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长期以来，语文教学中，阅读与表达是分离的——把语文课分“语文”和“作文”两种。这样，最大的危害就是把阅读与作文分离开来。结果学生上了语文课之后，只知道课文写了什么，却不知课文怎样写的，为什么这样写。更多的只关注了内容，而不关注表达内容的形式，使学生表达成了一句空话。
“表达”——语文学科的本质，需要我们在实践中不断地摸索，不断总结。但我相信：关注语言表达不一定能上出一节“好”的语文课，但不关注表达一定不是一节“好”的语文课。从“语言表达”角度去考虑使用教材，占据这个语文教学的“制高点”，将会给我们语文教学打开一个完全不同的天地，学生语文素养的提高将指日可待。
一、善于发现，感受词句表達之秘
文章的词句是打开文本表达的钥匙。我们要关注的不仅仅是词句写的是什么意思，更重要的是作者为什么用此而非彼。在表情达意、画面渲染等方面有着什么样的作用。
如教学《水》这篇文章时，文中写道：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水多吗？水流的速度快吗？明明是一勺水，为什么带给作者如此奇妙的感受？通过此类问题的讨论，抓住“滑动、滑过、张开”等词的体味，让学生感受到为了写出水带给作者的畅快，作者将水的速度明显放慢，是为了尽量留住那畅快的一刻，由缺水带来的对水的珍惜一览无遗。同时，作者极尽夸张的笔调，将模糊的感受写得具体，将浅显的感觉写的深刻，实在是为数不多的表达之典范。
二、注重引领，体会段落表达之巧
曾记得有位老师在执教《燕子》这篇课文时，对燕子的外形进行了如下教学：
《燕子》第一自然段描写燕子的外形特点，为什么用了这样简短的句式？
语句简短，显得轻巧、轻快，与文本中燕子轻巧灵活的外形特点相合，否则会有拖沓笨重之感。
燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？
其一，羽毛、翅膀和尾巴最能体现燕子俊俏轻快、活泼机灵的特点，不必面面俱到。
其二，这样写能为后文作好铺垫。没有“俊俏轻快的翅膀”和“剪刀似的尾巴”，第三自然段就很难写出燕子轻快优美的飞行姿态，第四自然段也很难写出燕子停歇时的静态美：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”
为什么用“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴，而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树权似的尾巴”？
这样写能表达出作者对燕子的喜爱之情，也更有美感。
之后，教师又引导学生以老鹰、大象等动物与燕子对比，指导学生迁移运用作者观察、表达的方法——
师：如果要介绍凶猛的老鹰，你会选择它哪些部位具体介绍呢？
生：敏锐的眼睛。
师：好。老鹰的视觉非常敏锐，能在高空飞翔时看到地面上的猎物。
生：锋利的爪子。
师：老鹰爪子上有个弯弯的钩子，尖而锋利，可直插猎物的心脏。
生：老鹰钩子似的嘴巴。
生：还有强劲有力的翅膀。
师：如果要介绍大象，你想突出它哪些特点？
生：大、重。
师：得选择什么部位体现这些特点呢？
生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墙一样的身子，还有粗大如桩的四条腿。
师：好，接下来，请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。
至此，教师紧扣文章段落表达之“基”，以文本为例，在教学表达形式方面给我们提供了很好的范例。如果再进行拓展性的表达训练设计，在可能的情况下，可设计的书面表达训练，尽量地让学生想一想，说一说，写一写。例如，我设计的项目是“三言两句”：1.三言两语“话”动物。请你仿照第一自然段，用三言两语描绘一种动物，按照一定的顺序，要抓住这种动物的特点。2.三言两语“话”课间。请你仿照第三自然段，用三言两语描绘课间同学们活动的场面，要写出有代表性的场面来，让读它的人感觉好像在看电影一样。3.三言两语“话”画面。请你静下心来，四处走一走，看一看，让眼睛“定格”一下，用三言两语把这个画面描绘出来。
三、聚焦整体，感悟文本整体之妙
进入高段学习，根据新课标要求，对文本需要整体性的把握，为学生的写作奠基，更要和初中的教学进行有效衔接。
以《夜晚的实验》为例：
1.《夜晚的实验》哪些地方是写斯帕拉捷所思所感的？画出有关语句。
2.《夜晚的实验》为什么用了一半的笔墨写斯帕拉捷的所思所感？不这样写行吗，为什么？
这样写，更能吸引读者的阅读兴趣，让读者和实验者一起猜想、惊讶、疑惑和惊喜；以斯帕拉捷心理变化的线索贯穿全文，使文章思路更加清晰；突出斯帕拉捷仔细观察，善于思考，大胆实践，不达目的不罢休的形象。
3.同样写思考、感受，句式上有什么不同？为什么要这样写？这些语句或告诉别人自己的判断和推理，或表明斯帕拉捷在边思考边问问题，或表达强烈的惊讶、惊喜，句末使用的标点符号不尽相同。目的就是表现斯帕拉捷的心理变化：肯定——惊讶——奇怪——疑惑—一惊喜。
至此，文章整体脉络在教者有效的引导中变得清晰。同时，作者对主人公的心理变化是抓住不同的侧面来进行描写的，使得文章内容才如此打动人。
因此，我们的阅读教学要从表达的角度来阅读，不管是“表达本位”教学，还是“读写结合”策略，都要从关注言语形式开始，因为，“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的，言语的意义只能在特定的言语形式中生成出来。引导儿童关注语言表达，理解语言表达，诱发“语言表达的欲望”从“被表达”的状态中解放出来。
