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目前，技工学校德育课的教学效果不是很理想，原因是多方面的。其中，很重要的一点是教师的教学脱离了学生的实际。德育课教学的效果，取决于师生关系是否融洽，教学目的确定是否合理，教学内容选择是否恰当，教学方法运用是否合适。师生关系能否融洽，与教师有没有群众观点或者有没有正确的学生观，密不可分。而确定教学目的，选择教学内容，运用教学方法，都可以通过走群众路线达到一种比较理想的境地。下面笔者将结合自己的教学实际，谈一谈如何通过走群众路线提高技校德育课教学的实效性。
一、与学生建立融洽的关系
马克思主义的群众观点主要包括人民群众是历史创造者的观点、虚心向人民群众学习的观点、竭诚为最广大人民谋利益的观点，以及干部的权力是人民赋予的、对党负责和对人民负责相一致的观点等。这些观点应用到处理师生关系上来，要求教师要有正确的学生观。
师生关系对教学效果的重要性，已成为大家的共识。俗话说：“亲其师，信其道”。心智尚未完全成熟的技校学生，常常会因为喜欢一个老师而爱上一门课程，也会因为讨厌一个老师而弃学一门课程。德育课在技校中不属于专业课，许多技校学生对它本来就不重视，如果再加上德育老师与他们关系不好，那德育课的效果就注定会很悲惨了。因此，技校德育教师，尤其要重视与学生建立融洽的师生关系。
如何融洽师生关系呢？笔者的做法是运用马克思主义群众观点处理师生关系，树立正确的学生观。教师要认识到学生在教学中的主体地位，懂得学生是教学内容和课程资源的创造者之一；知道教师是学生学习的引导者、服务者，而不是教学的主宰者。教师不能把学生当成被动接受知识的容器，对学生进行一味灌输；而要把学生摆在与自己平等的地位上，从确定教学目的、选择教学内容，到运用教学方法、使用评价手段，都与学生常商量，主动征求学生意见，虚心向学生学习。老师要放下架子，深入到学生群体中去，与学生做朋友。只有这样，才能建立融洽的师生关系，才能为好的教学效果打下基础。
二、与学生共同商定教学目标
教学目标是教学活动的方向和指南，所有教学工作都要以学生的发展为目标。技校德育课在这个大目标之下有自己的课程目标。技校学生在进入技校前，多半是原来学校的弱势群体，在学习上经常受到老师的否定；他们对自己的学习目标不明确，而老师的目标基本上是分数和应试。针对这种情况，作为一名技校德育教师，笔者在给新生上的第一节课就对学生进行了学习目标的教育。
笔者结合所教班级的专业培养目标、职业能力要求和德育课程目标，与学生共同商量每学期德育课的教学目标。具体做法如下：笔者用PPT展示所教班级学生所学专业的职业能力要求，以及德育课程的分类目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标主要体现在了解和掌握相关的基本概念、基本理论方面；能力目标主要体现在知识的习得能力、解决问题的能力、自我教育能力、社会实践能力和团队精神方面；情感目标主要体现在培养爱国主义精神、集体主义精神、责任感、事业心和自信心等方面。
首先，笔者帮助学生理解这些内容，然后与学生商量一学期内德育课的教学目标。在笔者的引导下，多数学生能够理解并认同上述德育课教学目标。师生共同确定的教学目标，更容易为学生所理解。理解了的目标更容易成为他们追求的方向、行动的指南。之后，在学习每一课、每一节内容时，笔者再与学生以民主协商的方式，根据已确定的学期目标进行细化。这样，可保证每节课的目标是正确的，且是师生双方都明确的。有了这样的目标，师生再共同努力确定教学内容和教学方法，最后以教学目标作为评价教学效果的准绳，就可以使师生的教学不走弯路，且都能以高度的自觉性投入教学，从而大大提高德育课的效果。
三、从学生中寻找教学内容
