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摘 要：基于提升核心素养的要求，高中语文教学中开展读书和教育活动，不仅是学生获得知识的途径，更是提高学生学习能力的肥沃土地。文章立足文本创设情境、结合重点设置任务和搭建课外阅读平台三个方面，对核心素养下学生阅读能力的有效培养展开了深入研究和分析，旨在能够促进学生的全面发展。
关键词：阅读能力;有效培养;高中语文
核心素养的实质内涵是对学生各种能力的培养。高中语文教师要意识到的是，他们的阅读教学活动是培养这些能力的必要渠道。这时高中语文教师要做的是培养学生的读书能力，这样的话，学生就能夠对优秀的作品进行欣赏，进而感悟作品的思想感情，激发自己的审美情趣。除此之外，学生还能够从作品中汲取到丰富的语文知识，这是他们培养语言能力，认知能力和文化传承能力的前提所在。
一、 高中语文阅读教学的目标
新课改和新课改理念在高中语文课堂实施以来，我们可以看到，高中语文课堂的阅读教学与以前相比有了很大的进步，高中语文教师在阅读课上的大部分教育观念都逐渐发生了变化。根据我国高中语文阅读教育的相关资料，高中语文阅读教育的总目标是适应新形势下语文阅读教学观念的变化和更新，制定适合新课改的语文阅读教学方案。目前，大多数语文教师在语文阅读教学上趋于科学化、人性化，在未来的高中语文阅读教育中，语文教师注重培养学生的高水平阅读能力、阅读迁移能力、阅读理解能力，文学鉴赏能力与语文阅读教学创新。
二、 现阶段高中语文阅读教学现状及问题
（一）以知识灌输型传统教学为主
中国传统的教学方式倾向于应试教育。一些教师对考点和重点难点有很多教条化的痕迹，忽视了语文教育中核心素养的培养。这种情况非常令人担忧，在以灌输知识为基础的教学模式中，大量的学生丧失了个人理解问题的能力，忽略了引导和启发的过程，这必然导致学生基本思维和语文综合能力的下降。当他们遇到实际问题时，不会从一个论坛上得出解决问题的结论，这种类型的教学方法完全违背了提高学生素质和基本能力的教育目标。
（二）教师不重视培养学生们的语文核心素质
在应试教育的压力下，教师只关注学生的考试成绩，没有时间考虑其他事情。另外，教师对基础教育的内涵认识不足，仅仅在语文阅读中培养这样的素质是不够的。
三、 提升高中生语文阅读素养的策略
（一）把智育教育与德育教育结合起来
在传统语文教学观念的影响下，语文教师十分重视对学生能力的培养，却忽视了对学生道德和同理心的培养。语文课堂教给学生很多阅读技能，学生的说读能力没有得到控制，学生反感，或者认为自己的能力不足以满足老师的阅读要求，这是重智育、轻德育、轻情感教育的结果。因此，在阅读课教学中，既要重视对学生的智力教育，又要重视对学生的德育教育。我们还必须把智育与德育、情感教育结合起来开展教学活动，以促进学生养成良好的思想素质，提高学生的阅读能力。
（二）注重阅读形式细化过程，引导学生感受文字的内在美感
在教学中，教师应能充分结合教学的实际内容，合理选择相关作品。学生能够理解阅读学习过程中所包含的基本信息，使学生在阅读过程中不断积累自己的阅读储备，同时在学习过程中保持良好的学习状态，这对提高学生的阅读兴趣有很好的效果。在语篇拼写指导过程中，教师应注意以下几点：首先是让学生对关键信息进行深入的分析和理解，使学生不断积累自己的基本阅读量，引导学生理解词汇的文化意义;其次，教师要选择具有教育意义的词汇，让学生不断提高理解能力，提高文化素养。
（三）创新语文阅读教学方式
一是将多媒体引入教学。随着时代的发展，科学技术的进步是巨大的，我们必须利用好时代的红利，将多媒体技术引入语文阅读教学中。比如在电脑上发现语文书中相应的文字视频和图像，这样可以大大提高学生的语文阅读积极性，枯燥的语文阅读教学也会变得有趣;其次，加强师生之间的互动，如果你想把学生当成一个班级，你可以做很多事情来帮助他们完成原来抽象的文本。你首先要让他们像教这门课的老师一样，让学生真正享受语文阅读的乐趣。比如：老师要多组织一些文娱活动，和学生一起玩，和他们交朋友，使他们了解学生的个性特点和学习情况，既能给不同的学生体验不同的教学内容，又能使学生喜欢上教师。
（四）立足文本创设情境，增强学生情感体验
