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低年级孩子好动，注意力不能持久集中。且识字量少。如何逐步引导孩子步入课外阅读的缤纷世界，养成开卷有益的好习惯?在近几年低年级语文教学中，我一直在尝试，其过程就如同与孩子做游戏，一步步把一颗颗好动的心带人书的海洋，这个过程既充满童真的情趣，又蕴含着智慧的小小挑战。在与孩子的心灵对话中，我用内心那双眼睛去凝视童心的花瓣次第绽放。
一、对话是互动
对话不是单纯的言说，而是多维的互动。
1 相遇在书中——不期而遇的潮汐中，爱的分享
我希望孩子们能爱上新华书店、图书馆，那里有着阅心养情的韵致与浓厚的阅读氛围。我告诉孩子们，老师喜欢去书店、图书馆，因为读书是非常有趣的，每天临睡前老师都要读书。老师更喜欢在书店、图书馆遇到我们班爱读书的孩子。私下里，我假装讲悄悄话，偷偷告诉孩子们，我什么时候会去书店、图书馆。如果偶遇了，我就会在班中表扬这位孩子，并和他一起分享他阅读的书籍，在课堂上进行介绍。
在介绍这本书的故事内容时，我常常会故意制造悬念，正当孩子们听得津津有味的时候，我突然合上书，然后告诉他们：故事情节交错复杂，后面情节更精彩呢，想知道后面的故事，去读书吧。孩子们都被扣人心弦的故事情节激起了兴趣，纷纷要求借书看。书的小主人在同伴们的簇拥下既骄傲又快乐，班中掀起了一次又一次阅读热潮。《一百条裙子》、《夏洛的网》等等都是以这种方式走进孩子们的视野，为他们所接受和喜爱——让孩子们在享受故事情节所带来的奇妙境界中体验到课外读物的魅力，然后主动阅读，这对于低年级孩子是极具诱惑力的。
2 相助在手中——亲近自然、亲近童话、倾听心灵
随着孩子们购书量的增多，孩子们也经常把书带到学校里来读，并喜欢在我面前炫耀一番，期望我的表扬。引起我的注意。我也经常趁此机会引导他们正确选择读物。在阅读的过程中，我经常向孩子们借书，孩子们也经常向我借书。每逢此时，孩子们显得尤为高兴，并引以为荣。于是，我经常耍耍这样的小把戏，孩子们也对此乐此不疲，对好书开始逐步建立起自己的认识。
在激发了孩子们的阅读兴趣后，如何选书是至关重要的。低年级的孩子，对动画片里会七十二变的孙悟空，童话故事里的白雪公主和小矮人，天空中的月亮、星星，大地上的鸟、兽、鱼、虫……无论哪一样事物都感兴趣，他们喜欢在诗歌、童话、游戏中尽情放飞五彩的梦想，喜欢与自然亲近，与大地拥抱，与花鸟虫鱼对话。我就引导他们去阅读相关的书籍——让兴趣在阅读中变得更浓，更多的疑问在阅读中得到解决，内心的需求在阅读中得到满足。
孩子在这个阶段可能会遇到一些障碍：如成语故事、历史故事以及语言精练的古诗词等，内容上的相对深刻会给他们带来理解上的困难；而一本非拼音读物，又会让识字太少的低年级孩子无所适从：另外字号太小、排版不合理、插图无趣也会让他们厌倦阅读。为了满足孩子们的阅读需要和阅读兴趣，我经常把自己购置的大量绘本。带给他们阅读并精心扫描制作了PPT。我在课堂上讲《犟龟》、《石头汤》、《苏菲生气了》……，我对全校教师开设绘本公开课《我爸爸》，尝试着以生动有趣、画面精美的优秀绘本为阶梯，慢慢让孩子们迷上阅读，从画面到文字，渐渐步入阅读的美丽花园。
3 相知在心中——开拓一哇哇播撒真情的精神田园
共读故事是最受孩子们欢迎的时刻。最初是我读给他们听，选择一些经典通俗的长篇儿童文学，如《了不起的狐狸爸爸》、《时代广场的蟋蟀》、《城南旧事》、《窗边的小豆豆》等。在绘声绘色的朗读中，我没有照本宣科，将有些深奥的地方改得口语化一些，孩子们的兴趣一下子被调动起来，积极性也越来越高。慢慢地，我感受到与低年级孩子共读的那份别样的情趣。我相信，如果无数的经典故事能从孩子的心底流过，那么他就会渐渐拥有一颗温和而柔软的内心。一扇温暖的人性之窗也会在他眼前慢慢打开。
二、对话是理解
对话不是机械的接受，而是生成的理解。
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”卡尔·雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在旷远无边的阅读的静寂里，我们是否感受到童稚的孩子们那生命深切的跃动，那阳光般欢腾的心灵的轻舞飞扬?我们是否愿意和着童音。一起歌唱一起曼舞?
