摘 要：数学是小学阶段十分重要的一门课程，通过教师正确的引导，可以帮助学生形成良好的逻辑思维能力，实现数学成绩的提升。而教学评价作为其中的关键阶段，需要小学数学教师对其给予足够的重视，有效应用各种教学评价方式，使学生可以清楚认识到自身的不足，然后进行针对性的改进，促进学生数学能力的发展。在此，针对有效应用教学评价，驱动小学生学好数学进行了详细分析，希望能对相关人员有所帮助。
　　 关键词：教学评价;驱动;小学生;数学
　　 就小学数学教学来说，教学评价在其中有着十分重要的作用。不过就具体情况来看，部分教师对教学评价环节并不是很重视，往往采用单一式的手段，将学生的考试成绩当作唯一标准，导致评价不全面，难以发挥出应有的作用。新课标对教学评价提出了全新的要求，不仅要激励学生的学习行为，还要求教师构建多元化的评价目标，关注学生的学习过程与结果等。而传统评价方式显然难以满足这一要求，所以需要教师积极进行创新和转变，借此驱动学生进行有效的学习，推动教学目标更高效的达成。
　　 一、小学数学教学评价中主要存在的问题
　　 （一）教师理解不足
　　 新课标是小学数学教学活动开展的重要指引，而目前小学数学教学评价效果不理想的主要原因还是因为部分教师对新课标的理解不够深入。新课标明确提出，在教学评价中应加强关注教学活动形式，在具体实施中，部分教师却依旧秉承着传统思想，过分关注学生的考试成绩，这样严重影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生综合素质的发展[1]。小学阶段的学生正处于身心发展的关键阶段，对各种新鲜事物都有着很强的好奇心，抗压能力不强，如果教师过分地看重考试成绩，会使学生对数学的学习信心逐渐受到影响，不愿意主动参与到学习活动中，与新课标要求极为不符。
　　 （二）教学评价方式单一
　　 在传统教学观念影响下，小学数学教师在评价环节中大都采用单一式的方式，基本就是围绕着学生的考试成绩转[2]。而且评价语言也非常简单，这样很难发挥出评价的激励性作用。长此以往，还可能让学生产生厌倦感，直接无视教师的评价，导致不能了解自身的不足，数学水平一直停滞不前。而教师这种简单性的评价，也会让教师难以获得良好的教学反馈，不能为教学优化提供助力，阻碍教学的发展。
　　 （三）教学评价体系不完善
　　 随着教学改革的不断推进，小学数学教学思想与观念发生了很大的转变，很多教师也逐渐认识到教学评价的作用，并着手尝试进行优化。不过因为各方面因素的影响，导致优化一直没能起到理想的效果。从整体角度上来说，小学数学评价技术存在一定的滞后性，教师在教学实践中大多是根据自身主观感觉来落实，缺乏明确的标准与完善的评价机制作为支撑。学习态度、数学思维等都能当作是教学评价的指标，课堂表现记录、课后作业完成情况等也非常关键，不过在当前的小学数学教学评价体系中，这些都被忽视了。
　　 二、有效应用教学评价 驱动小学生学好数学的措施
　　 教学评价是小学数学教学中的最后一个环节，也是十分关键的一个步骤，直接关乎整体教学的成效。所以需要教师给予其足够的重视，有效应用，并借此驱动学生进行数学知识的学习，进而达成理想的学习效果。要想将教学评价作用有效发挥出来，教师具体可以从以下几方面着手。
　　 （一）完善教学评价的组织形式
　　 互动性和民主性是设计教学评价组织形式的关键，但在传统小学数学教学评价体系中，教师往往会以学生的学习成绩作为教學评价的唯一标准，教学评价所侧重的是学生通过学习后在卷面上所体现的具体结果，然后根据结果对学生进行评价[3]。在新课程改革全面深化的背景下，要求在小学数学教学过程中更关注学生的学习过程，并充分发挥学生的主体作用，让学生真正掌握学习的主动权。因此，小学数学教学评价组织形式也应随之调整，由结果性评价向过程性评价转变，并不断完善教学评价组织形式，提升小学教育评价的科学性和合理性。
　　 在教学评价组织形式完善的过程中，教师应根据新课程教育理念，充分尊重学生在学习中的主体地位，将教学评价的主动权交给学生，并传授学生教学评价的方法，鼓励学生积极参与到教学评价活动中，对教学展开公平、客观的评价。另外，教师还要将学习自评、学生互评等教学评价组织形式引入数学教学评价体系中，鼓励学生进行积极的互评，这样可以帮助学生更好地了解自己的优势和不足，扬长避短，促进学生数学学习能力的持续提升。
　　 （二）完善教学评价过程
　　 在新课程教育理念中更注重学生的整体参与度以及他们在学习过程中所表现出的积极性和主动性。因此，我们也可以将教学过程看作是学生在教师的指导下对理论知识和实践经验进行认知，并按照教师的要求进行一定实践的过程。但在以往的教学评价过程中，教师往往占据着绝对的主导地位，学生只能被迫接受教师的评价。即便是学生对教学或学习问题有自己独特的观点，也没有表达的渠道，因而他们往往会采取保留的态度。针对这一问题，小学数学教师应不断完善教学评价过程，使教学评价更符合实际情况，这样可以帮助学生对自己的学习情况有更明确的了解，促进学生学习能力的提升。
　　 例如，在对“倒数”这一部分的数学知识进行授课时，教师可以对教学评价过程进行创新和完善。首先，教师让学生对倒数的算式进行观察，初步了解课本上一些例题的算式规律。然后教师让学生根据这一规律，尝试性地进行倒数练习。在练习过程中，学生可能会产生一些质疑，如0的倒数为0，因为0×0=0，而有的学生则认为0是没有倒数的，因为0不能被当作除数。然后教师可以将持有两种不同观点的学生分为正反两方，并让两个小组进行辩论。在这一过程中，学生要自己说服自己，再去说服对方，进而对这一知识形成更深刻的理解和感悟。
　　 （三）充分发挥教学评价的艺术性
　　 语言艺术能拉近师生关系，促进教学相长。所以在课堂教学评价中，教师应用合适的语言艺术，促进和谐师生关系的构建，为教学评价活动的有效开展提供助力。同时在这一过程中，还能让学生更好地听取教师的建议，使学生在数学学习中可以一直跟随教师的步伐，实现数学能力的提升。除此之外，良好的语言艺术还能确保借助教师的话语引导学生的思维，让学生感受到数学学科的魅力，并自主审视自身学习兴趣，改进不足。需要明确的是，语言艺术的应用并不是简单地对学生进行肯定和表扬，而是要在鼓励的基础上提升教师对学生的需求与期望，这样才能帮助学生明确发展目标，并朝着这一目标不断地努力和前进。