高中语文教师培养学生的阅读能力首先需要做到的是让学生对阅读材料充满探究的兴趣。这一点教师可以通过情境的创设来完成，因为教师这样做可以调动学生的情感体验，让他们对阅读材料有着整体的感知。为了让情境创设的效果更佳，教师此时就可以借助多媒体等教具，为学生营造一个声色俱全的生动情境，有效刺激他们的感官，激发他们的情感。例如：在阅读《荷塘月色》一文时，老师先用多媒体向学生展示现代人的生活：玩手机、刷微博、KTV等。接下来向学生进行提问：“如果你们身处在没有网络的民国时代，又该依靠什么消遣度日呢？”由此将学生的思维引入到那个“日色、车马、邮件都很慢的”年代里。当学生正在畅想的时候，老师用多媒体向学生们展示风、月、莲的优美景色，并且配上舒缓的音乐。此时学生的脑海中就会想象到那一幅美景，在喧嚣闹市中浮躁的心灵也能够变得宁静下来。接下来学生就会迫切地想知道作者在文章中所描述的内容。这时教师就可以让学生就该篇文章展开阅读，学生也因此有着很高的阅读效率。
（五）搭建课外阅读平台，培养学生阅读能力
大部分高中生进行课外阅读，不善于利用课余时间，这就需要引导学生合理利用课余时间来读书。要鼓励高中生充分利用课余时间，并根据自己的具体情况，找时间，挤时间去坚持课外阅读。虽然高中生的学习任务重，但是课余时间还是有的。高中生可以充分利用课间的十分钟，进行课外阅读，每分钟读三四百字，十分钟就能读一个短篇文章。还可以利用中午午休的小段时间进行课外阅读，虽然时间短，但是长期积累下来，就会是很长的时间。此外，高中生还可以充分利用晚上睡觉前的一些时间，养成睡前看书的习惯。高中生如能够利用零碎的时间坚持课外阅读，那么就一定会解决阅读时间有限的难题。 量的累积才能够达到质的飞跃，高中语文教师课堂阅读教学的时间、空间和教学内容都是有限制的，进而导致学生的阅读量大大不足。这样的话，学生的阅读能力就无法得到真正的提高。因而高中语文教师必须要引导学生进入更广阔的阅读空间，进而不断地充实自我，并且有效提高自身的阅读能力。在此过程中，教师不能够把控学生课外阅读材料的选择，但必须要进行检查，因为学生明辨是非的能力并不是很强。例如：在进行了《林教头风雪山神庙》这篇文章的阅读教学之后，笔者就为学生布置了阅读名著的课外任务。至于选择哪部名著进行阅读，那就要看学生自己的兴趣爱好。此时笔者只会要求学生将选定的名著名展示给笔者，进而让笔者判断其阅读的价值和意义。为了让学生在此过程中培养并提高阅读能力，笔者会为学生布置一定的阅读任务，并且要求他们在规定的时间内完成任务，最后教师还会让学生依次上台讲解自己的阅读感受以及阅读收获。这样的话，学生就能够在课外阅读中开阔自己的眼界，有效培养自己的阅读能力。
（六）尊重学生独特的阅读方式和情感体验，提倡个性化阅读
学生个性的差异使他们的阅读习惯不同，有的喜欢单独看，有的喜欢大声朗读，有的喜欢看周围的人，老师应该尊重他们的阅读方式。新课程要求学生对自己感兴趣的人和事有自己的感受和理解，因此，我们不能“打死”部分学生明显有失偏颇的观念或评价。尤其是在阅读初期，学生的阅读兴趣肤浅而脆弱，一个小小的打击，就会使学生从此厌恶阅读，从而挫伤学生的阅读积极性。因此，教师应根据学生的心理特点，对其进行有效的引导。
在阅读教学中，教师不应简单地把结论告诉学生，而应引导学生独立地发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，要以学生为主体，并充分发挥教师的领导作用;不能忽视教师的主导作用，让学生自由阅读。当然，由于教师的思想深度、文化水平、生活体验都高于学生，所以在阅读教学活动中，除了让学生发挥创造性和充分的感知能力外，教师必须在适当的时候为学生提供必要的教学支持，特别是在阅读能力差的学生中，教师对学生的支持尤为重要。只有真正做到这一点，学生才能达到最佳的自主阅读水平，才能充分发展自己的能力。
（七）培养广泛的阅读兴趣
幾年来，在考试指挥棒的指导下，在考试功利的阴影下，很多教师担心课外读书会剥夺课堂上的课时，影响教育成绩，使校内的课外读书归于乌有。随着时间的推移，学生对读书没有兴趣，读书的视野也被限制了。作为语文教师，有责任让学生恢复自信，恢复兴趣，扩大视野，重视培养学生对读书的兴趣。