教学内容解决的是教师教什么、学生学什么的问题。技校德育课教学的吸引力如何，在很大程度上取决于课堂上教学的内容是不是学生感兴趣的。德育教师有时候会埋怨：“我辛辛苦苦准备的教学内容，学生都不愿听，学生太不爱学习了。”还有的德育老师抱怨：“我花了很多时间钻研教材，理解教材，上课前把《习题册》的习题都自己认真做过。上课时把课文讲得非常详细，作业分析得十分具体，可为什么学生还是听得没劲头呢？”殊不知，老师准备的教学内容，在没有升学压力且学习基础和学习习惯都不太好的技校学生听来，很可能是索然无味的。要解决这个问题，技校德育教师必须走群众路线，深入到学生中去，与学生交往，与学生交流，了解他们感兴趣的话题，了解他们关心的问题，了解他们的生活状况，了解他们的思想实际。教师对学生了解得越多，教师就越知道课堂上应该给学生教什么，就越容易在教学课本内容时联系到学生的生活实际和思想实际。这样，学生也就越愿意听，教学效果也就越好。
下面笔者以教学《技工院校德育课程标准》（2010）中“职业教育的意义和作用”这一内容为例，加以说明。开学初，笔者曾经深入学生了解他们报读技校的原因。学生A说：“我中考成绩没达到普通高中的分数线，上不了高中，而你们技校没有分数线的要求。”学生B说：“我初中时成绩不好，学那些文化知识学不懂；听说你们技校有汽车维修与驾驶专业，是我感兴趣的。”学生C说：“我不是应届生，我初中毕业后，在社会上干过两年。先做搬运工，感觉太辛苦，吃不消；后来去做保安，劳动强度不是很大，但工作时间太长，收入也不高，干得没意思。我想来想去，觉得还是学点技术比较好。听说这个学校能教技术，学费又低，还有助学金。于是我辞去原来的工作，到这里来学习了。”笔者在教学“职业教育的意义和作用”这一内容时，把上述学生的发言放到课堂上来。因为是学生自己的心声，他们听得很带劲。之后，我请一位同学朗读课本第2页“小方通过职业教育走上成才之路”的故事。最后，笔者让学生概括职业教育的意义和作用。有前面的内容作铺垫，学生很容易、积极地说出了正确答案。
《技工院校德育课程标准》（2010）强调技校德育教师要充实教学内容，使之更加贴近学生生活实际，解决学生在现实生活中遇到的社会问题。教学内容的选择，要有较强的时代感和针对性；要针对学生的实际情况，突出教学内容的实用、实际的原则。达到这些要求，必须走群众路线，深入学生实际。
四、向学生请教教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它所解决的是教师怎么教、学生怎么学的问题。《技工院校德育课程标准》（2010）指出，该课程提倡教学方法和手段的多样化，要求教师在考虑学生、教学内容、教学环境与手段等多种因素的基础上，选择和运用适合课程的教学方法和策略，如研究性学习、小组合作学习、角色扮演、模拟训练、讨论辩论、案例分析、参观调查等，并加强学习方法的指导，切实增强教学过程的主体性、参与性和实践性，使学生既动脑、又动手，活跃、丰富本课程的教学。
开学初，每接一个新班，笔者都要引导学生思考教学方法的有效性和重要性，引导学生回顾过去9年所接触的教师及其教学方法，评价其效果，筛选出有效的教学方法来。然后，笔者再补充学生没有提到的教学方法，介绍常见教学方法的特点，调查各班学生比较喜欢的教学方法。笔者和学生用民主集中制的方法，最终确定各课、各节用的教学方法。各周备课时，笔者还会召集学生代表，根据各周教学内容、学生情况、教学环境和手段共同确定教学方法。另外，笔者在每个阶段（每月）还会进行阶段性调查（问卷或座谈），保证教学方法的持续改进，始终符合学生的心愿。
在教学“处理同学关系”这部分教学内容时，笔者认为课本表述的部分知识原则性、理论性太强，学生听起来会比较枯燥，于是找了几位学生代表一起备课，商量教学方法。有学生提出让他们扮演角色，编排、表演情景剧，来体现处理同学关系的原则（用友爱去播种、用真诚去催发、用热情去灌溉、用谅解去护理、用进取去激励），会给同学们留下更深刻的印象，使同学受到更深刻的教育。这比使用讲授法或自学辅导法效果会更好，同学们的兴趣也更浓。笔者深感学生说得对，立即布置学生去准备，上课时果然取得了满意的效果。
