论文部分内容阅读
包豪斯对于德国现代工业设计的贡献是巨大的，特别是它的设计教育有着深远的影响，其教学方式成了世界许多学校艺术教育的基础，它培养出的杰出建筑师和设计师，把现代建筑与设计推向了新的高度。
三位校长决定了包豪斯教育性质
包豪斯主要是一所设计学校，是由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计人才。整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课。然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。合格者发给“技工毕业证书”。然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。
包豪斯的第一任校长是格罗皮乌斯。格罗皮乌斯力图探索艺术与技术的新统一，并要求设计师“向死的机械产品注入灵魂”。格罗皮乌斯认为，只有最卓越的想法才能证明工业的倍增是正当的。格罗皮乌斯关注的并不只局限于建筑，他的视野面向所有美术的各个领域。
文艺复兴时期的艺术家，无论达芬奇或米开朗基罗，他们都是全能的造型艺术家，集画家、雕刻家以及设计师于一身，而不同于现代社会中分工具体化了的美术家。包豪斯对建筑师们的要求，也就是希望他们是这样“全能造型艺术家”。包豪斯的理想，就是要把美术家从游离于社会的状态中拯救出来。因此在包豪斯的教学中谋求所有造型艺术间的交流，把建筑、设计、手工艺、绘画、雕刻等一切都纳入了包豪斯的教育之中。
包豪斯是一所综合性的设计学院，其设计课程包括新产品设计、平面设计、展览设计、舞台设计、家具设计、室内设计和建筑设计等，甚至连话剧、音乐等专业都在包豪斯中设置。而这一教育思想缘自德国的缪司运动。1928年，迫于种种压力，特别是右派势力对于包豪斯进步思潮的无端攻击，格罗皮乌斯辞去了包豪斯校长的职务。
格罗皮乌斯离开包豪斯后，由建筑师汉内斯•迈耶担任校长。迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。在迈耶的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
1930年，迈耶与格罗皮乌斯因同样的原因而被迫辞职，由米斯担任第三任校长。米斯到达包豪斯后，一方面禁止学生从事政治生活，一方面加强以建筑设计为主的学术研究，使学校又重现生机。但到1932年10月纳粹党控制了德绍，并关闭了包豪斯。米斯和师生只好将学校迁至柏林以图再起，后由于希特勒的国家社会党上台，盖世太保占领学校，包豪斯终于在1933年7月宣告正式解散，从而结束了14年的办学历程。
被誉为“现代设计的摇篮”的包豪斯，从1919年成立到1933年被纳粹政府强行关闭，以其14年的存在历史深刻影响了现代设计教育体系的建构与发展。特别是它的教育思想和教學模式，已成为现代艺术设计院校的参照范例和构架基础。
个性发展、设计与社会的密切关系
从马克思哲学方面来看，包豪斯学校的教育制度在当时的社会环境中应当是一个新的形态。新事物战胜旧事物不是一帆风顺的，这需要一个过程。
从包豪斯教育的过程来看，在学校的发展上存在着内外部矛盾。在内部矛盾上存在着教育条件、课程设置、学生培养等问题。教师的思想冲击、教师的劳动量、师生的比例等也存在着问题。外部矛盾同样也对包豪斯教育起着重要的作用，在政治条件，就业环境，办学经费等都直接对办学起着主要作用。包豪斯学校的停办不仅与政治、经济有密切的关系，同时也对思想观念、文化差异、教育环节等多方面的问题有所反映。
首先，从包豪斯的三任校长来看，其思想观念都存在着很大的区别，这从办学理念和课程设置上是可以比较出来的。
包豪斯成立之初，在格罗皮乌斯支持下，欧洲一些最激进的艺术家来到包豪斯任教，使当时流行的思潮，特别是表现主义对包豪斯的早期理论产生了重要影响。包豪斯早期的一批基础课教师由俄罗斯人康定斯基、美国人费宁格、瑞士人克利和伊顿等担任，其中康定斯基曾担任过莫里斯教育学院金属和木制品车间的绘画课教师。这些艺术家都与表现主义有很强的联系。表现主义是20世纪初出现于德国和奥地利的一种艺术流派，主张艺术的任务在于表现个人的主观感受和体验，鼓吹用艺术来改造世界。用奇特、夸张的形体来表现时代精神。这种理想主义思想与包豪斯“发现象征世界的形式”和创造新的社会目标是一致的。
第二任校长建筑师汉内斯•迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系，在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