第一，充分利用教室这个主战场，充分利用我们的教材模块（探究、名作导读及整理读本），提高学生的阅读理解能力。在教室里进行的读书教育是学生直接进行读书活动的主体，教师让尽量为学生提供充足的自主学习和探究的时间和空间。在这样的过程中，学生经历了质疑、怀疑、失败、成功等各种心理体验，将逐渐提高自己的阅读兴趣和能力。
不能忽视的是，在重视课堂阅读的同时，不要忽视课外阅读。在人文精神浓厚的优秀作品中，学生从中汲取了丰富的人文精华，滋养着自己的精神家园。并且，课外阅读理解能力的提高，是对学生获得多元的信息，进行终身学习。如何加强学生对课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，已成为一件刻不容缓的事情。
（八）举办新书阅读会
让学生在轻松愉快的环境中阅读文章，可以让他们真正积累丰富的阅读经验，欣赏一些优秀的文章，提高学生的语文素养。语文教师可以定期组织学生举行新书阅读会，为学生提供大量优秀的阅读资源，扩大他们的阅读范围。教师可以利用网络和图书馆为学生寻找一些高质量、最新的阅读材料，如各种有趣的故事、风土人情、名胜古迹、古诗词等。只有这样，学生才能扩大知识面;只有量变才能实现质变，只有多读多看，才能充分理解语文课本中散文、小说、诗歌的文学知识，并在实际阅读中深刻理解这些文本中的情感和意义。
总之，语文阅读教育是高中语文教师教育的重点所在，教师需要结合学生的性格特点和学习基础为他们进行阅读教育策略的制订，并在这个过程中培养学生的阅读能力。此时老师知道，他们的教育目标不是一朝一夕就能达成的，他们从促进学生的感情体验开始，发挥学生的主体作用，最后有效地培养学生的阅读能力，让学生走向全面发展。
参考文献：
[1]基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].2021（43）：21-22.
[2]核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析[J].2020（44）：22-23.
[3]张建辉.基于核心素养背景下打造激情语文课堂的实践研究[J].发明与创新：职业教育，2021（5）：57+61.
作者简介：
陈自明，甘肃省定西市，甘肃省陇西县文峰中学。
关键词：阅读能力;有效培养;高中语文
核心素养的实质内涵是对学生各种能力的培养。高中语文教师要意识到的是，他们的阅读教学活动是培养这些能力的必要渠道。这时高中语文教师要做的是培养学生的读书能力，这样的话，学生就能夠对优秀的作品进行欣赏，进而感悟作品的思想感情，激发自己的审美情趣。除此之外，学生还能够从作品中汲取到丰富的语文知识，这是他们培养语言能力，认知能力和文化传承能力的前提所在。
一、 高中语文阅读教学的目标
新课改和新课改理念在高中语文课堂实施以来，我们可以看到，高中语文课堂的阅读教学与以前相比有了很大的进步，高中语文教师在阅读课上的大部分教育观念都逐渐发生了变化。根据我国高中语文阅读教育的相关资料，高中语文阅读教育的总目标是适应新形势下语文阅读教学观念的变化和更新，制定适合新课改的语文阅读教学方案。目前，大多数语文教师在语文阅读教学上趋于科学化、人性化，在未来的高中语文阅读教育中，语文教师注重培养学生的高水平阅读能力、阅读迁移能力、阅读理解能力，文学鉴赏能力与语文阅读教学创新。
二、 现阶段高中语文阅读教学现状及问题
（一）以知识灌输型传统教学为主
中国传统的教学方式倾向于应试教育。一些教师对考点和重点难点有很多教条化的痕迹，忽视了语文教育中核心素养的培养。这种情况非常令人担忧，在以灌输知识为基础的教学模式中，大量的学生丧失了个人理解问题的能力，忽略了引导和启发的过程，这必然导致学生基本思维和语文综合能力的下降。当他们遇到实际问题时，不会从一个论坛上得出解决问题的结论，这种类型的教学方法完全违背了提高学生素质和基本能力的教育目标。
（二）教师不重视培养学生们的语文核心素质
在应试教育的压力下，教师只关注学生的考试成绩，没有时间考虑其他事情。另外，教师对基础教育的内涵认识不足，仅仅在语文阅读中培养这样的素质是不够的。
三、 提升高中生语文阅读素养的策略
