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摘 要：在我国基础教育均衡发展中，同一地区校与校之间基础教育出现极大的反差，为了更好地促进义务教育均衡发展，推进优质教育资源的辐射，提升区内学校的办学水平和教育质量，从有效利用资源入手，实现校际之间均衡发展。
关键词：教育均衡；差异；对策
一、校际教育均衡发展存在的差异
由于地区的经济文化积淀的差异造成了我区学校发展的不均衡。本文通过采用数据分析法，发现我区校际教育均衡发展中存在的差异如下：
（一）通过强校与弱校间问卷调查了解到：教师学历水平以及生均仪器设备等办学条件都明显存在差距。
（二）从强校与弱校间群体调查结果分析看：我区不同群体受基础教育在不同教育质量水平、不同学校间的分布是不均衡的，不同学校学生父母受教育的水平、职业层次和家庭经济收入都有不同。
（三）从学校学科带头人和骨干教师在各校教师中的比例分析来看：学科带头人和骨干教师各校存在不同程度的教师综合素质的差距。
（四）从强校与弱校间办学质量与效益的优劣分析：都存在着较大差距。
二、校际教育均衡发展实施的对策
针对我区校际教育均衡发展的差异性现状，笔者认为结合不同层面学校、教师和学生的特点，通过对校际教育资源的挖掘，教师能力的培训、校际间优势互补，资源共享，才能引发学校管理和教育教学行为的变化，缩小相互间的差距。
（一）多渠道研究，促进教育均衡发展
一是通过教育教学管理的研究，促进本地区教育均衡发展。这一专题包括校际之间教育思想、办学指导思想、管理思想、管理方法、教师队伍建设的思路、学校特色发展的思路等方面的交流学习。形式可以采用介绍、特色展示、校际间学校领导互相交流挂职学习、互动论坛等。
二是通过互动教研，促进本地区教育均衡发展。这一专题包括交流学习各校校本教研的有实效性的途径，推广各校成功的教育科研成果，强校组织一些教研活动如上观摩课、组织讲座等展示教学改革的最新成果，传递教育改革的最新理念和重要理论等等。
三是通过资源共享，促进本地区教育均衡发展。教师、教学成果也是教育资源，这里的资源指的是图书、光盘、教学资料、校园网络资源等。通过资源共享，缩小校际之间拥有的教学资源的差距。
（二）分层次、有重点地带动弱校的发展
采用由强校带动弱校的方式，逐步促进校际之间的均衡。在强校带动弱校发展的研究中，采取逐步推进、突出重点的策略，虽然研究内容涉及教育管理、教研教改等方面，但不面面俱到，而是根据对弱校的现状分析，针对弱校的薄弱方面给予重点帮助，一个问题重点研究完成了，再进行下一个重点的研究，力求使本研究落到实处。
如：2010年、2011年，我校与营口市英华小学展开校际间的联动。两地、两校的语文、数学、英语学科的教师先后到对方学校进行课堂教学的交流与研讨。2011年在营口开展活动期间，区教育局组织全区三个学科的100多名教师参加并观摩了活动，给予了很高的评价。2012年在营口的交流活动向全区开放，回民小学、创新小学、英华小学都前来参加观摩了活动，人员达400多人，活动得到营口市西市区教育局领导的充分肯定和具体指导。
（三）加强反思和创新，促进强校自身的长足发展
在与弱校的联合发展中，强校一方面要借鉴其他学校的优势，另一方面要加强自身工作的反思，在反思中找准突破口，勇于创新，使自身的优势更优，特色更明显，实现学校的长足发展。
