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摘要：作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。作文教学在语文教学中占有非常重要的地位。但是有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，总觉得无话可写。怎么解决这一问题呢？使学生觉得写作是一种快乐呢？本文给出解决方案。
关键词：快乐作文；写作兴趣；多媒体；积累
叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。因此，如何帮助学生积累素材，激发学生的写作兴趣是作文教學迫切需要解决的问题。如何解决这一问题，使学生觉得写作是一种快乐呢？结合我的教学实践经验认为有必要做到以下几点。
一、利用多媒体引导学生感受生活
运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，上写景作文时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。又如：在指导学生写《我喜欢的一种动物》时，我了解到班里有很多学生都选择写小猫小狗。为了改变这种枯燥单一的选材现象，我就把事先搜集到的关于动物习性的短片播放给他们看，有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。全看过后，再选定画面让他们反复地观察，原来打算写小猫小狗的学生都在屏幕上找到了自己所喜爱的动物，写出了非常优秀的作文。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。
二、“作文难，难作文”的现状与解决
“作文难，难作文。”是现在绝大多数学生的共同烦恼。“耗时多，收效少，教作文难。”也是教师头痛的普遍问题。许多教师把“作文难”的归因定位于“生活的单调”和“兴趣的缺乏”，采取了许多诸如活动作文、游戏作文等途径，虽然在某一次作文中收到了较好的效果。但是，学生并没有形成作文能力的“惯性”——当写到另外一篇文章的时候，仍然高喊“作文难”。教师为作文臆造生活的做法，并没有从根本上解决学生作文难的问题，也并没有给作文教学带来实质性的效益；相反，在某种程度上，骄纵了学生惰性、钝化了学生的思维，不仅没有锦上添花，反而雪上加霜，使学生写作文越写越难。
另一方面，我们也奇怪地看到，学生不是为自己而是为老师而写文章，特别是那些自己写给自己看的“自由作文”，倒是显出学生的翩翩灵性来，语言的清新、自在、洒脱，感情的真实、细腻、深刻，常常让教师大跌眼镜。以至于有人说出了：“好文章都是学生自己写出来的，坏文章都是老师教出来的。”这真是对我们千辛万苦的作文教学的极大讽刺。是什么阻挡了学生写作的灵性？一叶障目，不见泰山。也许作文教学的成功，只是在摘掉这一片小小的“叶子”而已。
以前读书少的孩子，总是苦于无文可写，无话可说。即使偶尔灵感来了想要有所创新，却心有余力不足，总是草草收场或者干脆换成可以借鉴的现成版本了。而现在喜欢读书的孩子，更容易发现生活中细小的感动，他们有写不完的题材，道不尽的话语。无论命题作文还是自选作文，在他们手中都是轻松拿下。在阅读的过程中学生获得了优美词语、精彩语段，以及更多丰富自己语言世界的语言材料。
三、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如何激发学生的写作兴趣呢？
1、以说促写，提高学生的写作兴趣。我们常常可以看到：有些学生说话时滔滔不绝，可写作文却无从下笔。这是因为“说”在生活实践中用的较多，而“写”却较少，没有实践就无话可写。因此在写作训练时，可让学生先说后写，引导学生把“说”和“写”结合起来，这样既提高了学生的口语表达能力，又提高了书面语言表达能力，使学生做到语句通顺、条理清晰。
2、“每日一忆”，让学生觉得有话可写。每日一忆，即把每天经历的事情在脑海里演一遍电影。为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。在我的引导下他们大受启发，爭相发言。学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的……学生们开始认识生活，体验生活，思考生活。这种方法既提高了学生的写作兴趣，又为“四德记录”提供了丰富的素材，可谓一举两得。
3、师生共评，收获成功的喜悦。以前每次讲评作文，都是我讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。
