论文部分内容阅读
[摘 要]幼儿日常教学中游戏是主要教学载体，而区角游戏与主题活动又以其开放性、低结构性的特征成为幼儿教育中必不可少的方法之一。通过游戏情景让幼儿以小组或个体的方式，自主参与活动，与此同时获得自身情感、身体、认知上的全面发展。随着经济全球化的深入，英语教学逐渐趋向低龄化，那么在幼儿教学阶段如何将英语区角游戏与主题活动相融合即是本文探讨的问题。
[关键词]幼儿英语；区角游戏；主题活动
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）05-0233-01
一、幼儿园英语区角与主题活动的现状
通过走访多地多家幼儿园，我们不难发现大部分幼儿园都已经开展了英语的教学，幼儿园教室墙上随处可见粘贴的字母表、图文结合的词汇卡片、甚至有的还有大篇幅的英语故事来渲染园区的英语氛围。这无疑是目前幼儿园教学中英语意识的体现。那么从另外一个角度而言，大部分的幼儿园确实显示出了浓厚的英语学习氛围，可是过多的英文展示、词汇表的粘贴是否真正的对幼儿起了教学作用，这一点值得我们深思。过于繁复的英文装饰，实际应用性低，教育意义不高，再者，英语学习环境狭小，不便于多名学生一起开展大型主题活动，失去了英语区角的本质，失去了让幼儿真正通过区角环境来学习英语的作用。
二、幼儿英语区角游戏与主题活动的融合策略
1、英语区角游戏与主题活动的创设
目前幼儿园中英语区角的设计是零散或者大范围的环境，园区中随处粘贴的卡片显得混乱且不美观，幼儿既不能集中练习到某一知识点也不能及时找到某一内容。创设者可将园区某一公共场地开发成一个系统的英语区角，利用墙面与地面相结合，充分的使用空间。墙面上可按难易程度依次粘贴字母表、简单生活词汇卡片以及简短的英语笑话等，在其他墙面上可悬挂一些平面的、轻巧的小游戏材料；地面上采用平铺的方式铺上英语字母泡沫垫，或者放上英语积木等立体的稍具难度的游戏物品；当然，若是园区环境较为宽敞也可划分多个区角小区，每一小区创设不同主题风格，例如：爱丽丝梦游仙境、变形金刚等让学生通过不同人物环境来学习英语。系统的利用一个公共空间来创设英语区角，尽量让英语区角环境趋向于主题活动的环境，是幼儿英语区角游戏与主题活动融合的第一步。
2、教师在英语区角游戏与主题活动中的定位
（1）观察先行，指导在后
真正优秀的教育不是灌输而是指引，教师应以一个指引者、合作者的角度来进行游戏的教学。教师以旁观者的角度认真观察每名幼儿在每个游戏阶段的表现，分析其语言表达、行为举止以及情感认知上的种种，以此为后续针对性教学找好角度；同时，区角游戏是幼儿独立游戏活动，教师应给予幼儿充分的自由发挥空间，让他们自己钻研探索其中的规律，又或是磨合同伴之间的相处，更好的锻炼幼儿的独立学习能力。在区角活动或主题活动中，教师应先仔细观察，后介入指导，其中介入指导的时间也是很关键的。笔者看来，教师在幼儿操作遇到困难，游戏无法进行时；在发生严重争吵、打闹时；游戏本身难度较大时，这类情况下教师可介入帮助幼儿。当然，教师如果能做到以朋友的角度来帮助幼儿化解问题自然是最好的方法，指导教学中笔者亦提倡激励式，教师多鼓励幼儿创新多种玩法或是多鼓励幼儿解决困难等。英语区角游戏中教师通过观察可发现明显具有语言学习天赋的孩子，在后续游戏中尽量的将这些幼儿分散于各个游戏小组，以帮助学生之间相互学习，也避免某一小组过于突出影响其他幼儿的积极性及游戏的公平。教师在遇到孩子不知如何表达的情况下，可以小组成员的方式出现，来自然的帮助他们过渡，例如，幼儿在角色扮演游戏中忘记了如何询问客人是否需要帮助时，教师可以以一名服务员的身份，自然的提出“Can I help you？"帮助孩子将游戏顺利的进行下去。这一点在区角游戏中实施的更为顺利，主题活动由于参与的人数众多，教师需要照顾幼儿人身安全又需要仔细观察它们在游戏中的表现，是有一定难度的。园区工作人员商议能否在主题活动中多安排人手来规范现场秩序，以此减轻教师的工作量，让教师能仔细观察幼儿在主题活动中的表现，这一点也是区角游戏与主题活动融合中需要考虑到的问题。
（2）注重差异，因材施教