【作者单位：句容市华阳实验小学 江苏】
“表达”——语文学科的本质，需要我们在实践中不断地摸索，不断总结。但我相信：关注语言表达不一定能上出一节“好”的语文课，但不关注表达一定不是一节“好”的语文课。从“语言表达”角度去考虑使用教材，占据这个语文教学的“制高点”，将会给我们语文教学打开一个完全不同的天地，学生语文素养的提高将指日可待。
一、善于发现，感受词句表達之秘
文章的词句是打开文本表达的钥匙。我们要关注的不仅仅是词句写的是什么意思，更重要的是作者为什么用此而非彼。在表情达意、画面渲染等方面有着什么样的作用。
如教学《水》这篇文章时，文中写道：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水多吗？水流的速度快吗？明明是一勺水，为什么带给作者如此奇妙的感受？通过此类问题的讨论，抓住“滑动、滑过、张开”等词的体味，让学生感受到为了写出水带给作者的畅快，作者将水的速度明显放慢，是为了尽量留住那畅快的一刻，由缺水带来的对水的珍惜一览无遗。同时，作者极尽夸张的笔调，将模糊的感受写得具体，将浅显的感觉写的深刻，实在是为数不多的表达之典范。
二、注重引领，体会段落表达之巧
曾记得有位老师在执教《燕子》这篇课文时，对燕子的外形进行了如下教学：
《燕子》第一自然段描写燕子的外形特点，为什么用了这样简短的句式？
语句简短，显得轻巧、轻快，与文本中燕子轻巧灵活的外形特点相合，否则会有拖沓笨重之感。
燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？
其一，羽毛、翅膀和尾巴最能体现燕子俊俏轻快、活泼机灵的特点，不必面面俱到。
其二，这样写能为后文作好铺垫。没有“俊俏轻快的翅膀”和“剪刀似的尾巴”，第三自然段就很难写出燕子轻快优美的飞行姿态，第四自然段也很难写出燕子停歇时的静态美：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”
为什么用“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴，而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树权似的尾巴”？
这样写能表达出作者对燕子的喜爱之情，也更有美感。
之后，教师又引导学生以老鹰、大象等动物与燕子对比，指导学生迁移运用作者观察、表达的方法——
师：如果要介绍凶猛的老鹰，你会选择它哪些部位具体介绍呢？
生：敏锐的眼睛。
师：好。老鹰的视觉非常敏锐，能在高空飞翔时看到地面上的猎物。
生：锋利的爪子。
师：老鹰爪子上有个弯弯的钩子，尖而锋利，可直插猎物的心脏。
生：老鹰钩子似的嘴巴。
生：还有强劲有力的翅膀。
师：如果要介绍大象，你想突出它哪些特点？
生：大、重。
师：得选择什么部位体现这些特点呢？
生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墙一样的身子，还有粗大如桩的四条腿。
师：好，接下来，请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。
至此，教师紧扣文章段落表达之“基”，以文本为例，在教学表达形式方面给我们提供了很好的范例。如果再进行拓展性的表达训练设计，在可能的情况下，可设计的书面表达训练，尽量地让学生想一想，说一说，写一写。例如，我设计的项目是“三言两句”：1.三言两语“话”动物。请你仿照第一自然段，用三言两语描绘一种动物，按照一定的顺序，要抓住这种动物的特点。2.三言两语“话”课间。请你仿照第三自然段，用三言两语描绘课间同学们活动的场面，要写出有代表性的场面来，让读它的人感觉好像在看电影一样。3.三言两语“话”画面。请你静下心来，四处走一走，看一看，让眼睛“定格”一下，用三言两语把这个画面描绘出来。
三、聚焦整体，感悟文本整体之妙
进入高段学习，根据新课标要求，对文本需要整体性的把握，为学生的写作奠基，更要和初中的教学进行有效衔接。
以《夜晚的实验》为例：
1.《夜晚的实验》哪些地方是写斯帕拉捷所思所感的？画出有关语句。
2.《夜晚的实验》为什么用了一半的笔墨写斯帕拉捷的所思所感？不这样写行吗，为什么？
这样写，更能吸引读者的阅读兴趣，让读者和实验者一起猜想、惊讶、疑惑和惊喜；以斯帕拉捷心理变化的线索贯穿全文，使文章思路更加清晰；突出斯帕拉捷仔细观察，善于思考，大胆实践，不达目的不罢休的形象。
3.同样写思考、感受，句式上有什么不同？为什么要这样写？这些语句或告诉别人自己的判断和推理，或表明斯帕拉捷在边思考边问问题，或表达强烈的惊讶、惊喜，句末使用的标点符号不尽相同。目的就是表现斯帕拉捷的心理变化：肯定——惊讶——奇怪——疑惑—一惊喜。
至此，文章整体脉络在教者有效的引导中变得清晰。同时，作者对主人公的心理变化是抓住不同的侧面来进行描写的，使得文章内容才如此打动人。
因此，我们的阅读教学要从表达的角度来阅读，不管是“表达本位”教学，还是“读写结合”策略，都要从关注言语形式开始，因为，“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的，言语的意义只能在特定的言语形式中生成出来。引导儿童关注语言表达，理解语言表达，诱发“语言表达的欲望”从“被表达”的状态中解放出来。
【作者单位：句容市华阳实验小学 江苏】