通过与学生的接触和交流，笔者深深地体会到：学生中潜藏着纯真的情感，技校德育课教师可以从中找到教学的动力和方向；学生中蕴藏着丰富的教学资源，可以从中找到德育课教学源源不断的教学内容；学生中隐藏着无穷的智慧，可以从中学到花样翻新的教学方法和策略。技校学生就像冰雪覆盖的宝山，德育课教师应该用群众路线的火焰融化表面的冰雪，开发里面的宝藏，真正提高技校德育课的教学实效性。
（作者单位：广东省汕尾市技工学校）
一、与学生建立融洽的关系
马克思主义的群众观点主要包括人民群众是历史创造者的观点、虚心向人民群众学习的观点、竭诚为最广大人民谋利益的观点，以及干部的权力是人民赋予的、对党负责和对人民负责相一致的观点等。这些观点应用到处理师生关系上来，要求教师要有正确的学生观。
师生关系对教学效果的重要性，已成为大家的共识。俗话说：“亲其师，信其道”。心智尚未完全成熟的技校学生，常常会因为喜欢一个老师而爱上一门课程，也会因为讨厌一个老师而弃学一门课程。德育课在技校中不属于专业课，许多技校学生对它本来就不重视，如果再加上德育老师与他们关系不好，那德育课的效果就注定会很悲惨了。因此，技校德育教师，尤其要重视与学生建立融洽的师生关系。
如何融洽师生关系呢？笔者的做法是运用马克思主义群众观点处理师生关系，树立正确的学生观。教师要认识到学生在教学中的主体地位，懂得学生是教学内容和课程资源的创造者之一；知道教师是学生学习的引导者、服务者，而不是教学的主宰者。教师不能把学生当成被动接受知识的容器，对学生进行一味灌输；而要把学生摆在与自己平等的地位上，从确定教学目的、选择教学内容，到运用教学方法、使用评价手段，都与学生常商量，主动征求学生意见，虚心向学生学习。老师要放下架子，深入到学生群体中去，与学生做朋友。只有这样，才能建立融洽的师生关系，才能为好的教学效果打下基础。
二、与学生共同商定教学目标
教学目标是教学活动的方向和指南，所有教学工作都要以学生的发展为目标。技校德育课在这个大目标之下有自己的课程目标。技校学生在进入技校前，多半是原来学校的弱势群体，在学习上经常受到老师的否定；他们对自己的学习目标不明确，而老师的目标基本上是分数和应试。针对这种情况，作为一名技校德育教师，笔者在给新生上的第一节课就对学生进行了学习目标的教育。
笔者结合所教班级的专业培养目标、职业能力要求和德育课程目标，与学生共同商量每学期德育课的教学目标。具体做法如下：笔者用PPT展示所教班级学生所学专业的职业能力要求，以及德育课程的分类目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标主要体现在了解和掌握相关的基本概念、基本理论方面；能力目标主要体现在知识的习得能力、解决问题的能力、自我教育能力、社会实践能力和团队精神方面；情感目标主要体现在培养爱国主义精神、集体主义精神、责任感、事业心和自信心等方面。
首先，笔者帮助学生理解这些内容，然后与学生商量一学期内德育课的教学目标。在笔者的引导下，多数学生能够理解并认同上述德育课教学目标。师生共同确定的教学目标，更容易为学生所理解。理解了的目标更容易成为他们追求的方向、行动的指南。之后，在学习每一课、每一节内容时，笔者再与学生以民主协商的方式，根据已确定的学期目标进行细化。这样，可保证每节课的目标是正确的，且是师生双方都明确的。有了这样的目标，师生再共同努力确定教学内容和教学方法，最后以教学目标作为评价教学效果的准绳，就可以使师生的教学不走弯路，且都能以高度的自觉性投入教学，从而大大提高德育课的效果。
三、从学生中寻找教学内容
教学内容解决的是教师教什么、学生学什么的问题。技校德育课教学的吸引力如何，在很大程度上取决于课堂上教学的内容是不是学生感兴趣的。德育教师有时候会埋怨：“我辛辛苦苦准备的教学内容，学生都不愿听，学生太不爱学习了。”还有的德育老师抱怨：“我花了很多时间钻研教材，理解教材，上课前把《习题册》的习题都自己认真做过。上课时把课文讲得非常详细，作业分析得十分具体，可为什么学生还是听得没劲头呢？”殊不知，老师准备的教学内容，在没有升学压力且学习基础和学习习惯都不太好的技校学生听来，很可能是索然无味的。要解决这个问题，技校德育教师必须走群众路线，深入到学生中去，与学生交往，与学生交流，了解他们感兴趣的话题，了解他们关心的问题，了解他们的生活状况，了解他们的思想实际。教师对学生了解得越多，教师就越知道课堂上应该给学生教什么，就越容易在教学课本内容时联系到学生的生活实际和思想实际。这样，学生也就越愿意听，教学效果也就越好。