第三任校长著名建筑师米斯于1930年接任，并于1928年提出了“少就是多”的名言。1929年米斯设计的巴塞罗那世界博览会德国馆，这座建筑物本身和米斯为其设计的巴塞罗那椅成为现代建筑和设计的里程碑。与布劳耶一样，米斯也擅长于钢管椅设计，1927年他设计了著名的魏森霍夫椅。
可以看出，依靠个人力量抵抗社会的大背景，最后终究是要失败的。没有更好地与社会环境联系起来，当教育与社会脱节的时候就会出现问题了。
其次，在文化差异上存在着教师的教育背景及思想方式的不同。包豪斯教育的基础课是由伊顿先生创立的，是所有学生的必修课。伊顿先生提倡“从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。但由于伊顿是一个神秘主义者，十分强调直觉方法和个性发展，主张完全自发和自由的表现，追求“未知”与“内在和谐”，甚至一度用深呼吸和振动练习来开始他的课程，以获取灵感。这些都与工业设计的合作精神与理性分析相去甚远，从而遭到了很多批评。
1923年伊顿辞职，由匈牙利出生的艺术家纳吉接替他负责基础课程。纳吉是构成派的追随者，他将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，进而推广到三度空间的构成上。这些就为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。
包豪斯思想在美国得以完全实现
包豪斯学校共有1250名学生和35名全日制教师在那里学习和工作过。学校解散后，包豪斯的成员将包豪斯的思想带到了其它国家，特别是美国。
格罗皮乌斯于1937年到美国哈佛大学任建筑系主任，并组建了协和设计事务所；布劳耶也于同期到达美国，与格罗皮乌斯共同进行建筑创作；米斯1938年到美国后任伊利诺工学院建筑系教授；纳吉于1937年在芝加哥成立了新包豪斯，该校是作为包豪斯的延续而建立起来的，它将一种新的方法引入了美国的创造性教育，但这所学校的毕业生多数被聘为艺术家、手工艺人和教师，而不是工业设计师。
从一定意义上来讲，包豪斯的思想在美国才得以完全实现。
包豪斯的整个教学是对主宰学院的古典传统进行冲击，提出“工厂学徒制”，所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想——这是包豪斯对学生作品的要求。其教学强调直接经验。
包豪斯的主要课程一直处于变化发展中，其课程包括：实用指导、材料研究、工作方法、正式指导、观察课：（自然与材料的研究）、绘画课：（几何研究、结构练习、制图、模型制作）、构成课：（体积、色彩的研究与设计）。每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间。
编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主；
陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂；
木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构；
金工工厂：1925年迁往迪索后成立；
纺织工厂：1925年迁往迪索后成立；
其他基本课程：色彩基础、绘画、雕塑、图案、摄影等；
工艺基础课程：木工、家具、陶瓷、钣金工、着色玻璃、编织、壁纸、印刷等；
其它专门设计课程：展览、舞台、建筑、印刷设计等；
建筑研究班特别选修工程课及各类专题研究，这些课程基本涵盖了现代设计教育所包含的造型基础、设计基础、技能基础等三方面知识。此课程体系为现代设计教育奠定了重要基础。正如文章所说的一样包豪斯的主要课程一直处于变化发展中，强调直接经验为主。
跨越了“艺术”与“工业”的鸿沟
包豪斯打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落伍教育观念，进而提出“集体创作”的新教育理想，完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术获得了新的统一。
包豪斯的改革更多的强调了设计的直接经验。
包豪斯接受了机械作为艺术家的创造工具，并研究出大量生产的方法。包豪斯认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，为现代设计教育立下了良好的规范。
包豪斯教育对设计的影响是巨大的，但在实践的过程中我们还是要注重“变”的因素。在各种变的因素中寻找真正的设计教育灵魂。