阳光下，围坐成圈。我们共读《猜猜我有多爱你》，那两只沐浴在浓浓爱中的兔子和那从月亮上再绕回来的爱。温暖的心路……绘本里每一张图画的细节都蕴涵着深情，爱的芬芳如花瓣雨般飘散在图文之中。
我让孩子们闭上眼睛。在班德瑞优美沉静的音乐中，把自己想象成那只可爱的小兔子，让自己的爱，沿着月球，延展，一如汩汩流淌的音乐，一如潺潺奔流的小溪
就让他们“由着性子自己去想象”吧!很多阅读的隐性价值也许就在这种“想象”中被幼小的心灵所感悟，如他们对文字的整合、权衡与认可，如他们对图画的意趣探幽。那些稚嫩的回忆与冥想呵，回忆父母的点点滴滴的爱，在心里生长出那个自由而柔软的支点，爱的支点。
不要以为他们年龄小，无法用语言表达内心，就不懂得不明白。对于低年级孩子，他们的想象大于思想，语言往往会成为“蛇足”。孩子们不需要字字求解、句句求通，如果从画面中获得了感悟，如果对文字产生了意趣并因此而有了自己的思想而快乐，这就是阅读的美好。
于是，有时候，我让孩子们画画，用画诉说自己的心触摸到的景象。在我上绘本课《我爸爸》中，孩子们用图画表达了自己心中的想法。画面里藏着感情的温暖和意象的欢乐——我们轻轻拨动心弦，琴音便渺渺而来。
三、对话是沟通
对话不是简单的交流，而是平等的沟通，是超越“你”和“我”而成为“我们”的过程。
很多低年级语文教师都乐于在阅读中给孩子们设定_二条通往已定答案的小径，然后设法让孩子们沿着这条小径认同这个答案，似乎唯有如此，教师的教学才是成功的。事实上，我以为，教师不能把自己的先有结论带进对话，否则，必将孩子的思维引向那个先在的结论，而导致他们丧失想象力和创造力，对话也就无从展开。儿童有自己的阅读文化，即一种儿童自己就能解读及主动接受的文化。我们如果以成人的视野去想当然地解读，那是对这一文化的拒绝，其实质是一种不平等。是对孩子心灵的排斥与疏远。
但这里值得一提的是，有些教师对此的理解也是有失偏颇的，尊重儿童文化并不意味着盲目迁就儿童文化，“平等对话”并不等同于无原则地赞同或遵从孩子们在阅读过程中的独特体验而置文本材料的“应有之义”于不顾，使文本的潜在认识价值于不知不觉中变异与失落。如同王朝闻在一篇谈文艺欣赏的文章中所说：“虽然有的理论家说过，‘一千个读者就有。一千个哈姆雷特’，然而，人们总不至于因为欣赏者不同而把哈姆雷特当成堂吉诃德。”文本知识的正确认识是我们与文本对话的敲门石，抽取掉这块基石，就好比空中楼阁而找不到对话之门了。
师生共读《丑小鸭》时，有孩子提出；“丑小鸭本来就是一只小天鹅，它如果不离开家，等到第二年春天它长大了。不也会变成一只漂亮的大天鹅吗?”如果按照这个观点，文本的内涵就失去了积极意义。但审视文本，我们可以发现作者主要是表达一种对人类追求自由、敢于斗争的精神的讴歌与赞扬。老师设计了一道讨论题：如果丑小鸭一直心甘情愿地生活在鸭窝里，忍受嘲笑和欺侮。第二年它会成为一只真正的天鹅吗?同时给予思维方式的指导：想象那时的丑小鸭会是什么样子的。
阅读引领究竟何去何从?一方面要尊重孩子的各种独特体验感受，另一方面如果他们违背偏离了文本的基本意义范围，就需要我们讲解引导。帮助他们去获得，否则一味听之任之，阅读教学也就失去了意义。
一、对话是互动
对话不是单纯的言说，而是多维的互动。
1 相遇在书中——不期而遇的潮汐中，爱的分享
