论文部分内容阅读
摘 要：要想提高阅读教学效率，就要正确认识并恰当处理主体与对话的关系。在阅读教学中，教师、学生、文本有着同样重要的位置，三者缺少任何一项，阅读教学便无法形成。阅读教学，是基于文本而产生的一个多方对话过程。语文教学不必要拘泥于一种教学模式，而应针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法。
关键词：阅读教学 主体 对话 教学模式
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长基础的过程。教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。这其中“主体”与“对话”是相互依存的一组关系。没有主体，对话就无所依附；没有对话，主体便毫无意义。要想提高阅读教学效率，就要正确认识并恰当处理主体与对话的关系。
1、阅读教学中谁是主体
重提阅读教学的主体，有人会觉得已没有必要。《语文课程标准》明确提出“学生是学习的主体”。那么由此就自然地衍生出一个问题：谁是教的主体？当然是教师。在不同的教学环节，师生的主体地位在变。教师发言，是说的主体。相对于教师来说，学生是客体，必须要听。但从听的角度来说，学生是听的主体。听多听少，如何取舍，是吸纳，还是排斥，一切全在学生主观的心。反之亦然。学生主体是果，教师主体是因。因决定果，果又反作用于因。这里我们还需明确一个事实，在课堂教学活动中，学生的学习是在教师指导下的学，而非自学。即教与学是一个复合体，教师是实施的主体，学生是学习与价值的主体。双方在教学活动中相互转化，又都是相对的客体。在知识传授型教学过程中，教师是课堂教学的主体。在能力训练型教学过程中，学生是课堂学习的主体。课堂教学的主体不能以活动多少确定，而应以在活动中的地位确定，会因教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学目的的变化而变化，变化的终极目标就是求得最佳的教学效果，让学生最大限度地吸纳知识，提高能力。
文本就是教本。教本教本，教学之本。它是阅读教学的依托，没有它，就无法形成阅读教学。传统的教学仅仅把文本作为教师传授知识的载体，而忽略了它的主体地位，中心作用。阅读教学是离不开文本的，即使是超文本教学也是从文本出发，进行能力训练，最终还要回到文本中来。在整个教学过程中，教师与文本，学生与文本，教师学生与文本，教师与文本作者，学生与文本作者，教师学生与文本作者都在不断的发生关系，发生碰撞。可以这么说，教学就是教师、学生、文本之间相互交融、彼此影响。文本，从脱离作者而独立存在于客观世界起，就具有高于生命力的开放性，经过读者的分析解读，才真正成为一部社会的作品，才最终确立自身的价值，在影响别人的同时使自身得到升华。没有文本，阅读教学便成无米之炊。所以在阅读教学中，教师、学生、文本有着同样重要的位置，三者缺少任何一项，阅读教学便无法形成。如果一定要区分出阅读教学中究竟谁是主体，谁是客体，那么教师、学生、文本都是主体，又都是客体。这里要说明的是，三者不可能同时成为主体，在不同的教学环节中，他们扮演着不同的角色，或主体，或客体。但他们的目标指向是一致的，即让学生这一主体在教学活动中丰富知识，提高能力。
2、阅读教学中谁和谁对话
对话，就是双方或多方进行言语的对白。目前对话已超出语言学范畴，成为人与人沟通的一种策略。将这一词语移植到阅读教学中，传统的对话就是教师向学生传道、授业、解惑，是教师的独白。随着教学改革的深入，对话已经由单纯的教师问学生答，或学生问教师答，深化为一种语言的交流、心灵的交汇、情感的沟通，已不仅限于言语。阅读教学，是基于文本而产生的一个多方对话过程。
对话作为一种教学方法，可分为微观对话和宏观对话。微观对话是一种显性的对话方式，被教师们较多地运用，也较受重视，主要包括问答，即师生问答或生生问答。讨论，就某一话题师生、生生之间进行讨论交流。争鸣，就某一问题展开辩论，形成思想、心灵的碰撞。朗读，通过感情朗读，表现出自己对文本的理解、领悟以及再创造。写作，让学生通过写作来交流思想，发表看法，表达情感。宏观对话是一种隐性的对话方式。对话双方配合默契，影响对方或受对方影响。有互相学习，互相影响，互相鼓励，互相参与，互相分享等。
要想让对话真正收到实效，首先要做好双边对话：