（一）把智育教育与德育教育结合起来
在传统语文教学观念的影响下，语文教师十分重视对学生能力的培养，却忽视了对学生道德和同理心的培养。语文课堂教给学生很多阅读技能，学生的说读能力没有得到控制，学生反感，或者认为自己的能力不足以满足老师的阅读要求，这是重智育、轻德育、轻情感教育的结果。因此，在阅读课教学中，既要重视对学生的智力教育，又要重视对学生的德育教育。我们还必须把智育与德育、情感教育结合起来开展教学活动，以促进学生养成良好的思想素质，提高学生的阅读能力。
（二）注重阅读形式细化过程，引导学生感受文字的内在美感
在教学中，教师应能充分结合教学的实际内容，合理选择相关作品。学生能够理解阅读学习过程中所包含的基本信息，使学生在阅读过程中不断积累自己的阅读储备，同时在学习过程中保持良好的学习状态，这对提高学生的阅读兴趣有很好的效果。在语篇拼写指导过程中，教师应注意以下几点：首先是让学生对关键信息进行深入的分析和理解，使学生不断积累自己的基本阅读量，引导学生理解词汇的文化意义;其次，教师要选择具有教育意义的词汇，让学生不断提高理解能力，提高文化素养。
（三）创新语文阅读教学方式
一是将多媒体引入教学。随着时代的发展，科学技术的进步是巨大的，我们必须利用好时代的红利，将多媒体技术引入语文阅读教学中。比如在电脑上发现语文书中相应的文字视频和图像，这样可以大大提高学生的语文阅读积极性，枯燥的语文阅读教学也会变得有趣;其次，加强师生之间的互动，如果你想把学生当成一个班级，你可以做很多事情来帮助他们完成原来抽象的文本。你首先要让他们像教这门课的老师一样，让学生真正享受语文阅读的乐趣。比如：老师要多组织一些文娱活动，和学生一起玩，和他们交朋友，使他们了解学生的个性特点和学习情况，既能给不同的学生体验不同的教学内容，又能使学生喜欢上教师。
（四）立足文本创设情境，增强学生情感体验
高中语文教师培养学生的阅读能力首先需要做到的是让学生对阅读材料充满探究的兴趣。这一点教师可以通过情境的创设来完成，因为教师这样做可以调动学生的情感体验，让他们对阅读材料有着整体的感知。为了让情境创设的效果更佳，教师此时就可以借助多媒体等教具，为学生营造一个声色俱全的生动情境，有效刺激他们的感官，激发他们的情感。例如：在阅读《荷塘月色》一文时，老师先用多媒体向学生展示现代人的生活：玩手机、刷微博、KTV等。接下来向学生进行提问：“如果你们身处在没有网络的民国时代，又该依靠什么消遣度日呢？”由此将学生的思维引入到那个“日色、车马、邮件都很慢的”年代里。当学生正在畅想的时候，老师用多媒体向学生们展示风、月、莲的优美景色，并且配上舒缓的音乐。此时学生的脑海中就会想象到那一幅美景，在喧嚣闹市中浮躁的心灵也能够变得宁静下来。接下来学生就会迫切地想知道作者在文章中所描述的内容。这时教师就可以让学生就该篇文章展开阅读，学生也因此有着很高的阅读效率。
（五）搭建课外阅读平台，培养学生阅读能力
大部分高中生进行课外阅读，不善于利用课余时间，这就需要引导学生合理利用课余时间来读书。要鼓励高中生充分利用课余时间，并根据自己的具体情况，找时间，挤时间去坚持课外阅读。虽然高中生的学习任务重，但是课余时间还是有的。高中生可以充分利用课间的十分钟，进行课外阅读，每分钟读三四百字，十分钟就能读一个短篇文章。还可以利用中午午休的小段时间进行课外阅读，虽然时间短，但是长期积累下来，就会是很长的时间。此外，高中生还可以充分利用晚上睡觉前的一些时间，养成睡前看书的习惯。高中生如能够利用零碎的时间坚持课外阅读，那么就一定会解决阅读时间有限的难题。 量的累积才能够达到质的飞跃，高中语文教师课堂阅读教学的时间、空间和教学内容都是有限制的，进而导致学生的阅读量大大不足。这样的话，学生的阅读能力就无法得到真正的提高。因而高中语文教师必须要引导学生进入更广阔的阅读空间，进而不断地充实自我，并且有效提高自身的阅读能力。在此过程中，教师不能够把控学生课外阅读材料的选择，但必须要进行检查，因为学生明辨是非的能力并不是很强。例如：在进行了《林教头风雪山神庙》这篇文章的阅读教学之后，笔者就为学生布置了阅读名著的课外任务。至于选择哪部名著进行阅读，那就要看学生自己的兴趣爱好。此时笔者只会要求学生将选定的名著名展示给笔者，进而让笔者判断其阅读的价值和意义。为了让学生在此过程中培养并提高阅读能力，笔者会为学生布置一定的阅读任务，并且要求他们在规定的时间内完成任务，最后教师还会让学生依次上台讲解自己的阅读感受以及阅读收获。这样的话，学生就能够在课外阅读中开阔自己的眼界，有效培养自己的阅读能力。
