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【摘要】课堂合作朗读教学增强学生体悟文本的能力，在课堂教学中运用合作朗读。在汉语文教学的这块土壤，滋长孕育着汉语言文学阅读的花朵，在漫漫的学习语文之路上，合作朗读的教学方法将培育学生的语文核心素养，将语文最初的本心回归文本，将对学生的语文素养的培养融入到一整套教学方法中，改变着课堂的预设与生成，引领着学生通过自主学习，合作研究，课堂展示，探究质疑和课堂总结整个过程去探讨语文的本质，获得语文的滋养。
【关键词】合作 朗读 课堂教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0215-02
何为合作朗读，合作即为师生间的互动，课堂上学生与学生之间的合作学习，其表现手法，从分段朗读，分情景朗读，分角色朗读等等，课堂上大声表达文本的主题形式，是合作朗读的核心，当然通过朗读，师生都在与文本对话，而对话的过程中，对文本的理解表达，才是合作朗读的形式上的延伸，也就是，读过之后要有感悟，要能表达，我们通常会让学生在默读过程中思考，而在朗读过程中表达，读出文本的情感，读出文本的意义，读出文本的价值，往往可以以读促品，至于形式，大可以放开手脚，让学生用自己喜欢的形式去读课文，最终的表达呈现形式是朗读，用朗读来展示，用朗读来品味，最终达到培养学生语文学习能力的目的。
以人教版七年级的课文冰心先生的《纸船》为例，师生的合作朗读可以为这篇美文的阅读理解增色不少，在优化的教学设计中，以教师范读的配乐情感朗读作为切入口，以师生的合作朗读作为体验文本的重要途径。学生的模仿练读，教师的情感范读都是在为合作朗读和对诗歌文本的理解作为准备，要想做好这一点，首先教师要具备朗读的艺术功底，央视热门节目《朗读者》中有很多以情动人的文本，以情感人的朗读，教师要具备一级以上的普通话水平，要呈现出朗读的艺术美感，声音要有磁性，情感表达要富于变化，在课堂上要通过对学生的引导，营造班级课堂读书、朗读的氛围，要从多元评价中去积累课堂朗读的优势，要着重培养一部分学生成为朗读的主体，逐步带动全体学生对朗读有所认识，去依托朗读增进对文本的理解，去进行整体感知和课文理解的逐层次深入。
课堂上怎样去具体实践合作朗读呢？我们可以对班级学生进行科学分组，首先是人数上的限制，3-4人比较合适，其次是人员的配置，总要有一个带头人，语文学习相对较好，朗读水平相对较好，配置中应当有关注的希望生，也应当有具备潜力的培养者，朗读在语文教学中并没有等级的考核，可能连最普通的小考都不需要朗读的能力，朗读考核的做法将成为衡量学生语文能力的必然。
朗读的重要性在于表达，这是一个大声读书的时代，大声读书实现情感朗读让语文核心素养得以全面体现。对学生的要求，应当是人人皆可读，读的声音大，读的质量好，读的有感情。以光未然在《黄河颂》为例，我们承认这篇文本充满力量，可能需要用很大的气力去表现，对于学生而言，要想表达好，需先体会好，而我们的最终目标其实是体会好，学习借鉴好，这时合作朗读可以贯穿我们学习的始终，建议老师们在听过录音范读和原版著作后先模仿范读，引发学生的关注和积极参与的兴趣，之后是朗读前的默读环节，先让学生沉浸到阅读环节，可以小配点音乐，轻声的情境导入，然后就是范读环节，之后学生练读后，分组展示，这是初读，读过之后要分组进行合作，对朗读的内容要进行体会，在分组讨论的过程中，组长和进行核心发言的组员要在组内讲，展示的过程要用组内的希望生去讲，朗读的重要环节，应由全体组员共同完成，小组的组长应当作为展示活动的主持人，而在组内充分进行了讨论的组员们要各自负责语文小组合作朗读展示过程的每一个部分。