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摘要：随着课改工作的推进，历史图片作为一部不会说话的历史在高考命题的地位日渐突出。我们的高中历史教材有大量的历史图片，其中主要包括了历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图、历史图表等。这些图片蕴含了丰富的历史信息，有助于学生更加直观地理解历史，甚至还原、再现历史面貌。
关键词：历史图片 历史信息 运用
历史图片既是历史知识的有机组成部分，又是获取历史信息的重要来源，在历史教学中教师要有意识地传授运用历史图片的方法，引导学生从无意识到有意识，这对提高学生的历史思维能力和教师业务水平有很大的帮助。在人类漫长的历史发展中，有着大量的图片资料留存下来，作为历史教材的补充，以插图的形式呈现在历史教材中。作为一种史料，应该充分挖掘图片所蕴含的历史信息，为高中历史教学服务。
一、图片在历史教学中的作用
1）5史图片可以帮助学生形成一个更为直观、感性的认识。图片所蕴含的信息起到了“无声胜有声”的作用。让学生对一些概念性的知识一目了然，如在讲鸦片战争时，教材中提到了“出超”和“入超”的概念，学生仅从字面上去理解很难把握。笔者在处理这两个概念时，展示了一幅鸦片战争前夕中英贸易进出口总额对比图，学生一眼就能看出，中国出口总额大于进口总额，所以中国处于出超地位；相反，英国处于入超地位。通过表格里的数字的大小多少来理解“出超”和“入超”，这样学生就很容易掌握这两个概念。
2.历史图片让课堂更加生动，从而调动了学生的学习积极性。大部分学生觉得历史学科很枯燥无味，缺乏趣味性，甚至出现了厌学情绪。这种情况在高三总复习时尤其明显，而图片教学在很大程度上增添了历史教学的趣味性，弥补了传统的历史教学——“和尚念经”式的不足。如在讲中国古代经济时，笔者给学生展示了一组古代货币的图片，让学生认真观察这些货币，要求学生就观察到的结果来回答中国古代货币有哪些特点，以及中国古代货币演变的趋势。这样，充分地调动了学生的学习积极性，提高了教学的实效性。
3.历史图片作为历史教材文字的补充、延伸，有助于开拓学生的眼界与拓展学生的思维。新课程标准更加注重学生思考能力的培养，让学生在思考中发现问题、解决问题。通过不同的组合形式，如地图与图片、全图与扩大图、整体图与局部图相互补充，给人以完整的历史认识。比如在讲中国古代经济重心南移问题时，教师除了文字上的解析以外，可以配备一些适当的图片来加以说明经济重心南移的相关知识点。例如展示汉代与清代的行政区划示意图、唐代与明代进士南北方录取人数的对比图表、古代对外交往水陆交通要道的变化图等，用来说明古代经济重心南移的表现。
4.历史图片折射出了当时社会的政治、经济、文化的影子，有助于学生还原历史的真实面貌。图片记录了一定时期社会的面貌，是社会真实情况的一个缩影。对历史图片的分析与学习，对于培养学生的历史学科素养有着重要的作用。如在复习中国服饰变迁这一课时，笔者就给学生展示了一组有关中国各时期的一些服饰图片：唐代的女装、宋代的服饰、清代的旗袍、民国时期的中山装、建国初期的列宁装、改革开放后的各种服饰。通过对某一时期服饰的学习，要求学生指出当时的社会风气，以及近代以来推动服饰变迁的原因。学生结合图片大致可以得出：唐代女装低胸，说明唐代的风气较为开放；宋代服饰严谨，说明当时理学盛行等等。学生在对比图片中独立思考，有自己的判断，对历史面貌也有较为真实的认知。
二、历史图片教学的实施策略
历史图片是《历史》教材的“活化石”，不管是在调动学生的学习积极性方面，还是在培养学生历史学科素养等其他方面都起着重要作用。而在历史教学中又如何来实施呢？