此外，“同课异构”是校际活动的主要内容和形式，通过课堂教学的观摩与研究以期达到“立足于课堂，发挥区域优势，为学生提供优质的教学，为教师搭建成长的平台”的目的。也是联动共同体学校对校本培训内容和形式的发展与创新，在“同课异构”展开活动的同时，各联动学校的校长也可开辟论坛，每年一个主题，旨在通过交流和研讨提高校长的管理水平和办学水平，同时，也有效促进了校际间均衡、和谐、持续的发展。论坛的主题涉及面极为广泛，有国内外教育体制改革的思考与借鉴，有教育理念的实践与研究，有教育思想和观念的审视与思辨，有校园文化构建、学校管理方法、新课程改革实践，教师队伍建设、学生思想道德教育、“数字化校园”的推进和教科研课题的研究等多方面的专题研讨，并在交流研讨的基础上，校长们撰写发表文章。
（四）突出联合和互动，避免拿来主义
不管是学校的办学特色，还是校本教研的模式等，都力戒照搬，我们力求在联合与互动中，通过思想的碰撞，找到强校与弱校间最优的发展策略，促进强校与弱校间的双发展。
（五）互动交流，整体升位
优质资源得到最大范围的资源共享，促进和推动本地区基础教育的均衡发展，强校对周边学校进行协助，发挥其示范和辐射作用，从而缩小区域间和校际间的差距。通过校际之间的校长、教师的定期交流、联谊，大家相互学习、相互促进，各校师资队伍建设均取得明显成效，培养和成就了一批年轻的教学骨干和学科带头人。从启文小学参加课堂体验的14位教师的专业成长来看，现在，这些教师善于合作、敢于创新、乐于助人，并且逐渐凸现出各自的教学风格，成长为教学上的骨干和学科带头人，他们还积极承担支教、承担面向全省的课堂教学观摩课的研究任务。启文小学与联谊学校的互动交流带动了各校整体升位，在以往我区教育系统教学竞赛和教学质量抽查中，英华小学由于学生生源不好，教学质量居于全区中后位。如今，学校的教育教学质量明显提高，在历次区教学监测中，学校平均成绩在区里均成上升态势。
校际间的互动交流活动创新了新课程的活动形式，缩小了区域间、城乡间和校際间的差距，为基础教育均衡发展做出了积极的实践与探索，推进了新课程改革的发展。
参考文献：
翟博.教育均衡发展、现代教育发展的新境界[J].教育研究，2002（2）.
编辑 李琴芳
关键词：教育均衡；差异；对策
一、校际教育均衡发展存在的差异
由于地区的经济文化积淀的差异造成了我区学校发展的不均衡。本文通过采用数据分析法，发现我区校际教育均衡发展中存在的差异如下：
（一）通过强校与弱校间问卷调查了解到：教师学历水平以及生均仪器设备等办学条件都明显存在差距。
（二）从强校与弱校间群体调查结果分析看：我区不同群体受基础教育在不同教育质量水平、不同学校间的分布是不均衡的，不同学校学生父母受教育的水平、职业层次和家庭经济收入都有不同。
（三）从学校学科带头人和骨干教师在各校教师中的比例分析来看：学科带头人和骨干教师各校存在不同程度的教师综合素质的差距。
（四）从强校与弱校间办学质量与效益的优劣分析：都存在着较大差距。
二、校际教育均衡发展实施的对策
针对我区校际教育均衡发展的差异性现状，笔者认为结合不同层面学校、教师和学生的特点，通过对校际教育资源的挖掘，教师能力的培训、校际间优势互补，资源共享，才能引发学校管理和教育教学行为的变化，缩小相互间的差距。
（一）多渠道研究，促进教育均衡发展
一是通过教育教学管理的研究，促进本地区教育均衡发展。这一专题包括校际之间教育思想、办学指导思想、管理思想、管理方法、教师队伍建设的思路、学校特色发展的思路等方面的交流学习。形式可以采用介绍、特色展示、校际间学校领导互相交流挂职学习、互动论坛等。
二是通过互动教研，促进本地区教育均衡发展。这一专题包括交流学习各校校本教研的有实效性的途径，推广各校成功的教育科研成果，强校组织一些教研活动如上观摩课、组织讲座等展示教学改革的最新成果，传递教育改革的最新理念和重要理论等等。