现代设计教育的发展，传承了德国包豪斯的设计教育理论体系，从德国包豪斯的教育实践中，我们可以总结出对今天的设计教育有启发性意义的东西。这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。在完成正常教学任务的同时，发扬教学为研究和实践服务，研究为教学和实践提供理论指导，实践为教学和研究提供验证，同时也为现代设计教育提供可能的经济支持—这种良性循环的教育体系，自包豪斯开始，几乎无一例外地被西方国家的现代设计教育所采纳。
近些年，我们学习国外的先进教育经验，提倡素质教育，开始认识到这种教育体系对于素质教育的重要性。
包豪斯教育对中国工业设计的影响
包豪斯教育对中国工业设计教育的影响核心是在精神上的，而对中国设计的影响最早渗透的是工艺美术。当然，这种渗透具有积极的指导意义，但过分固守这一过时已久的理念，对当代中国设计教育的发展实际上已经是一种障碍，无法逾越则无法创新发展。
包豪斯教育已经成为历史，我们要看清楚包豪斯所处的历史阶段。包豪斯教育更多的是告诉我们要走特色创新的道路，不要被传统的教学模式所困住。
中国工业设计教育应该用创新的方法去吸收优秀的包豪斯教育理念和教育思想。但是，包豪斯教育在对世界各地设计教育影响的过程中起到了一定的框架模式作用。尤其是在我们现在社会形态中，包豪斯的这些教育观点是否完全符合我们社会的要求、包豪斯的设计观点是否还是设计的最前沿？教学模式是否可以大量的复制？其教育的思想观念、文化差异、教育环节等都需要我们再次用快速发展的当代文化来验证。
包豪斯教育对中国高校工业设计教育影响是功过并存的，在中国工业设计教育实施的过程中，包豪斯教育给中国的工业设计教育带来范例的同时也带来了各种矛盾。在包豪斯的教育中取其精華去其糟粕，发展中国的工业设计教育，是我们期待的。
现在中国的工业设计专业还在为办学经费、师资、招生、培养、就业、收入等问题头疼的时候，是应该考虑要做一些人才培养上的变动了，在基础教育环节的把握上更是不能马虎。而这些都需要不断完善，而不是一味的模仿。
此外，我们的学校教育并没有达到社会或者市场需求的标准，对学生的实际应用能力的培养，理应由学校完成的教育，事实上却由大量的中小企业代替学校完成了。通过调查我们发现，这些中小企业叫苦不迭，认为自己成了大企业的员工培训基地和人才储备库。但是，市场经济的游戏规则，又使这些中小企业无可奈何。这种现象不仅长期存在，而且还在持续升温，折射出现代学校设计教育体制下的严重缺陷。
三位校长决定了包豪斯教育性质
包豪斯主要是一所设计学校，是由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计人才。整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课。然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。合格者发给“技工毕业证书”。然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。
包豪斯的第一任校长是格罗皮乌斯。格罗皮乌斯力图探索艺术与技术的新统一，并要求设计师“向死的机械产品注入灵魂”。格罗皮乌斯认为，只有最卓越的想法才能证明工业的倍增是正当的。格罗皮乌斯关注的并不只局限于建筑，他的视野面向所有美术的各个领域。
文艺复兴时期的艺术家，无论达芬奇或米开朗基罗，他们都是全能的造型艺术家，集画家、雕刻家以及设计师于一身，而不同于现代社会中分工具体化了的美术家。包豪斯对建筑师们的要求，也就是希望他们是这样“全能造型艺术家”。包豪斯的理想，就是要把美术家从游离于社会的状态中拯救出来。因此在包豪斯的教学中谋求所有造型艺术间的交流，把建筑、设计、手工艺、绘画、雕刻等一切都纳入了包豪斯的教育之中。
包豪斯是一所综合性的设计学院，其设计课程包括新产品设计、平面设计、展览设计、舞台设计、家具设计、室内设计和建筑设计等，甚至连话剧、音乐等专业都在包豪斯中设置。而这一教育思想缘自德国的缪司运动。1928年，迫于种种压力，特别是右派势力对于包豪斯进步思潮的无端攻击，格罗皮乌斯辞去了包豪斯校长的职务。
格罗皮乌斯离开包豪斯后，由建筑师汉内斯•迈耶担任校长。迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。在迈耶的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