我希望孩子们能爱上新华书店、图书馆，那里有着阅心养情的韵致与浓厚的阅读氛围。我告诉孩子们，老师喜欢去书店、图书馆，因为读书是非常有趣的，每天临睡前老师都要读书。老师更喜欢在书店、图书馆遇到我们班爱读书的孩子。私下里，我假装讲悄悄话，偷偷告诉孩子们，我什么时候会去书店、图书馆。如果偶遇了，我就会在班中表扬这位孩子，并和他一起分享他阅读的书籍，在课堂上进行介绍。
在介绍这本书的故事内容时，我常常会故意制造悬念，正当孩子们听得津津有味的时候，我突然合上书，然后告诉他们：故事情节交错复杂，后面情节更精彩呢，想知道后面的故事，去读书吧。孩子们都被扣人心弦的故事情节激起了兴趣，纷纷要求借书看。书的小主人在同伴们的簇拥下既骄傲又快乐，班中掀起了一次又一次阅读热潮。《一百条裙子》、《夏洛的网》等等都是以这种方式走进孩子们的视野，为他们所接受和喜爱——让孩子们在享受故事情节所带来的奇妙境界中体验到课外读物的魅力，然后主动阅读，这对于低年级孩子是极具诱惑力的。
2 相助在手中——亲近自然、亲近童话、倾听心灵
随着孩子们购书量的增多，孩子们也经常把书带到学校里来读，并喜欢在我面前炫耀一番，期望我的表扬。引起我的注意。我也经常趁此机会引导他们正确选择读物。在阅读的过程中，我经常向孩子们借书，孩子们也经常向我借书。每逢此时，孩子们显得尤为高兴，并引以为荣。于是，我经常耍耍这样的小把戏，孩子们也对此乐此不疲，对好书开始逐步建立起自己的认识。
在激发了孩子们的阅读兴趣后，如何选书是至关重要的。低年级的孩子，对动画片里会七十二变的孙悟空，童话故事里的白雪公主和小矮人，天空中的月亮、星星，大地上的鸟、兽、鱼、虫……无论哪一样事物都感兴趣，他们喜欢在诗歌、童话、游戏中尽情放飞五彩的梦想，喜欢与自然亲近，与大地拥抱，与花鸟虫鱼对话。我就引导他们去阅读相关的书籍——让兴趣在阅读中变得更浓，更多的疑问在阅读中得到解决，内心的需求在阅读中得到满足。
孩子在这个阶段可能会遇到一些障碍：如成语故事、历史故事以及语言精练的古诗词等，内容上的相对深刻会给他们带来理解上的困难；而一本非拼音读物，又会让识字太少的低年级孩子无所适从：另外字号太小、排版不合理、插图无趣也会让他们厌倦阅读。为了满足孩子们的阅读需要和阅读兴趣，我经常把自己购置的大量绘本。带给他们阅读并精心扫描制作了PPT。我在课堂上讲《犟龟》、《石头汤》、《苏菲生气了》……，我对全校教师开设绘本公开课《我爸爸》，尝试着以生动有趣、画面精美的优秀绘本为阶梯，慢慢让孩子们迷上阅读，从画面到文字，渐渐步入阅读的美丽花园。
3 相知在心中——开拓一哇哇播撒真情的精神田园
共读故事是最受孩子们欢迎的时刻。最初是我读给他们听，选择一些经典通俗的长篇儿童文学，如《了不起的狐狸爸爸》、《时代广场的蟋蟀》、《城南旧事》、《窗边的小豆豆》等。在绘声绘色的朗读中，我没有照本宣科，将有些深奥的地方改得口语化一些，孩子们的兴趣一下子被调动起来，积极性也越来越高。慢慢地，我感受到与低年级孩子共读的那份别样的情趣。我相信，如果无数的经典故事能从孩子的心底流过，那么他就会渐渐拥有一颗温和而柔软的内心。一扇温暖的人性之窗也会在他眼前慢慢打开。
二、对话是理解
对话不是机械的接受，而是生成的理解。
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”卡尔·雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在旷远无边的阅读的静寂里，我们是否感受到童稚的孩子们那生命深切的跃动，那阳光般欢腾的心灵的轻舞飞扬?我们是否愿意和着童音。一起歌唱一起曼舞?