三是通过资源共享，促进本地区教育均衡发展。教师、教学成果也是教育资源，这里的资源指的是图书、光盘、教学资料、校园网络资源等。通过资源共享，缩小校际之间拥有的教学资源的差距。
（二）分层次、有重点地带动弱校的发展
采用由强校带动弱校的方式，逐步促进校际之间的均衡。在强校带动弱校发展的研究中，采取逐步推进、突出重点的策略，虽然研究内容涉及教育管理、教研教改等方面，但不面面俱到，而是根据对弱校的现状分析，针对弱校的薄弱方面给予重点帮助，一个问题重点研究完成了，再进行下一个重点的研究，力求使本研究落到实处。
如：2010年、2011年，我校与营口市英华小学展开校际间的联动。两地、两校的语文、数学、英语学科的教师先后到对方学校进行课堂教学的交流与研讨。2011年在营口开展活动期间，区教育局组织全区三个学科的100多名教师参加并观摩了活动，给予了很高的评价。2012年在营口的交流活动向全区开放，回民小学、创新小学、英华小学都前来参加观摩了活动，人员达400多人，活动得到营口市西市区教育局领导的充分肯定和具体指导。
（三）加强反思和创新，促进强校自身的长足发展
在与弱校的联合发展中，强校一方面要借鉴其他学校的优势，另一方面要加强自身工作的反思，在反思中找准突破口，勇于创新，使自身的优势更优，特色更明显，实现学校的长足发展。
此外，“同课异构”是校际活动的主要内容和形式，通过课堂教学的观摩与研究以期达到“立足于课堂，发挥区域优势，为学生提供优质的教学，为教师搭建成长的平台”的目的。也是联动共同体学校对校本培训内容和形式的发展与创新，在“同课异构”展开活动的同时，各联动学校的校长也可开辟论坛，每年一个主题，旨在通过交流和研讨提高校长的管理水平和办学水平，同时，也有效促进了校际间均衡、和谐、持续的发展。论坛的主题涉及面极为广泛，有国内外教育体制改革的思考与借鉴，有教育理念的实践与研究，有教育思想和观念的审视与思辨，有校园文化构建、学校管理方法、新课程改革实践，教师队伍建设、学生思想道德教育、“数字化校园”的推进和教科研课题的研究等多方面的专题研讨，并在交流研讨的基础上，校长们撰写发表文章。
（四）突出联合和互动，避免拿来主义
不管是学校的办学特色，还是校本教研的模式等，都力戒照搬，我们力求在联合与互动中，通过思想的碰撞，找到强校与弱校间最优的发展策略，促进强校与弱校间的双发展。
（五）互动交流，整体升位
优质资源得到最大范围的资源共享，促进和推动本地区基础教育的均衡发展，强校对周边学校进行协助，发挥其示范和辐射作用，从而缩小区域间和校际间的差距。通过校际之间的校长、教师的定期交流、联谊，大家相互学习、相互促进，各校师资队伍建设均取得明显成效，培养和成就了一批年轻的教学骨干和学科带头人。从启文小学参加课堂体验的14位教师的专业成长来看，现在，这些教师善于合作、敢于创新、乐于助人，并且逐渐凸现出各自的教学风格，成长为教学上的骨干和学科带头人，他们还积极承担支教、承担面向全省的课堂教学观摩课的研究任务。启文小学与联谊学校的互动交流带动了各校整体升位，在以往我区教育系统教学竞赛和教学质量抽查中，英华小学由于学生生源不好，教学质量居于全区中后位。如今，学校的教育教学质量明显提高，在历次区教学监测中，学校平均成绩在区里均成上升态势。
校际间的互动交流活动创新了新课程的活动形式，缩小了区域间、城乡间和校際间的差距，为基础教育均衡发展做出了积极的实践与探索，推进了新课程改革的发展。
参考文献：
翟博.教育均衡发展、现代教育发展的新境界[J].教育研究，2002（2）.
编辑 李琴芳