1930年，迈耶与格罗皮乌斯因同样的原因而被迫辞职，由米斯担任第三任校长。米斯到达包豪斯后，一方面禁止学生从事政治生活，一方面加强以建筑设计为主的学术研究，使学校又重现生机。但到1932年10月纳粹党控制了德绍，并关闭了包豪斯。米斯和师生只好将学校迁至柏林以图再起，后由于希特勒的国家社会党上台，盖世太保占领学校，包豪斯终于在1933年7月宣告正式解散，从而结束了14年的办学历程。
被誉为“现代设计的摇篮”的包豪斯，从1919年成立到1933年被纳粹政府强行关闭，以其14年的存在历史深刻影响了现代设计教育体系的建构与发展。特别是它的教育思想和教學模式，已成为现代艺术设计院校的参照范例和构架基础。
个性发展、设计与社会的密切关系
从马克思哲学方面来看，包豪斯学校的教育制度在当时的社会环境中应当是一个新的形态。新事物战胜旧事物不是一帆风顺的，这需要一个过程。
从包豪斯教育的过程来看，在学校的发展上存在着内外部矛盾。在内部矛盾上存在着教育条件、课程设置、学生培养等问题。教师的思想冲击、教师的劳动量、师生的比例等也存在着问题。外部矛盾同样也对包豪斯教育起着重要的作用，在政治条件，就业环境，办学经费等都直接对办学起着主要作用。包豪斯学校的停办不仅与政治、经济有密切的关系，同时也对思想观念、文化差异、教育环节等多方面的问题有所反映。
首先，从包豪斯的三任校长来看，其思想观念都存在着很大的区别，这从办学理念和课程设置上是可以比较出来的。
包豪斯成立之初，在格罗皮乌斯支持下，欧洲一些最激进的艺术家来到包豪斯任教，使当时流行的思潮，特别是表现主义对包豪斯的早期理论产生了重要影响。包豪斯早期的一批基础课教师由俄罗斯人康定斯基、美国人费宁格、瑞士人克利和伊顿等担任，其中康定斯基曾担任过莫里斯教育学院金属和木制品车间的绘画课教师。这些艺术家都与表现主义有很强的联系。表现主义是20世纪初出现于德国和奥地利的一种艺术流派，主张艺术的任务在于表现个人的主观感受和体验，鼓吹用艺术来改造世界。用奇特、夸张的形体来表现时代精神。这种理想主义思想与包豪斯“发现象征世界的形式”和创造新的社会目标是一致的。
第二任校长建筑师汉内斯•迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系，在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
第三任校长著名建筑师米斯于1930年接任，并于1928年提出了“少就是多”的名言。1929年米斯设计的巴塞罗那世界博览会德国馆，这座建筑物本身和米斯为其设计的巴塞罗那椅成为现代建筑和设计的里程碑。与布劳耶一样，米斯也擅长于钢管椅设计，1927年他设计了著名的魏森霍夫椅。
可以看出，依靠个人力量抵抗社会的大背景，最后终究是要失败的。没有更好地与社会环境联系起来，当教育与社会脱节的时候就会出现问题了。
其次，在文化差异上存在着教师的教育背景及思想方式的不同。包豪斯教育的基础课是由伊顿先生创立的，是所有学生的必修课。伊顿先生提倡“从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。但由于伊顿是一个神秘主义者，十分强调直觉方法和个性发展，主张完全自发和自由的表现，追求“未知”与“内在和谐”，甚至一度用深呼吸和振动练习来开始他的课程，以获取灵感。这些都与工业设计的合作精神与理性分析相去甚远，从而遭到了很多批评。
1923年伊顿辞职，由匈牙利出生的艺术家纳吉接替他负责基础课程。纳吉是构成派的追随者，他将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，进而推广到三度空间的构成上。这些就为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。
包豪斯思想在美国得以完全实现
包豪斯学校共有1250名学生和35名全日制教师在那里学习和工作过。学校解散后，包豪斯的成员将包豪斯的思想带到了其它国家，特别是美国。
格罗皮乌斯于1937年到美国哈佛大学任建筑系主任，并组建了协和设计事务所；布劳耶也于同期到达美国，与格罗皮乌斯共同进行建筑创作；米斯1938年到美国后任伊利诺工学院建筑系教授；纳吉于1937年在芝加哥成立了新包豪斯，该校是作为包豪斯的延续而建立起来的，它将一种新的方法引入了美国的创造性教育，但这所学校的毕业生多数被聘为艺术家、手工艺人和教师，而不是工业设计师。
从一定意义上来讲，包豪斯的思想在美国才得以完全实现。
包豪斯的整个教学是对主宰学院的古典传统进行冲击，提出“工厂学徒制”，所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想——这是包豪斯对学生作品的要求。其教学强调直接经验。