（六）尊重学生独特的阅读方式和情感体验，提倡个性化阅读
学生个性的差异使他们的阅读习惯不同，有的喜欢单独看，有的喜欢大声朗读，有的喜欢看周围的人，老师应该尊重他们的阅读方式。新课程要求学生对自己感兴趣的人和事有自己的感受和理解，因此，我们不能“打死”部分学生明显有失偏颇的观念或评价。尤其是在阅读初期，学生的阅读兴趣肤浅而脆弱，一个小小的打击，就会使学生从此厌恶阅读，从而挫伤学生的阅读积极性。因此，教师应根据学生的心理特点，对其进行有效的引导。
在阅读教学中，教师不应简单地把结论告诉学生，而应引导学生独立地发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，要以学生为主体，并充分发挥教师的领导作用;不能忽视教师的主导作用，让学生自由阅读。当然，由于教师的思想深度、文化水平、生活体验都高于学生，所以在阅读教学活动中，除了让学生发挥创造性和充分的感知能力外，教师必须在适当的时候为学生提供必要的教学支持，特别是在阅读能力差的学生中，教师对学生的支持尤为重要。只有真正做到这一点，学生才能达到最佳的自主阅读水平，才能充分发展自己的能力。
（七）培养广泛的阅读兴趣
幾年来，在考试指挥棒的指导下，在考试功利的阴影下，很多教师担心课外读书会剥夺课堂上的课时，影响教育成绩，使校内的课外读书归于乌有。随着时间的推移，学生对读书没有兴趣，读书的视野也被限制了。作为语文教师，有责任让学生恢复自信，恢复兴趣，扩大视野，重视培养学生对读书的兴趣。
第一，充分利用教室这个主战场，充分利用我们的教材模块（探究、名作导读及整理读本），提高学生的阅读理解能力。在教室里进行的读书教育是学生直接进行读书活动的主体，教师让尽量为学生提供充足的自主学习和探究的时间和空间。在这样的过程中，学生经历了质疑、怀疑、失败、成功等各种心理体验，将逐渐提高自己的阅读兴趣和能力。
不能忽视的是，在重视课堂阅读的同时，不要忽视课外阅读。在人文精神浓厚的优秀作品中，学生从中汲取了丰富的人文精华，滋养着自己的精神家园。并且，课外阅读理解能力的提高，是对学生获得多元的信息，进行终身学习。如何加强学生对课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，已成为一件刻不容缓的事情。
（八）举办新书阅读会
让学生在轻松愉快的环境中阅读文章，可以让他们真正积累丰富的阅读经验，欣赏一些优秀的文章，提高学生的语文素养。语文教师可以定期组织学生举行新书阅读会，为学生提供大量优秀的阅读资源，扩大他们的阅读范围。教师可以利用网络和图书馆为学生寻找一些高质量、最新的阅读材料，如各种有趣的故事、风土人情、名胜古迹、古诗词等。只有这样，学生才能扩大知识面;只有量变才能实现质变，只有多读多看，才能充分理解语文课本中散文、小说、诗歌的文学知识，并在实际阅读中深刻理解这些文本中的情感和意义。
总之，语文阅读教育是高中语文教师教育的重点所在，教师需要结合学生的性格特点和学习基础为他们进行阅读教育策略的制订，并在这个过程中培养学生的阅读能力。此时老师知道，他们的教育目标不是一朝一夕就能达成的，他们从促进学生的感情体验开始，发挥学生的主体作用，最后有效地培养学生的阅读能力，让学生走向全面发展。
参考文献：
[1]基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].2021（43）：21-22.
[2]核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析[J].2020（44）：22-23.
[3]张建辉.基于核心素养背景下打造激情语文课堂的实践研究[J].发明与创新：职业教育，2021（5）：57+61.
作者简介：
陈自明，甘肃省定西市，甘肃省陇西县文峰中学。