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[案例背景]
今天语文课的教学内容是莫怀戚的《散步》。我按精心设计好的教案讲课，教学流程按部就班地进行着，课堂气氛活跃，学生神采飞扬，就这样顺利地进入到第四个环节——让学生提出有价值的问题，然后联系课文进行品味探究。我期待着学生能马上提出我所预设的问题，以便直奔教学难点，落实教学目标，进入下一个环节。学生沉默，思考，课堂一片寂静，我等待着。可是，两分钟过去了，仍无人回答。遇到这样的情况，我一贯的做法是：打断他们的思维，越俎代庖把自认为有价值的问题抛给学生，然后按预定的方案“顺利”完成教学。课后，曾有学生和我交流：“老师，如果你能多留点时间给我们，我们一定能有自己的见解。”而我总是敷衍：“教学进度完成后，如果时间允许，老师就让你们这么做。”面对这永远未能兑现的“承诺”，学生总流露出失望的神情。今天，正当我也想继续这么做的时候，忽然，一个男学生抬起头，急切说：“老师，能不能再等一等?”一呼百应，教室里纷纷响起了“请求”。望着一双双大胆而自信、执着而期待的眼睛，我心中不由地一震：我今天能再一次无情地剥夺学生探究的权利，熄灭学生成功的欲望吗?想到这里，我微笑着宣布：“好，老师等着你们。”学生惊喜万分。
[案例描述]
我一边在教室里巡视，一边观察着学生们专注思考的神情。我相信他们一定能提出有价值的问题。
五分钟过去了，果然有学生举起手：“老师，儿子少时听从他的父亲，长大后还会听他爸爸吗?”问题虽然简单，但是，这不正是调动学生思维的很好契机吗?
果然，一石激起千层浪。此问题一提出，教室里马上有几个男生高声回答：“会!”
我饶有兴趣地追问：“为什么?”
“爸爸已经为孩子做了表率!”
“是啊，父母是孩子的第一任老师啊!”“我看过电视公益广告呢，一个孩子看见妈妈给奶奶洗脚，自己也模仿着给妈妈洗脚呢，多感人啊。”大家七嘴八舌地发表意见。
我相机引导：“看来大家读懂了文章，体会了亲情，理解了父母的表率作用。那么，请说说文中最令你感动的场面。”
学生略加思索，有的说，文中描写“我”作思想斗争的段落很感人，有的说，文章最后一段很有哲理。于是我就带着大家一起有感情地朗读，细细地品味。
学生甲：“我在这里读到了‘责任’两字。不管是老年人，中年人，还是小孩子，都要承担责任，只有责任感代代相传，世界才会背起来!”
学生乙抢着说：“所以作者才把‘我’背母亲，妻子背儿子描写得那么郑重其事呢。”
学生丙接过话茬：“是啊，他们既要赡养老人，又要抚育幼小的孩子。责任重大，‘慢慢地’、‘慢慢地’背，‘好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’。”
我表示认同：“‘我’和妻子的举动，不仅仅是一种责任的承接，还隐含着为下一代做示范的作用。爱，就是责任。爱家庭，爱祖国，爱民族，都应该用实际行动承担起责任。整个社会就是在这种尊老爱幼、和睦相处的美德中延续下去的。”
星星之火可以燎原，学生的思维如开闸的洪水，汹涌奔流……
学生丁：“中年人的责任是尊老爱幼，那么，‘尊老’和‘爱幼’两种行为哪一个更为可贵?”