1.历史地图的教学策略。历史学科有两大基本要素：时间与空间。与文字介绍空间位置相比，历史地图更具优势，历史地图通过其特定的“语言”使抽象的文字表述具体化，它让学生可以更直观、更清晰地了解当时的地理环境。在教学中往往要借助历史地图来诠释历史知识，同时，历史地图与地理知识的结合，是架通史地综合的桥梁；古今对照，是架通历史与现实的桥梁。在高考命题中，考查空间知识较常见，例如：古代的水利工程、宋代的瓷器名窑等。
2.历史图表的教学策略。历史图表更多是以数据的形式呈现出来，可引导学生从数据的增长或是减少来判断某一事件的变化趋势，让学生从静态的数据看出动态的变化、走向，通过数据的对比，了解不同时期同一事件的发展轨迹，进而得出数据变化所体现历史现象的原因、趋势、特点、影响，培养学生多角度思考问题的能力。
3.历史照片、实物图的教学策略。对于这一类的教学，笔者认为应该让学生透过现象看本质，注意知识“由表及里”度的演进。学生知识的生成不能仅停留在图片的层面，更多的是要掌握图片背后透露的历史信息。这不仅仅是新课程改革要求培养学生的历史素养，也是高考命题对历史教学方向的指引，更是历史教学方法的创新与改革。
4.古迹遗址图的教学策略。这类图片的教学可以从以下三个角度来分析：第一个角度就是讲述古迹遗址在当时起到了什么样的作用，即它的历史意义是什么；在此基础上，引出第二个角度，让学生体会、感受古代中国文化的气势恢宏及劳动人民的智慧与辛勤劳动，培养学生的情感价值观；第三个角度就是从经济效益层面来考量，把古迹遗址作为现代旅游资源来开发，使其造福于人类。
三、图片教学所遵循的原则
1.教师选取的图片必须具有真实性。随着现代科技的发展，图片处理技术日益成熟。所以在选图的过程中，一定要加以甄别，去伪存真，符合历史事实，不能犯盲目拿来主义的错误。图片的真实性更能反映历史原来的面貌，反之，则会误导学生对历史的理解。
2.选取图片在于精而不在于多。有关某一历史话题的图片大量存在，这就要求教师在选取图片时要做足功课，善于发现图片的含金量及其与教材相关的知识点。“精”在于图片包含的信息量大，能够反映、解释当时的社会特征或社会现象；“精”在于一系列图片中更具有代表性、典型性，富有说服力；“精”还在于图片所包含的信息能够承上启下，能够多角度地反映社会当时的“现实”。
3.选取图片时，要考虑既要有横向比较图片，又要有纵向比较图片。这不仅是新课标的要求，还是当今高考命题趋势之一。图片的横向比较，考查图片所反映历史信息的不同点与各自的特点；图片的纵向比较，考查图片所反映历史信息的演变趋势。通过不同的切入角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展示历史发展的不同层面，引发对比，训练比较能力。这些都有助于培养学生比较、归纳历史知识的能力。
4.选取图片应与我们的历史教学密切联系，不能脱离教学实际。图片作为历史教学素材之一，是除文字以外记录历史知识的第二大载体，是辅助历史教学的有效手段。因此，选取的图片要有代表性，做到有图有真相，切实服务教学，不能生搬硬套和牵强使用图片。
5.选取的图片要能为教师所充分掌握。教师在使用每一张教学图片之前，都必须对其内容充分了解，才能在教学时详细地对学生作出说明。如果图片的文字说明不够清楚且无法找到相关的佐证材料，以至于教师不能确切掌握图片的内容时，则宁可舍弃这样的图片，否则若因介绍不清而使学生产生误解，就失去了使用图片辅助教学的意义。此外，挑选图片时，教师也应该尽量选择学生容易理解、适合观看的，如果有充分的图片可供选择，最好选用学生感兴趣的，如此方能产生最好的教学效果。比如讲到工业博览会时，完全可以利用学生参观上海世博会自己拍的照片，既生动又真实。
