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数学活动教学是指在以活动促发展的思想指导下，在教学活动中建构具有实践性、教育性、创造性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参与、实践、探究、创新为基本特征，以促进学生数学素质整体提高为目的的一种新型教学形式。
一、活动形式的多样性
1.操作实验活动。儿童看别人做实验、操作与他们自己进行实验、操作，其效果是截然不同的。学生只有亲生实践，才能深入理解，才能发展能力。像《认识图形》《有趣的七巧板》等课就一定要让学生自己动手剪一剪、摆一摆，在操作中了解只是的发生、发展的过程，这样他们获得的只是就亲切牢固。
2.游戏竞赛活动。把游戏引入课堂，能给与儿童更多的心灵自由，满足他们的游戏冲动和角色幻想需要。如在教学乘法口诀时，教师经常通过“转转盘”、“送算式回家”“口诀对对碰”等抢答游戏来帮组学生记忆口诀，这样学生在轻松快乐的氛围中记忆，收到了很好的教学效果。
3.歌唱绘画活动。把歌唱绘画互动引入数学课堂，可以帮助学生理解抽象的概念，感受具体形象的知识。教学中利用绘画常常会收到意想不到的效果。如在教学《认识时分》时，教师先发一张白纸，让学生在这张白纸上画出一个钟面。在画钟面的过程中，学生通过实际的操作发现了钟面上大格和小格的关系，比单纯的教师说教的效果要好得多。
4.观察活动。教学内容中有很多具体丰富的形象，要让学生观察了解。学生只有在“眼见为实”的见证之后，才会对有的只是记忆深刻。在教学《观察物体》时，教师把学生分成四人一组，为每个小组准备了一只玩具小熊，以利于学生从前后左右四个面观察。在活动中学生通过换位子，转小熊等多种方法的观察，很好的完成了这节课的教学目标。
5.讨论争辩活动。在紧张激烈的竞争中学生受到的心里刺激强烈而鲜明，掌握的知识丰富而全面。如在教学乘法时有一道题目（1）把24本书平均分给3个组，每个组分的几本？（2）平均每人分得几本？（每组4人）（1）24÷3=8（本）第一题没有错误，由于受第一题的影响，全班42个学生给除了4种答案。24÷8=3（本）24÷4=6（本）8÷4=2（本）24÷4÷3=8（本）之后教师让学生小组讨论，这4个算式哪个是对的，要说明里面每个数字表示的意思。最后集体汇报。经过激烈的讨论后，学生对这种类型的题目有了更深的理解和把握。
二、活动方法的可选择性和活动内容的开放性
学生的知识水平，能力基础有差异，学习的方法也各有差异，对某一知识或技能的学习各有各的习得方式。如果在课堂上教师展开同一形式的活动，必然将扼杀一部分学生的聪明才智，影响学生的发展。所以活动的形式应该是可选择性的。如在教学《认识时分》时，教师让学生观察钟面上共有几个小格时，有的学生是一格一格数，这是最基本的数数的方法。有的学生是5个一数，有的是10个一数，这种数法更加系统性。有的学生用5的乘法口诀，这些学生思维层次更高。虽然每个学生的方法不同，但是都达到了较好的效果。
教材是课堂教学的依据，是开展活动的依据，但活动教学的内容不应拘泥于教材，不是封闭的，而是开放的。如在教学感受一分钟有多长时，除了教材上的一分钟能做几节眼保健操，儿童的脉搏能跳几次，一分钟能跳绳能跳几下。教师还让学生在课前自己先感受了一分钟还能做哪些事，如一分钟能走多少米，一分钟能把自己的名字写几遍，一分钟能做几道口算题等。在感受一时有多长时，教师事先让学生先了解家长在家一小时能做哪些事情，一小时能看几集《喜洋洋和灰太狼》等，这样学生掌握的知识就比较全面，也能在活动中得到锻炼和提升。
三、活动时空的延伸性
活动教学中的活动不能仅仅局限于35分钟的课堂，而是积极向课外，向宏大的社会延伸。如课前给学生自学的时间，指导学生围绕一定的目标预习，让学生自己学习材料，设计活动。课堂上让学生讨论、争辩，让学生畅所欲言而又及时刹车，留有余味，让学生课外再查找资料，做考察，做深一层的辩论。开放的活动时空充分利用了广泛的教育资源，又充分发挥了学生的主观能动性 和创造性，使学生得到了更为广泛的关注和发展。
四、活动时机的把握和活动时间的控制
1.课前活动。课前活动是在学习新课时，教师提出恰当的预习要求，指明总的学习方向，鼓励学生创造性发挥，让学生开展多种形式的自学活动。
2.课堂活动。素质教育的主政地在课堂，学生知识的获得、情意的发展、能力培养主要是在课堂上进行的。在课堂上要抓紧时机，开展活动，收到活动的最佳效果。
3.课后拓宽。课后教师不单是布置巩固性练习，更重要的是把课堂教学辐射到社会生活中去。紧紧围绕教学目标，让学生阅读相关的材料，写写学习心得，自治教具学具等一系列活动来充实课堂学习的知识，形成全面的认识。
课堂上学生的活动时间宜控制在20分钟左右，15分钟左右的时间由教师做简要的讲述。做方法指导，做学习小节，做评价激励，这样能较长时间的维持学生的有意注意的时间。如我们学校在数学课堂教学中就开展了“10 6”的研究模式。10是教师讲授最好不超过10分钟，6是学生的练习量不少于6分钟，其余20分钟为学生活动的开展时间。