不得不承认，语言的学习讲究天赋，每一个体对于知识的接受理解存在差异。教师要针对个体差异，实施不同的教学指导。在面对语言天赋突出，学习能力较强的幼儿时，教师应给予其肯定，并制定稍显难度的学习方案激发其潜能，在日常的游戏活动中多安排他们以“小老师”的角色来帮助其他同学；对于英语学习中稍显为难的幼儿，教师应多多鼓励孩子们不断的尝试，在游戏过程中也应多指导，弥补不足。
3、幼儿在英语区角游戏与主题活动的定位
在区角游戏与主题活动中，教师必须清楚的意识到幼儿才是活动的主体。因此要充分发挥幼儿在游戏中的主导地位，让他们真正的参与到游戏过程，选择游戏形式，甚至是让他们自己制定游戏规则，以他们协商想出来的游戏规则来开展游戏。教师将喜欢区角游戏与喜欢主题活动的幼儿分成两组，当然，这里的主题活动可能是小型的日常主题活动，两组轮换进行两种游戏方式，由幼儿自己说出为什么喜欢某一种游戏形式，又是为什么不喜欢另外一种游戏形式，再根据幼儿的反应来融合两者之间的优缺点及特征，制定综合的游戏方式。
4、区角游戏与主题活动相融合
游戏有多种形式，区角游戏适用于日常教学，主题活动适用于教学总结，二者融合更能取长补短，将区角游戏扩展到室外，将主题活动的方式延伸到区角，让区角活动成为主题活动的缩小形式。例如，在一階段的学习结束后，教师通过开展特定的主题活动来归纳整个阶段学习内容，幼儿小班可能接触到的是简单的字母，那么就能举办一个以字母迷宫为主题的大型室外活动；中班可能接触到日常的水果、物品之类的单词，即可举行单词图片拼图游戏等。区角游戏与主题活动都是一种游戏形式，其根本目的都是为了帮助幼儿更好的学习英语。
总之，在英语教学中教师要在了解幼儿整体状况的情况下开展、指导适合的区角游戏与主题活动，提供良好的游戏环境，创新有效的游戏方式，以幼儿自身需求为根本出发点，帮助幼儿更好的接触英语学习。
参考文献
[1] 刘蓉.幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设[J].时代教育，2014，（2）.
[2] 李晓燕.谈区角游戏中教师的指导策略[J].甘肃教育，2014，（6）.
[3] 李公治.幼儿园区角游戏与主题教育活动的融合[J].教师博览（科研版），2014，（5）.
[4] 吴天武，邹国鲜.论幼儿园生成性主题活动中教师的角色定位[J].陕西学前师范学院学报，2015，（5）.
[5] 赵青.幼儿园主题活动中生成活动的个案研究[D].东北师范大学：东北师范大学，2012.
[关键词]幼儿英语；区角游戏；主题活动
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）05-0233-01
一、幼儿园英语区角与主题活动的现状
通过走访多地多家幼儿园，我们不难发现大部分幼儿园都已经开展了英语的教学，幼儿园教室墙上随处可见粘贴的字母表、图文结合的词汇卡片、甚至有的还有大篇幅的英语故事来渲染园区的英语氛围。这无疑是目前幼儿园教学中英语意识的体现。那么从另外一个角度而言，大部分的幼儿园确实显示出了浓厚的英语学习氛围，可是过多的英文展示、词汇表的粘贴是否真正的对幼儿起了教学作用，这一点值得我们深思。过于繁复的英文装饰，实际应用性低，教育意义不高，再者，英语学习环境狭小，不便于多名学生一起开展大型主题活动，失去了英语区角的本质，失去了让幼儿真正通过区角环境来学习英语的作用。
二、幼儿英语区角游戏与主题活动的融合策略
1、英语区角游戏与主题活动的创设
目前幼儿园中英语区角的设计是零散或者大范围的环境，园区中随处粘贴的卡片显得混乱且不美观，幼儿既不能集中练习到某一知识点也不能及时找到某一内容。创设者可将园区某一公共场地开发成一个系统的英语区角，利用墙面与地面相结合，充分的使用空间。墙面上可按难易程度依次粘贴字母表、简单生活词汇卡片以及简短的英语笑话等，在其他墙面上可悬挂一些平面的、轻巧的小游戏材料；地面上采用平铺的方式铺上英语字母泡沫垫，或者放上英语积木等立体的稍具难度的游戏物品；当然，若是园区环境较为宽敞也可划分多个区角小区，每一小区创设不同主题风格，例如：爱丽丝梦游仙境、变形金刚等让学生通过不同人物环境来学习英语。系统的利用一个公共空间来创设英语区角，尽量让英语区角环境趋向于主题活动的环境，是幼儿英语区角游戏与主题活动融合的第一步。
2、教师在英语区角游戏与主题活动中的定位
（1）观察先行，指导在后