总之，随着课改工作的大力推行，教学方法也层出不穷，图片教学的魅力也日益彰显。作为高中历史教师，在平时的教学中应当积极摸索，充分发挥图片在历史教学中的作用，让历史图片不再“沉默”。
责任编辑：潘中原
关键词：历史图片 历史信息 运用
历史图片既是历史知识的有机组成部分，又是获取历史信息的重要来源，在历史教学中教师要有意识地传授运用历史图片的方法，引导学生从无意识到有意识，这对提高学生的历史思维能力和教师业务水平有很大的帮助。在人类漫长的历史发展中，有着大量的图片资料留存下来，作为历史教材的补充，以插图的形式呈现在历史教材中。作为一种史料，应该充分挖掘图片所蕴含的历史信息，为高中历史教学服务。
一、图片在历史教学中的作用
1）5史图片可以帮助学生形成一个更为直观、感性的认识。图片所蕴含的信息起到了“无声胜有声”的作用。让学生对一些概念性的知识一目了然，如在讲鸦片战争时，教材中提到了“出超”和“入超”的概念，学生仅从字面上去理解很难把握。笔者在处理这两个概念时，展示了一幅鸦片战争前夕中英贸易进出口总额对比图，学生一眼就能看出，中国出口总额大于进口总额，所以中国处于出超地位；相反，英国处于入超地位。通过表格里的数字的大小多少来理解“出超”和“入超”，这样学生就很容易掌握这两个概念。
2.历史图片让课堂更加生动，从而调动了学生的学习积极性。大部分学生觉得历史学科很枯燥无味，缺乏趣味性，甚至出现了厌学情绪。这种情况在高三总复习时尤其明显，而图片教学在很大程度上增添了历史教学的趣味性，弥补了传统的历史教学——“和尚念经”式的不足。如在讲中国古代经济时，笔者给学生展示了一组古代货币的图片，让学生认真观察这些货币，要求学生就观察到的结果来回答中国古代货币有哪些特点，以及中国古代货币演变的趋势。这样，充分地调动了学生的学习积极性，提高了教学的实效性。
3.历史图片作为历史教材文字的补充、延伸，有助于开拓学生的眼界与拓展学生的思维。新课程标准更加注重学生思考能力的培养，让学生在思考中发现问题、解决问题。通过不同的组合形式，如地图与图片、全图与扩大图、整体图与局部图相互补充，给人以完整的历史认识。比如在讲中国古代经济重心南移问题时，教师除了文字上的解析以外，可以配备一些适当的图片来加以说明经济重心南移的相关知识点。例如展示汉代与清代的行政区划示意图、唐代与明代进士南北方录取人数的对比图表、古代对外交往水陆交通要道的变化图等，用来说明古代经济重心南移的表现。
4.历史图片折射出了当时社会的政治、经济、文化的影子，有助于学生还原历史的真实面貌。图片记录了一定时期社会的面貌，是社会真实情况的一个缩影。对历史图片的分析与学习，对于培养学生的历史学科素养有着重要的作用。如在复习中国服饰变迁这一课时，笔者就给学生展示了一组有关中国各时期的一些服饰图片：唐代的女装、宋代的服饰、清代的旗袍、民国时期的中山装、建国初期的列宁装、改革开放后的各种服饰。通过对某一时期服饰的学习，要求学生指出当时的社会风气，以及近代以来推动服饰变迁的原因。学生结合图片大致可以得出：唐代女装低胸，说明唐代的风气较为开放；宋代服饰严谨，说明当时理学盛行等等。学生在对比图片中独立思考，有自己的判断，对历史面貌也有较为真实的认知。
二、历史图片教学的实施策略
历史图片是《历史》教材的“活化石”，不管是在调动学生的学习积极性方面，还是在培养学生历史学科素养等其他方面都起着重要作用。而在历史教学中又如何来实施呢？
1.历史地图的教学策略。历史学科有两大基本要素：时间与空间。与文字介绍空间位置相比，历史地图更具优势，历史地图通过其特定的“语言”使抽象的文字表述具体化，它让学生可以更直观、更清晰地了解当时的地理环境。在教学中往往要借助历史地图来诠释历史知识，同时，历史地图与地理知识的结合，是架通史地综合的桥梁；古今对照，是架通历史与现实的桥梁。在高考命题中，考查空间知识较常见，例如：古代的水利工程、宋代的瓷器名窑等。
