮助呢？”对此，教师可以让学生在生活中反复联想绘本中的故事，调整自己的行为方式。比如：当学生得到一本精美的漫画书时，可以有意识地和他人一同阅读，共同感受学习知识的乐趣;当其他同学在学习和生活中遇到困难时，学生可以进行积极的帮助，与他人一起思考疑难问题，打扫班级卫生，共同参与体育活动，从而获得共同的成长。通过这样的教学，学生能够从绘本中感悟深刻的哲理，并借助绘本内容充分反省自己的日常行为，树立正确的价值观念，形成良好的人际关系，促进自身健康成长。
五、 进行自由写作，提高创新创造能力
不同的学生有着不同的思维方式，以及不同程度的知识修养，对于绘本故事会产生属于自己的理解。在教学的过程中，教师可以让学生根据绘本中的人物、环境、情节展开自主创作活动，让学生对绘本内容进行一定程度的改编以及续写，以此让学生充分调动知识修养，提高学生的创新创造能力，让学生获得学习的成就感。
例如，教师可以通过《艾玛打雪仗》这一册绘本，提高学生的创新创造能力。首先，教师可以让学生对绘本的主要人物、主要环境、主体故事进行认识。学生能够总结出绘本主要讲述了小象艾玛和其他小象一同在雪地里打雪仗的故事。之后，教师分别让学生对绘本内容进行续写和改写。比如：可以让学生思考“艾玛在打完雪仗后又会做什么事呢？”对此，一些学生可以创作出“艾玛在打完雪仗后，感觉有些口渴，他回到屋子中喝了一杯热水，之后就感觉身体十分寒冷，于是坐在火炉边烤起了火”等故事，而从家庭生活的角度对故事展开进一步的构想。一些学生可以创作出“艾玛在打完雪仗后，发现自己还有很多作业没有完成，于是他赶紧前往学校，和同学们一同探讨书本中的问题”等故事，从而从校园生活的角度展开故事创作。在故事改写方面，教师可以引导学生思考“艾玛能否顺利地完成打雪仗游戏？在游戏的过程中，还会不会有其他人参与呢？”带着这些问题，一些学生可以创作出“艾玛做了很多的雪球，向他的同伴扔去，他正兴高采烈地玩耍着，却听到母亲叫他回家做家务，他赶紧放下雪球，快速地跑回了家中”等故事。一些学生可以创作出“艾玛和同伴们正高兴地打着雪仗，突然发现一只老虎出现在他们附近，他们刚开始十分的恐惧，但之后他们一同拿起雪球向老虎扔去，将老虎打得落荒而逃”等故事。在创作完成后，教师还可以让学生相互交换自己的作品，并在班级中进行诵读，让学生相互寻找创作中的亮点，学习各自的创作方法，丰富学生的创作经验。在这样的过程中，学生能够借助绘本内容展开自由写作活动，将想象力和语言运用能力进行有机的融合，对自身的创新创造能力进行有效的培养，深入感受到语文学习的乐趣。
综上所述：绘本对于小学语文教学有着多方面的促进作用。在具体教学的过程中，教师可以让学生发挥观察能力，依据画面内容进行自由想象，丰富精神世界;可以引导学生从绘本中积累常用的词汇，进行口语交际;可以让学生对绘本中的文化常识进行深入了解，培养深厚的人文情怀;可以让学生结合日常生活，对绘本中的道理进行深刻感悟，培育学生的道德品质;可以让学生依据绘本内容进行自由写作活动，提高学生的创新创造能力。通过多种教学策略的融合，教师能够借助绘本有效拓展学生的语文学习范围，创新学生的语文学习方法，培育学生多种思维能力，提高学生语文学习的生动性、形象性与深刻性。
参考文献：
[1]蔡涛.小学低年级语文绘本阅读教学的现状与对策研究[D].扬州：扬州大学，2020.
[2]李静.绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[3]倪彤.小學低年级语文绘本阅读指导策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[4]王一先.绘本读物与小学低年级语文阅读教学[D].广州：广州大学，2016.
[5]旷姣.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
作者简介：
陈惠娟，福建省漳州市，福建省漳州市高新区九湖中心小学。