包豪斯的主要课程一直处于变化发展中，其课程包括：实用指导、材料研究、工作方法、正式指导、观察课：（自然与材料的研究）、绘画课：（几何研究、结构练习、制图、模型制作）、构成课：（体积、色彩的研究与设计）。每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间。
编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主；
陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂；
木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构；
金工工厂：1925年迁往迪索后成立；
纺织工厂：1925年迁往迪索后成立；
其他基本课程：色彩基础、绘画、雕塑、图案、摄影等；
工艺基础课程：木工、家具、陶瓷、钣金工、着色玻璃、编织、壁纸、印刷等；
其它专门设计课程：展览、舞台、建筑、印刷设计等；
建筑研究班特别选修工程课及各类专题研究，这些课程基本涵盖了现代设计教育所包含的造型基础、设计基础、技能基础等三方面知识。此课程体系为现代设计教育奠定了重要基础。正如文章所说的一样包豪斯的主要课程一直处于变化发展中，强调直接经验为主。
跨越了“艺术”与“工业”的鸿沟
包豪斯打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落伍教育观念，进而提出“集体创作”的新教育理想，完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术获得了新的统一。
包豪斯的改革更多的强调了设计的直接经验。
包豪斯接受了机械作为艺术家的创造工具，并研究出大量生产的方法。包豪斯认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，为现代设计教育立下了良好的规范。
包豪斯教育对设计的影响是巨大的，但在实践的过程中我们还是要注重“变”的因素。在各种变的因素中寻找真正的设计教育灵魂。
现代设计教育的发展，传承了德国包豪斯的设计教育理论体系，从德国包豪斯的教育实践中，我们可以总结出对今天的设计教育有启发性意义的东西。这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。在完成正常教学任务的同时，发扬教学为研究和实践服务，研究为教学和实践提供理论指导，实践为教学和研究提供验证，同时也为现代设计教育提供可能的经济支持—这种良性循环的教育体系，自包豪斯开始，几乎无一例外地被西方国家的现代设计教育所采纳。
近些年，我们学习国外的先进教育经验，提倡素质教育，开始认识到这种教育体系对于素质教育的重要性。
包豪斯教育对中国工业设计的影响
包豪斯教育对中国工业设计教育的影响核心是在精神上的，而对中国设计的影响最早渗透的是工艺美术。当然，这种渗透具有积极的指导意义，但过分固守这一过时已久的理念，对当代中国设计教育的发展实际上已经是一种障碍，无法逾越则无法创新发展。
包豪斯教育已经成为历史，我们要看清楚包豪斯所处的历史阶段。包豪斯教育更多的是告诉我们要走特色创新的道路，不要被传统的教学模式所困住。
中国工业设计教育应该用创新的方法去吸收优秀的包豪斯教育理念和教育思想。但是，包豪斯教育在对世界各地设计教育影响的过程中起到了一定的框架模式作用。尤其是在我们现在社会形态中，包豪斯的这些教育观点是否完全符合我们社会的要求、包豪斯的设计观点是否还是设计的最前沿？教学模式是否可以大量的复制？其教育的思想观念、文化差异、教育环节等都需要我们再次用快速发展的当代文化来验证。
包豪斯教育对中国高校工业设计教育影响是功过并存的，在中国工业设计教育实施的过程中，包豪斯教育给中国的工业设计教育带来范例的同时也带来了各种矛盾。在包豪斯的教育中取其精華去其糟粕，发展中国的工业设计教育，是我们期待的。
现在中国的工业设计专业还在为办学经费、师资、招生、培养、就业、收入等问题头疼的时候，是应该考虑要做一些人才培养上的变动了，在基础教育环节的把握上更是不能马虎。而这些都需要不断完善，而不是一味的模仿。
此外，我们的学校教育并没有达到社会或者市场需求的标准，对学生的实际应用能力的培养，理应由学校完成的教育，事实上却由大量的中小企业代替学校完成了。通过调查我们发现，这些中小企业叫苦不迭，认为自己成了大企业的员工培训基地和人才储备库。但是，市场经济的游戏规则，又使这些中小企业无可奈何。这种现象不仅长期存在，而且还在持续升温，折射出现代学校设计教育体制下的严重缺陷。