真正优秀的教育不是灌输而是指引，教师应以一个指引者、合作者的角度来进行游戏的教学。教师以旁观者的角度认真观察每名幼儿在每个游戏阶段的表现，分析其语言表达、行为举止以及情感认知上的种种，以此为后续针对性教学找好角度；同时，区角游戏是幼儿独立游戏活动，教师应给予幼儿充分的自由发挥空间，让他们自己钻研探索其中的规律，又或是磨合同伴之间的相处，更好的锻炼幼儿的独立学习能力。在区角活动或主题活动中，教师应先仔细观察，后介入指导，其中介入指导的时间也是很关键的。笔者看来，教师在幼儿操作遇到困难，游戏无法进行时；在发生严重争吵、打闹时；游戏本身难度较大时，这类情况下教师可介入帮助幼儿。当然，教师如果能做到以朋友的角度来帮助幼儿化解问题自然是最好的方法，指导教学中笔者亦提倡激励式，教师多鼓励幼儿创新多种玩法或是多鼓励幼儿解决困难等。英语区角游戏中教师通过观察可发现明显具有语言学习天赋的孩子，在后续游戏中尽量的将这些幼儿分散于各个游戏小组，以帮助学生之间相互学习，也避免某一小组过于突出影响其他幼儿的积极性及游戏的公平。教师在遇到孩子不知如何表达的情况下，可以小组成员的方式出现，来自然的帮助他们过渡，例如，幼儿在角色扮演游戏中忘记了如何询问客人是否需要帮助时，教师可以以一名服务员的身份，自然的提出“Can I help you？"帮助孩子将游戏顺利的进行下去。这一点在区角游戏中实施的更为顺利，主题活动由于参与的人数众多，教师需要照顾幼儿人身安全又需要仔细观察它们在游戏中的表现，是有一定难度的。园区工作人员商议能否在主题活动中多安排人手来规范现场秩序，以此减轻教师的工作量，让教师能仔细观察幼儿在主题活动中的表现，这一点也是区角游戏与主题活动融合中需要考虑到的问题。
（2）注重差异，因材施教
不得不承认，语言的学习讲究天赋，每一个体对于知识的接受理解存在差异。教师要针对个体差异，实施不同的教学指导。在面对语言天赋突出，学习能力较强的幼儿时，教师应给予其肯定，并制定稍显难度的学习方案激发其潜能，在日常的游戏活动中多安排他们以“小老师”的角色来帮助其他同学；对于英语学习中稍显为难的幼儿，教师应多多鼓励孩子们不断的尝试，在游戏过程中也应多指导，弥补不足。
3、幼儿在英语区角游戏与主题活动的定位
在区角游戏与主题活动中，教师必须清楚的意识到幼儿才是活动的主体。因此要充分发挥幼儿在游戏中的主导地位，让他们真正的参与到游戏过程，选择游戏形式，甚至是让他们自己制定游戏规则，以他们协商想出来的游戏规则来开展游戏。教师将喜欢区角游戏与喜欢主题活动的幼儿分成两组，当然，这里的主题活动可能是小型的日常主题活动，两组轮换进行两种游戏方式，由幼儿自己说出为什么喜欢某一种游戏形式，又是为什么不喜欢另外一种游戏形式，再根据幼儿的反应来融合两者之间的优缺点及特征，制定综合的游戏方式。
4、区角游戏与主题活动相融合
游戏有多种形式，区角游戏适用于日常教学，主题活动适用于教学总结，二者融合更能取长补短，将区角游戏扩展到室外，将主题活动的方式延伸到区角，让区角活动成为主题活动的缩小形式。例如，在一階段的学习结束后，教师通过开展特定的主题活动来归纳整个阶段学习内容，幼儿小班可能接触到的是简单的字母，那么就能举办一个以字母迷宫为主题的大型室外活动；中班可能接触到日常的水果、物品之类的单词，即可举行单词图片拼图游戏等。区角游戏与主题活动都是一种游戏形式，其根本目的都是为了帮助幼儿更好的学习英语。
总之，在英语教学中教师要在了解幼儿整体状况的情况下开展、指导适合的区角游戏与主题活动，提供良好的游戏环境，创新有效的游戏方式，以幼儿自身需求为根本出发点，帮助幼儿更好的接触英语学习。
参考文献
[1] 刘蓉.幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设[J].时代教育，2014，（2）.
[2] 李晓燕.谈区角游戏中教师的指导策略[J].甘肃教育，2014，（6）.
[3] 李公治.幼儿园区角游戏与主题教育活动的融合[J].教师博览（科研版），2014，（5）.
[4] 吴天武，邹国鲜.论幼儿园生成性主题活动中教师的角色定位[J].陕西学前师范学院学报，2015，（5）.
[5] 赵青.幼儿园主题活动中生成活动的个案研究[D].东北师范大学：东北师范大学，2012.