（1）教师文本的对话。文本被编入教材，说明其价值已经得到社会的认可，但要想在阅读教学中实现其教学价值，教师首先要对其正确解读。教师对文本作认真的分析理解、品读赏析，借助文本透析作者的创作意图，教材编者的编写意图，并进而与作者、编者进行对话。在此基础上，结合本班学生的实际编写教案，这样才有利于发扬学生的自主性，而不至于出现教师独白的传统对话形式。
（2）教师学生对话。阅读教学能否生成预设的效果，关键就看教师能否树立平等的对话观点，师生能否进行有效的对话。所谓平等，是权利上的平等，而非绝对的平等。教师由居高临下转为平等中的首席。教师不宜指挥学生怎么想，怎么说，怎么做，但他可以用自己的理性感悟、人格魅力在学生中形成一股向心力，去影响学生。教师和学生的生活阅历、文化修养、学识水平、分析和理解能力都不在同一个领域，师生对文本的解读必然发生偏差。教师不能把自己的理解强加给学生。在充分尊重学生的基础上实施积极有效的调控，借助对话实现思维的相互转向，心灵的相互回应。这样师生对话才能平等有效。
（3）学生文本对话。学生是学习的主体，他们与文本有效对话是阅读教学的核心内容。与文本对话需要视觉与听觉的共同参与，需要全身心的投入，从自己的经验、智力、修养等出发，深入思考。与文本对话可以是课外的自由对话。在上课前，学生先预读课文，主要是熟悉文本，了解相关知识，为上课作准备。再一个是课内对话，这是在教师指导下的对话，有目的，有要求，能通过对话深入理解文本内容，培养自己发现问题，分析问题，解决问题的能力。
3、阅读教学有没有固定模式
语文教学历来是教学研究与改革最活跃的领域，名家辈出，众说纷纭，自成一体，卓有成效的模式就有读写结合、情境教学、问题教学、探究教学等等。这些模式从不同视角、不同层次提出，都代表了一种教学理念、教学方法，推动着教学改革向多元化、深层次发展。既然这么多的教学模式都被教学实践证明是有效的，那我们不禁要问，课堂教学还有模式吗？作为一名一线的普通教师，非专业研究人员，有必要去追求教学模式吗？我觉得，如果不是专门进行教学的研究与实践，仅仅以提高学生的语文素养为终极目标，那么语文教学不必要拘泥于一种教学模式，而应针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何对话，没有具体规定。也就是说，阅读教学重要的是适时凸现教学主体，灵活运用对话方式，方能收到预期的教学效果。教学模式，说白了，就是一种教学理念，而不是具体的教学套路，只要做到眼前无风雨，胸中有丘壑，那么有模式就是无模式，无模式就是有模式。让教师、学生、文本等在教学中进行有效的对话，这就是我们阅读教学必须遵守的模式。
关键词：阅读教学 主体 对话 教学模式
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长基础的过程。教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。这其中“主体”与“对话”是相互依存的一组关系。没有主体，对话就无所依附；没有对话，主体便毫无意义。要想提高阅读教学效率，就要正确认识并恰当处理主体与对话的关系。
1、阅读教学中谁是主体
重提阅读教学的主体，有人会觉得已没有必要。《语文课程标准》明确提出“学生是学习的主体”。那么由此就自然地衍生出一个问题：谁是教的主体？当然是教师。在不同的教学环节，师生的主体地位在变。教师发言，是说的主体。相对于教师来说，学生是客体，必须要听。但从听的角度来说，学生是听的主体。听多听少，如何取舍，是吸纳，还是排斥，一切全在学生主观的心。反之亦然。学生主体是果，教师主体是因。因决定果，果又反作用于因。这里我们还需明确一个事实，在课堂教学活动中，学生的学习是在教师指导下的学，而非自学。即教与学是一个复合体，教师是实施的主体，学生是学习与价值的主体。双方在教学活动中相互转化，又都是相对的客体。在知识传授型教学过程中，教师是课堂教学的主体。在能力训练型教学过程中，学生是课堂学习的主体。课堂教学的主体不能以活动多少确定，而应以在活动中的地位确定，会因教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学目的的变化而变化，变化的终极目标就是求得最佳的教学效果，让学生最大限度地吸纳知识，提高能力。