下面笔者以教学《技工院校德育课程标准》（2010）中“职业教育的意义和作用”这一内容为例，加以说明。开学初，笔者曾经深入学生了解他们报读技校的原因。学生A说：“我中考成绩没达到普通高中的分数线，上不了高中，而你们技校没有分数线的要求。”学生B说：“我初中时成绩不好，学那些文化知识学不懂；听说你们技校有汽车维修与驾驶专业，是我感兴趣的。”学生C说：“我不是应届生，我初中毕业后，在社会上干过两年。先做搬运工，感觉太辛苦，吃不消；后来去做保安，劳动强度不是很大，但工作时间太长，收入也不高，干得没意思。我想来想去，觉得还是学点技术比较好。听说这个学校能教技术，学费又低，还有助学金。于是我辞去原来的工作，到这里来学习了。”笔者在教学“职业教育的意义和作用”这一内容时，把上述学生的发言放到课堂上来。因为是学生自己的心声，他们听得很带劲。之后，我请一位同学朗读课本第2页“小方通过职业教育走上成才之路”的故事。最后，笔者让学生概括职业教育的意义和作用。有前面的内容作铺垫，学生很容易、积极地说出了正确答案。
《技工院校德育课程标准》（2010）强调技校德育教师要充实教学内容，使之更加贴近学生生活实际，解决学生在现实生活中遇到的社会问题。教学内容的选择，要有较强的时代感和针对性；要针对学生的实际情况，突出教学内容的实用、实际的原则。达到这些要求，必须走群众路线，深入学生实际。
四、向学生请教教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它所解决的是教师怎么教、学生怎么学的问题。《技工院校德育课程标准》（2010）指出，该课程提倡教学方法和手段的多样化，要求教师在考虑学生、教学内容、教学环境与手段等多种因素的基础上，选择和运用适合课程的教学方法和策略，如研究性学习、小组合作学习、角色扮演、模拟训练、讨论辩论、案例分析、参观调查等，并加强学习方法的指导，切实增强教学过程的主体性、参与性和实践性，使学生既动脑、又动手，活跃、丰富本课程的教学。
开学初，每接一个新班，笔者都要引导学生思考教学方法的有效性和重要性，引导学生回顾过去9年所接触的教师及其教学方法，评价其效果，筛选出有效的教学方法来。然后，笔者再补充学生没有提到的教学方法，介绍常见教学方法的特点，调查各班学生比较喜欢的教学方法。笔者和学生用民主集中制的方法，最终确定各课、各节用的教学方法。各周备课时，笔者还会召集学生代表，根据各周教学内容、学生情况、教学环境和手段共同确定教学方法。另外，笔者在每个阶段（每月）还会进行阶段性调查（问卷或座谈），保证教学方法的持续改进，始终符合学生的心愿。
在教学“处理同学关系”这部分教学内容时，笔者认为课本表述的部分知识原则性、理论性太强，学生听起来会比较枯燥，于是找了几位学生代表一起备课，商量教学方法。有学生提出让他们扮演角色，编排、表演情景剧，来体现处理同学关系的原则（用友爱去播种、用真诚去催发、用热情去灌溉、用谅解去护理、用进取去激励），会给同学们留下更深刻的印象，使同学受到更深刻的教育。这比使用讲授法或自学辅导法效果会更好，同学们的兴趣也更浓。笔者深感学生说得对，立即布置学生去准备，上课时果然取得了满意的效果。
通过与学生的接触和交流，笔者深深地体会到：学生中潜藏着纯真的情感，技校德育课教师可以从中找到教学的动力和方向；学生中蕴藏着丰富的教学资源，可以从中找到德育课教学源源不断的教学内容；学生中隐藏着无穷的智慧，可以从中学到花样翻新的教学方法和策略。技校学生就像冰雪覆盖的宝山，德育课教师应该用群众路线的火焰融化表面的冰雪，开发里面的宝藏，真正提高技校德育课的教学实效性。
（作者单位：广东省汕尾市技工学校）