2.历史图表的教学策略。历史图表更多是以数据的形式呈现出来，可引导学生从数据的增长或是减少来判断某一事件的变化趋势，让学生从静态的数据看出动态的变化、走向，通过数据的对比，了解不同时期同一事件的发展轨迹，进而得出数据变化所体现历史现象的原因、趋势、特点、影响，培养学生多角度思考问题的能力。
3.历史照片、实物图的教学策略。对于这一类的教学，笔者认为应该让学生透过现象看本质，注意知识“由表及里”度的演进。学生知识的生成不能仅停留在图片的层面，更多的是要掌握图片背后透露的历史信息。这不仅仅是新课程改革要求培养学生的历史素养，也是高考命题对历史教学方向的指引，更是历史教学方法的创新与改革。
4.古迹遗址图的教学策略。这类图片的教学可以从以下三个角度来分析：第一个角度就是讲述古迹遗址在当时起到了什么样的作用，即它的历史意义是什么；在此基础上，引出第二个角度，让学生体会、感受古代中国文化的气势恢宏及劳动人民的智慧与辛勤劳动，培养学生的情感价值观；第三个角度就是从经济效益层面来考量，把古迹遗址作为现代旅游资源来开发，使其造福于人类。
三、图片教学所遵循的原则
1.教师选取的图片必须具有真实性。随着现代科技的发展，图片处理技术日益成熟。所以在选图的过程中，一定要加以甄别，去伪存真，符合历史事实，不能犯盲目拿来主义的错误。图片的真实性更能反映历史原来的面貌，反之，则会误导学生对历史的理解。
2.选取图片在于精而不在于多。有关某一历史话题的图片大量存在，这就要求教师在选取图片时要做足功课，善于发现图片的含金量及其与教材相关的知识点。“精”在于图片包含的信息量大，能够反映、解释当时的社会特征或社会现象；“精”在于一系列图片中更具有代表性、典型性，富有说服力；“精”还在于图片所包含的信息能够承上启下，能够多角度地反映社会当时的“现实”。
3.选取图片时，要考虑既要有横向比较图片，又要有纵向比较图片。这不仅是新课标的要求，还是当今高考命题趋势之一。图片的横向比较，考查图片所反映历史信息的不同点与各自的特点；图片的纵向比较，考查图片所反映历史信息的演变趋势。通过不同的切入角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展示历史发展的不同层面，引发对比，训练比较能力。这些都有助于培养学生比较、归纳历史知识的能力。
4.选取图片应与我们的历史教学密切联系，不能脱离教学实际。图片作为历史教学素材之一，是除文字以外记录历史知识的第二大载体，是辅助历史教学的有效手段。因此，选取的图片要有代表性，做到有图有真相，切实服务教学，不能生搬硬套和牵强使用图片。
5.选取的图片要能为教师所充分掌握。教师在使用每一张教学图片之前，都必须对其内容充分了解，才能在教学时详细地对学生作出说明。如果图片的文字说明不够清楚且无法找到相关的佐证材料，以至于教师不能确切掌握图片的内容时，则宁可舍弃这样的图片，否则若因介绍不清而使学生产生误解，就失去了使用图片辅助教学的意义。此外，挑选图片时，教师也应该尽量选择学生容易理解、适合观看的，如果有充分的图片可供选择，最好选用学生感兴趣的，如此方能产生最好的教学效果。比如讲到工业博览会时，完全可以利用学生参观上海世博会自己拍的照片，既生动又真实。
总之，随着课改工作的大力推行，教学方法也层出不穷，图片教学的魅力也日益彰显。作为高中历史教师，在平时的教学中应当积极摸索，充分发挥图片在历史教学中的作用，让历史图片不再“沉默”。
责任编辑：潘中原