尽可能的让学生活动，并非把过多的时间让给学生活动，缺少了教师的指导、帮助、评价、激励，这样的活动目标涣散过程松散，不利于学生学习知识和发展能力。所以活动的时间一定要恰当。
一、活动形式的多样性
1.操作实验活动。儿童看别人做实验、操作与他们自己进行实验、操作，其效果是截然不同的。学生只有亲生实践，才能深入理解，才能发展能力。像《认识图形》《有趣的七巧板》等课就一定要让学生自己动手剪一剪、摆一摆，在操作中了解只是的发生、发展的过程，这样他们获得的只是就亲切牢固。
2.游戏竞赛活动。把游戏引入课堂，能给与儿童更多的心灵自由，满足他们的游戏冲动和角色幻想需要。如在教学乘法口诀时，教师经常通过“转转盘”、“送算式回家”“口诀对对碰”等抢答游戏来帮组学生记忆口诀，这样学生在轻松快乐的氛围中记忆，收到了很好的教学效果。
3.歌唱绘画活动。把歌唱绘画互动引入数学课堂，可以帮助学生理解抽象的概念，感受具体形象的知识。教学中利用绘画常常会收到意想不到的效果。如在教学《认识时分》时，教师先发一张白纸，让学生在这张白纸上画出一个钟面。在画钟面的过程中，学生通过实际的操作发现了钟面上大格和小格的关系，比单纯的教师说教的效果要好得多。
4.观察活动。教学内容中有很多具体丰富的形象，要让学生观察了解。学生只有在“眼见为实”的见证之后，才会对有的只是记忆深刻。在教学《观察物体》时，教师把学生分成四人一组，为每个小组准备了一只玩具小熊，以利于学生从前后左右四个面观察。在活动中学生通过换位子，转小熊等多种方法的观察，很好的完成了这节课的教学目标。
5.讨论争辩活动。在紧张激烈的竞争中学生受到的心里刺激强烈而鲜明，掌握的知识丰富而全面。如在教学乘法时有一道题目（1）把24本书平均分给3个组，每个组分的几本？（2）平均每人分得几本？（每组4人）（1）24÷3=8（本）第一题没有错误，由于受第一题的影响，全班42个学生给除了4种答案。24÷8=3（本）24÷4=6（本）8÷4=2（本）24÷4÷3=8（本）之后教师让学生小组讨论，这4个算式哪个是对的，要说明里面每个数字表示的意思。最后集体汇报。经过激烈的讨论后，学生对这种类型的题目有了更深的理解和把握。
二、活动方法的可选择性和活动内容的开放性
学生的知识水平，能力基础有差异，学习的方法也各有差异，对某一知识或技能的学习各有各的习得方式。如果在课堂上教师展开同一形式的活动，必然将扼杀一部分学生的聪明才智，影响学生的发展。所以活动的形式应该是可选择性的。如在教学《认识时分》时，教师让学生观察钟面上共有几个小格时，有的学生是一格一格数，这是最基本的数数的方法。有的学生是5个一数，有的是10个一数，这种数法更加系统性。有的学生用5的乘法口诀，这些学生思维层次更高。虽然每个学生的方法不同，但是都达到了较好的效果。
教材是课堂教学的依据，是开展活动的依据，但活动教学的内容不应拘泥于教材，不是封闭的，而是开放的。如在教学感受一分钟有多长时，除了教材上的一分钟能做几节眼保健操，儿童的脉搏能跳几次，一分钟能跳绳能跳几下。教师还让学生在课前自己先感受了一分钟还能做哪些事，如一分钟能走多少米，一分钟能把自己的名字写几遍，一分钟能做几道口算题等。在感受一时有多长时，教师事先让学生先了解家长在家一小时能做哪些事情，一小时能看几集《喜洋洋和灰太狼》等，这样学生掌握的知识就比较全面，也能在活动中得到锻炼和提升。
三、活动时空的延伸性
活动教学中的活动不能仅仅局限于35分钟的课堂，而是积极向课外，向宏大的社会延伸。如课前给学生自学的时间，指导学生围绕一定的目标预习，让学生自己学习材料，设计活动。课堂上让学生讨论、争辩，让学生畅所欲言而又及时刹车，留有余味，让学生课外再查找资料，做考察，做深一层的辩论。开放的活动时空充分利用了广泛的教育资源，又充分发挥了学生的主观能动性 和创造性，使学生得到了更为广泛的关注和发展。
四、活动时机的把握和活动时间的控制
1.课前活动。课前活动是在学习新课时，教师提出恰当的预习要求，指明总的学习方向，鼓励学生创造性发挥，让学生开展多种形式的自学活动。
2.课堂活动。素质教育的主政地在课堂，学生知识的获得、情意的发展、能力培养主要是在课堂上进行的。在课堂上要抓紧时机，开展活动，收到活动的最佳效果。
3.课后拓宽。课后教师不单是布置巩固性练习，更重要的是把课堂教学辐射到社会生活中去。紧紧围绕教学目标，让学生阅读相关的材料，写写学习心得，自治教具学具等一系列活动来充实课堂学习的知识，形成全面的认识。
课堂上学生的活动时间宜控制在20分钟左右，15分钟左右的时间由教师做简要的讲述。做方法指导，做学习小节，做评价激励，这样能较长时间的维持学生的有意注意的时间。如我们学校在数学课堂教学中就开展了“10 6”的研究模式。10是教师讲授最好不超过10分钟，6是学生的练习量不少于6分钟，其余20分钟为学生活动的开展时间。
尽可能的让学生活动，并非把过多的时间让给学生活动，缺少了教师的指导、帮助、评价、激励，这样的活动目标涣散过程松散，不利于学生学习知识和发展能力。所以活动的时间一定要恰当。