阳光下，围坐成圈。我们共读《猜猜我有多爱你》，那两只沐浴在浓浓爱中的兔子和那从月亮上再绕回来的爱。温暖的心路……绘本里每一张图画的细节都蕴涵着深情，爱的芬芳如花瓣雨般飘散在图文之中。
我让孩子们闭上眼睛。在班德瑞优美沉静的音乐中，把自己想象成那只可爱的小兔子，让自己的爱，沿着月球，延展，一如汩汩流淌的音乐，一如潺潺奔流的小溪
就让他们“由着性子自己去想象”吧!很多阅读的隐性价值也许就在这种“想象”中被幼小的心灵所感悟，如他们对文字的整合、权衡与认可，如他们对图画的意趣探幽。那些稚嫩的回忆与冥想呵，回忆父母的点点滴滴的爱，在心里生长出那个自由而柔软的支点，爱的支点。
不要以为他们年龄小，无法用语言表达内心，就不懂得不明白。对于低年级孩子，他们的想象大于思想，语言往往会成为“蛇足”。孩子们不需要字字求解、句句求通，如果从画面中获得了感悟，如果对文字产生了意趣并因此而有了自己的思想而快乐，这就是阅读的美好。
于是，有时候，我让孩子们画画，用画诉说自己的心触摸到的景象。在我上绘本课《我爸爸》中，孩子们用图画表达了自己心中的想法。画面里藏着感情的温暖和意象的欢乐——我们轻轻拨动心弦，琴音便渺渺而来。
三、对话是沟通
对话不是简单的交流，而是平等的沟通，是超越“你”和“我”而成为“我们”的过程。
很多低年级语文教师都乐于在阅读中给孩子们设定_二条通往已定答案的小径，然后设法让孩子们沿着这条小径认同这个答案，似乎唯有如此，教师的教学才是成功的。事实上，我以为，教师不能把自己的先有结论带进对话，否则，必将孩子的思维引向那个先在的结论，而导致他们丧失想象力和创造力，对话也就无从展开。儿童有自己的阅读文化，即一种儿童自己就能解读及主动接受的文化。我们如果以成人的视野去想当然地解读，那是对这一文化的拒绝，其实质是一种不平等。是对孩子心灵的排斥与疏远。
但这里值得一提的是，有些教师对此的理解也是有失偏颇的，尊重儿童文化并不意味着盲目迁就儿童文化，“平等对话”并不等同于无原则地赞同或遵从孩子们在阅读过程中的独特体验而置文本材料的“应有之义”于不顾，使文本的潜在认识价值于不知不觉中变异与失落。如同王朝闻在一篇谈文艺欣赏的文章中所说：“虽然有的理论家说过，‘一千个读者就有。一千个哈姆雷特’，然而，人们总不至于因为欣赏者不同而把哈姆雷特当成堂吉诃德。”文本知识的正确认识是我们与文本对话的敲门石，抽取掉这块基石，就好比空中楼阁而找不到对话之门了。
师生共读《丑小鸭》时，有孩子提出；“丑小鸭本来就是一只小天鹅，它如果不离开家，等到第二年春天它长大了。不也会变成一只漂亮的大天鹅吗?”如果按照这个观点，文本的内涵就失去了积极意义。但审视文本，我们可以发现作者主要是表达一种对人类追求自由、敢于斗争的精神的讴歌与赞扬。老师设计了一道讨论题：如果丑小鸭一直心甘情愿地生活在鸭窝里，忍受嘲笑和欺侮。第二年它会成为一只真正的天鹅吗?同时给予思维方式的指导：想象那时的丑小鸭会是什么样子的。
阅读引领究竟何去何从?一方面要尊重孩子的各种独特体验感受，另一方面如果他们违背偏离了文本的基本意义范围，就需要我们讲解引导。帮助他们去获得，否则一味听之任之，阅读教学也就失去了意义。