综上所述，在作文教学过程中，要善于发挥多媒体和教师的引导作用，教给学生积累素材的方法，激发他们的写作兴趣，才能进一步引导他们喜爱写作，让他们觉得老大难的作文变成了小儿科，把他们带进快乐的作文殿堂。
关键词：快乐作文；写作兴趣；多媒体；积累
叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。因此，如何帮助学生积累素材，激发学生的写作兴趣是作文教學迫切需要解决的问题。如何解决这一问题，使学生觉得写作是一种快乐呢？结合我的教学实践经验认为有必要做到以下几点。
一、利用多媒体引导学生感受生活
运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，上写景作文时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。又如：在指导学生写《我喜欢的一种动物》时，我了解到班里有很多学生都选择写小猫小狗。为了改变这种枯燥单一的选材现象，我就把事先搜集到的关于动物习性的短片播放给他们看，有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。全看过后，再选定画面让他们反复地观察，原来打算写小猫小狗的学生都在屏幕上找到了自己所喜爱的动物，写出了非常优秀的作文。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。
二、“作文难，难作文”的现状与解决
“作文难，难作文。”是现在绝大多数学生的共同烦恼。“耗时多，收效少，教作文难。”也是教师头痛的普遍问题。许多教师把“作文难”的归因定位于“生活的单调”和“兴趣的缺乏”，采取了许多诸如活动作文、游戏作文等途径，虽然在某一次作文中收到了较好的效果。但是，学生并没有形成作文能力的“惯性”——当写到另外一篇文章的时候，仍然高喊“作文难”。教师为作文臆造生活的做法，并没有从根本上解决学生作文难的问题，也并没有给作文教学带来实质性的效益；相反，在某种程度上，骄纵了学生惰性、钝化了学生的思维，不仅没有锦上添花，反而雪上加霜，使学生写作文越写越难。
另一方面，我们也奇怪地看到，学生不是为自己而是为老师而写文章，特别是那些自己写给自己看的“自由作文”，倒是显出学生的翩翩灵性来，语言的清新、自在、洒脱，感情的真实、细腻、深刻，常常让教师大跌眼镜。以至于有人说出了：“好文章都是学生自己写出来的，坏文章都是老师教出来的。”这真是对我们千辛万苦的作文教学的极大讽刺。是什么阻挡了学生写作的灵性？一叶障目，不见泰山。也许作文教学的成功，只是在摘掉这一片小小的“叶子”而已。
以前读书少的孩子，总是苦于无文可写，无话可说。即使偶尔灵感来了想要有所创新，却心有余力不足，总是草草收场或者干脆换成可以借鉴的现成版本了。而现在喜欢读书的孩子，更容易发现生活中细小的感动，他们有写不完的题材，道不尽的话语。无论命题作文还是自选作文，在他们手中都是轻松拿下。在阅读的过程中学生获得了优美词语、精彩语段，以及更多丰富自己语言世界的语言材料。
三、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如何激发学生的写作兴趣呢？
1、以说促写，提高学生的写作兴趣。我们常常可以看到：有些学生说话时滔滔不绝，可写作文却无从下笔。这是因为“说”在生活实践中用的较多，而“写”却较少，没有实践就无话可写。因此在写作训练时，可让学生先说后写，引导学生把“说”和“写”结合起来，这样既提高了学生的口语表达能力，又提高了书面语言表达能力，使学生做到语句通顺、条理清晰。
2、“每日一忆”，让学生觉得有话可写。每日一忆，即把每天经历的事情在脑海里演一遍电影。为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。在我的引导下他们大受启发，爭相发言。学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的……学生们开始认识生活，体验生活，思考生活。这种方法既提高了学生的写作兴趣，又为“四德记录”提供了丰富的素材，可谓一举两得。
3、师生共评，收获成功的喜悦。以前每次讲评作文，都是我讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。
综上所述，在作文教学过程中，要善于发挥多媒体和教师的引导作用，教给学生积累素材的方法，激发他们的写作兴趣，才能进一步引导他们喜爱写作，让他们觉得老大难的作文变成了小儿科，把他们带进快乐的作文殿堂。