以现代文为例，学生的展示过程，应从朗读、文本内容概说、学生对于特殊的文本语言知识点赏析（可从文本的表达方式，修辞手法、特殊的感官写法、动静结合和色彩描写、词句的合理应用等方面赏析）以及文本所表达的感情等几个方面来谈。最终的展示收尾一定是情感朗读，可以是齐读，也可以是分男女生的合作朗读，这是一个阅读的契机，男生的朗读教学评价是读的有力量，有气势，感情充沛，女生的朗读教学评价读的有味道，读的很贴切，感情很饱满，然后引导学生继续向这个朗读目标迈进，读的过程其实就是学的过程，但读完之后的理解性表达和拓展性的书写表达，就更有必要了，体会的感情，理解的感悟，学到的知识，得到的收获都是通过情感朗读和合作体验和展示表达出来的。
读、议、展、点、练贯穿在语文教学课堂上的始终。读就是默读，朗读，情感读。议，就是表达观点。展是课堂展示，点是教师点拨，练是课堂练习与反馈。合作朗读中的点也是极为重要的，教师要做的就是及时适时的进行点拨，中间要带有课堂评价，还要带有课堂观察，要有及时的错误指正，更要有适时的拓展。这也是最考验教师教学能力和课堂应激的地方，完美的课堂是有无数预设生成的课堂，而合作朗读的课堂正式无数个预设生成开始的地方，学生在合作中学习，首先要在自主学习中体验，合作是在自主学习的基础上生成的，课堂上任务式的学习活动，让每个学生在40分钟内充分建构，又充分表现，通过竞争和合作又让课堂成为一个所有人展示的舞台，教师默默的关注着课堂的一切，又引导这课堂的走向，學生在合作朗读的形式中展现自我，放飞自我，走出更好的语文学习之路，让合作朗读的花开编祖国的汉语文课堂，让每个孩子在合作朗读中成长。
参考文献：
[1]孔建芳.朗读，到底该如何指导[J].青年教师，2005（8）.
[2]李红明.语文课堂教学中朗读指导的艺术[J].读与写：教育教学刊，2010（7）.
[3]王春丽.浅谈中学生朗读指导[J].教育探索，2000（6）
【关键词】合作 朗读 课堂教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0215-02
何为合作朗读，合作即为师生间的互动，课堂上学生与学生之间的合作学习，其表现手法，从分段朗读，分情景朗读，分角色朗读等等，课堂上大声表达文本的主题形式，是合作朗读的核心，当然通过朗读，师生都在与文本对话，而对话的过程中，对文本的理解表达，才是合作朗读的形式上的延伸，也就是，读过之后要有感悟，要能表达，我们通常会让学生在默读过程中思考，而在朗读过程中表达，读出文本的情感，读出文本的意义，读出文本的价值，往往可以以读促品，至于形式，大可以放开手脚，让学生用自己喜欢的形式去读课文，最终的表达呈现形式是朗读，用朗读来展示，用朗读来品味，最终达到培养学生语文学习能力的目的。
以人教版七年级的课文冰心先生的《纸船》为例，师生的合作朗读可以为这篇美文的阅读理解增色不少，在优化的教学设计中，以教师范读的配乐情感朗读作为切入口，以师生的合作朗读作为体验文本的重要途径。学生的模仿练读，教师的情感范读都是在为合作朗读和对诗歌文本的理解作为准备，要想做好这一点，首先教师要具备朗读的艺术功底，央视热门节目《朗读者》中有很多以情动人的文本，以情感人的朗读，教师要具备一级以上的普通话水平，要呈现出朗读的艺术美感，声音要有磁性，情感表达要富于变化，在课堂上要通过对学生的引导，营造班级课堂读书、朗读的氛围，要从多元评价中去积累课堂朗读的优势，要着重培养一部分学生成为朗读的主体，逐步带动全体学生对朗读有所认识，去依托朗读增进对文本的理解，去进行整体感知和课文理解的逐层次深入。