文本就是教本。教本教本，教学之本。它是阅读教学的依托，没有它，就无法形成阅读教学。传统的教学仅仅把文本作为教师传授知识的载体，而忽略了它的主体地位，中心作用。阅读教学是离不开文本的，即使是超文本教学也是从文本出发，进行能力训练，最终还要回到文本中来。在整个教学过程中，教师与文本，学生与文本，教师学生与文本，教师与文本作者，学生与文本作者，教师学生与文本作者都在不断的发生关系，发生碰撞。可以这么说，教学就是教师、学生、文本之间相互交融、彼此影响。文本，从脱离作者而独立存在于客观世界起，就具有高于生命力的开放性，经过读者的分析解读，才真正成为一部社会的作品，才最终确立自身的价值，在影响别人的同时使自身得到升华。没有文本，阅读教学便成无米之炊。所以在阅读教学中，教师、学生、文本有着同样重要的位置，三者缺少任何一项，阅读教学便无法形成。如果一定要区分出阅读教学中究竟谁是主体，谁是客体，那么教师、学生、文本都是主体，又都是客体。这里要说明的是，三者不可能同时成为主体，在不同的教学环节中，他们扮演着不同的角色，或主体，或客体。但他们的目标指向是一致的，即让学生这一主体在教学活动中丰富知识，提高能力。
2、阅读教学中谁和谁对话
对话，就是双方或多方进行言语的对白。目前对话已超出语言学范畴，成为人与人沟通的一种策略。将这一词语移植到阅读教学中，传统的对话就是教师向学生传道、授业、解惑，是教师的独白。随着教学改革的深入，对话已经由单纯的教师问学生答，或学生问教师答，深化为一种语言的交流、心灵的交汇、情感的沟通，已不仅限于言语。阅读教学，是基于文本而产生的一个多方对话过程。
对话作为一种教学方法，可分为微观对话和宏观对话。微观对话是一种显性的对话方式，被教师们较多地运用，也较受重视，主要包括问答，即师生问答或生生问答。讨论，就某一话题师生、生生之间进行讨论交流。争鸣，就某一问题展开辩论，形成思想、心灵的碰撞。朗读，通过感情朗读，表现出自己对文本的理解、领悟以及再创造。写作，让学生通过写作来交流思想，发表看法，表达情感。宏观对话是一种隐性的对话方式。对话双方配合默契，影响对方或受对方影响。有互相学习，互相影响，互相鼓励，互相参与，互相分享等。
要想让对话真正收到实效，首先要做好双边对话：
（1）教师文本的对话。文本被编入教材，说明其价值已经得到社会的认可，但要想在阅读教学中实现其教学价值，教师首先要对其正确解读。教师对文本作认真的分析理解、品读赏析，借助文本透析作者的创作意图，教材编者的编写意图，并进而与作者、编者进行对话。在此基础上，结合本班学生的实际编写教案，这样才有利于发扬学生的自主性，而不至于出现教师独白的传统对话形式。
（2）教师学生对话。阅读教学能否生成预设的效果，关键就看教师能否树立平等的对话观点，师生能否进行有效的对话。所谓平等，是权利上的平等，而非绝对的平等。教师由居高临下转为平等中的首席。教师不宜指挥学生怎么想，怎么说，怎么做，但他可以用自己的理性感悟、人格魅力在学生中形成一股向心力，去影响学生。教师和学生的生活阅历、文化修养、学识水平、分析和理解能力都不在同一个领域，师生对文本的解读必然发生偏差。教师不能把自己的理解强加给学生。在充分尊重学生的基础上实施积极有效的调控，借助对话实现思维的相互转向，心灵的相互回应。这样师生对话才能平等有效。
（3）学生文本对话。学生是学习的主体，他们与文本有效对话是阅读教学的核心内容。与文本对话需要视觉与听觉的共同参与，需要全身心的投入，从自己的经验、智力、修养等出发，深入思考。与文本对话可以是课外的自由对话。在上课前，学生先预读课文，主要是熟悉文本，了解相关知识，为上课作准备。再一个是课内对话，这是在教师指导下的对话，有目的，有要求，能通过对话深入理解文本内容，培养自己发现问题，分析问题，解决问题的能力。
3、阅读教学有没有固定模式
语文教学历来是教学研究与改革最活跃的领域，名家辈出，众说纷纭，自成一体，卓有成效的模式就有读写结合、情境教学、问题教学、探究教学等等。这些模式从不同视角、不同层次提出，都代表了一种教学理念、教学方法，推动着教学改革向多元化、深层次发展。既然这么多的教学模式都被教学实践证明是有效的，那我们不禁要问，课堂教学还有模式吗？作为一名一线的普通教师，非专业研究人员，有必要去追求教学模式吗？我觉得，如果不是专门进行教学的研究与实践，仅仅以提高学生的语文素养为终极目标，那么语文教学不必要拘泥于一种教学模式，而应针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何对话，没有具体规定。也就是说，阅读教学重要的是适时凸现教学主体，灵活运用对话方式，方能收到预期的教学效果。教学模式，说白了，就是一种教学理念，而不是具体的教学套路，只要做到眼前无风雨，胸中有丘壑，那么有模式就是无模式，无模式就是有模式。让教师、学生、文本等在教学中进行有效的对话，这就是我们阅读教学必须遵守的模式。