课堂上怎样去具体实践合作朗读呢？我们可以对班级学生进行科学分组，首先是人数上的限制，3-4人比较合适，其次是人员的配置，总要有一个带头人，语文学习相对较好，朗读水平相对较好，配置中应当有关注的希望生，也应当有具备潜力的培养者，朗读在语文教学中并没有等级的考核，可能连最普通的小考都不需要朗读的能力，朗读考核的做法将成为衡量学生语文能力的必然。
朗读的重要性在于表达，这是一个大声读书的时代，大声读书实现情感朗读让语文核心素养得以全面体现。对学生的要求，应当是人人皆可读，读的声音大，读的质量好，读的有感情。以光未然在《黄河颂》为例，我们承认这篇文本充满力量，可能需要用很大的气力去表现，对于学生而言，要想表达好，需先体会好，而我们的最终目标其实是体会好，学习借鉴好，这时合作朗读可以贯穿我们学习的始终，建议老师们在听过录音范读和原版著作后先模仿范读，引发学生的关注和积极参与的兴趣，之后是朗读前的默读环节，先让学生沉浸到阅读环节，可以小配点音乐，轻声的情境导入，然后就是范读环节，之后学生练读后，分组展示，这是初读，读过之后要分组进行合作，对朗读的内容要进行体会，在分组讨论的过程中，组长和进行核心发言的组员要在组内讲，展示的过程要用组内的希望生去讲，朗读的重要环节，应由全体组员共同完成，小组的组长应当作为展示活动的主持人，而在组内充分进行了讨论的组员们要各自负责语文小组合作朗读展示过程的每一个部分。以现代文为例，学生的展示过程，应从朗读、文本内容概说、学生对于特殊的文本语言知识点赏析（可从文本的表达方式，修辞手法、特殊的感官写法、动静结合和色彩描写、词句的合理应用等方面赏析）以及文本所表达的感情等几个方面来谈。最终的展示收尾一定是情感朗读，可以是齐读，也可以是分男女生的合作朗读，这是一个阅读的契机，男生的朗读教学评价是读的有力量，有气势，感情充沛，女生的朗读教学评价读的有味道，读的很贴切，感情很饱满，然后引导学生继续向这个朗读目标迈进，读的过程其实就是学的过程，但读完之后的理解性表达和拓展性的书写表达，就更有必要了，体会的感情，理解的感悟，学到的知识，得到的收获都是通过情感朗读和合作体验和展示表达出来的。
读、议、展、点、练贯穿在语文教学课堂上的始终。读就是默读，朗读，情感读。议，就是表达观点。展是课堂展示，点是教师点拨，练是课堂练习与反馈。合作朗读中的点也是极为重要的，教师要做的就是及时适时的进行点拨，中间要带有课堂评价，还要带有课堂观察，要有及时的错误指正，更要有适时的拓展。这也是最考验教师教学能力和课堂应激的地方，完美的课堂是有无数预设生成的课堂，而合作朗读的课堂正式无数个预设生成开始的地方，学生在合作中学习，首先要在自主学习中体验，合作是在自主学习的基础上生成的，课堂上任务式的学习活动，让每个学生在40分钟内充分建构，又充分表现，通过竞争和合作又让课堂成为一个所有人展示的舞台，教师默默的关注着课堂的一切，又引导这课堂的走向，學生在合作朗读的形式中展现自我，放飞自我，走出更好的语文学习之路，让合作朗读的花开编祖国的汉语文课堂，让每个孩子在合作朗读中成长。
参考文献：
[1]孔建芳.朗读，到底该如何指导[J].青年教师，2005（8）.
[2]李红明.语文课堂教学中朗读指导的艺术[J].读与写：教育教学刊，2010（7）.
[3]王春丽.浅谈中学生朗读指导[J].教育探索，2000（6）