学生议论开了。有说“爱幼”更可贵的，有说“尊老”更可贵的，多数认为“尊老”和“爱幼”都可贵。学生们争先恐后，妙语连珠，大有一发不可收拾的气势。
我也主动参与讨论：“老人和儿童属于社会中的弱势群体，他们的生活状态，最能真实地反映一个社会国家的文明程度。尊老爱幼是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的美德。尊老爱幼很可贵，我认为尊老比爱幼更可贵。《尔雅》上说：百善孝为先。《说文解字》又说：孝，善事父母者。培根有言，哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。”我把个人体验巧妙而不生涩地切合入“对话点”中，做到真正意义上的“平等对话”。
教室里又一片安静，或许在感悟刚才的议论，或许在进一步思索，期待提出更有价值的问题。我不能打断他们。过了大约两分钟，一个学生举起了手：“课文写‘我的母亲又熬过了一个严冬。’为什么用‘熬’呢？可不可以用‘度’？”
这个问题一下子又将学生的思维激活了。有的说：“课文注释中对‘熬’的解释是‘忍受艰苦支持’。用‘熬’更形象。”有的说：“用‘熬’能表现母亲年纪大，能盼到春天很不容易。还为下文母亲不能走小路作了铺垫。”还有的说：“用‘熬’字更能写出作者热爱母亲，珍惜母爱的感情。”
我趁机引导：“作者在写作的时候很注意用词和推敲，朴实的文句中饱含着真挚的感情。让我们大声朗读，细细品味。”学生有感情地朗读着，进一步加深了对文章的理解。
临下课前，有一个学生提出：“本课的主题不仅仅指的是亲情，还涉及到爱的延续，以及整个人类社会的延续。”多好的见解啊，显然是钻研文本深入探究的结果。我和学生再次满怀激情地朗读了文章的最后一段。课堂气氛达到了高潮，学生完全沉浸在文本的魅力中了。
学生经长时间思索，并尽情地畅所欲言，超出了我预想的时间，因第五个教学环节(迁移训练)没有时间进行，使得教学过程稍显“残缺”。但我不遗憾，因为刚才思维火花的碰撞足以使学生了解身边的温馨小事，体味浓浓亲情了。一切都在学生心中，一切尽在不言中。
[案例反思]
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
从以上课堂教学看，学生学得积极而主动，经历了发现、创新的过程。既解决了问题，又在解决问题的过程中培养了思维的创造性。从上课的气氛及课后所反馈的信息来看，可以说是一节比较成功的阅读课。其成功的关键在于充分发挥“主导”与“主体”的作用。引导得法，开放得体，善于等待，给学生创造了思维的时间和空间。
每一个学生的发言，都让我感到惊喜。假如我等不及学生长时间的思索沉默而自己提出问题，学生智慧的火花还会盛开吗？学生的学习积极性还会高吗?学生在思考问题、提出问题和解决问题的过程中体验到了成功的喜悦，对他们的成长是大有裨益的。
这节课给我带来成功喜悦的同时，也给我带来了几点深沉的思考：
1.凝神思考和思维交锋的课堂，能促进学生深层次的情感体验。
课堂是学生主动探索的阵地，课堂是学生思维放飞的乐园，课堂又是师生情感交流的平台。可是，长期以来，不少教师只追求表面教学气氛的热闹。在这样的课堂上，教师没有给学生以足够的自读课文的时间，没有给学生自己静静思索的时间，因而难以使学生真正引起思维上的交锋和心灵上的碰撞，产生深层次的情感体验和思维活动。“活跃”应该是思维的活跃，而不是课堂表面的热闹。
反思我的教学，我先前不也是走入了这样的误区?我的学生发出“老师，能不能再等一等”的“请求”，给我敲响了警钟：学生是学习的主人，教师要把学生当作平等的人对待，尊重学生独特的见解。而我在教学中，总把学生置于被动的地位，只布置思考讨论的任务，而不给思考讨论的时间。
高水平的认知需要一定的时间。我们在课堂上应采用灵活的方法，多给学生读书、思考和理解、回味的时间。教师关注学生的思考过程，及时发现学生们的迷惑和不解，并加以引导启发：这样，既培养了学生的独立思考能力，又潜在地建立起师生间相互信任、相互支持的良好合作关系，从而产生深层次的思维成果，有效地提高了学生的学习积极性。
2.创设民主平等的教学环境，让学生深沉思考和大胆质疑。
陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，要使最大多数人的创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”
在宽松和谐、民主平等的教学环境里，学生消除了压抑感，体会到和谐感，只有这样，学生才会深沉思考和大胆质疑。教师教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况和迎接新挑战的能力。再加上恰当的引导点拨、鼓励肯定，指导学生把握住问题的关键，善于捕捉学生思维中闪亮的火花，学生必定会在引导、鼓励、肯定、赞许中激发创新热情，从而在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
过去，我等不得学生长时间的思索，急不可耐地打断他们的沉思，一切由自己代劳。这不是在剥夺学生的学习权利吗?面对学生“多留点时间给我们”的请求，我总是敷衍、推脱。这样做，怎么能创设民主平等的教学环境?缺少民主平等的教学环境，让学生深沉思考和大胆质疑也就成了空谈。
3.给学生足够的时间进行思考，就是给了学生获得成功的机会。
教育家陈鹤琴指出：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”
要搞好语文教学改革，教师首先必须转变观念，在语文教学的过程中要始终体现“以学生的发展为本”的思想，让学生自主学习，自主发展。教师要充分相信和鼓励学生，善于启发，勇于等待，不做学生思考的代言人和包办者，努力培养学生独立思考的习惯和能力，引导学生体验问题的解决过程，促进学生独立思考、主动探究，摘到成功的果实。
而有一部分教师(包括过去的我)为了急于完成教学任务，片面强调教学的快节奏，而剥夺学生思考问题的时间，让学生疲于追赶老师的思维。有的学生，思维速度较慢，没有时间冷静分析教师提出的问题，也只好不经思考地接受教师的结论，久而久之，就难以产生积极的思维活动，渐渐造成思维的惰性。而有的学生为了表现自己，经常在还没有深思熟虑的情况下就回答问题，使学生养成不认真思考就乱下结论的不良习惯。
“老师，能不能再等一等？”这是求知者对成功的渴望。我们教师要学会等待，乐于等待。给学生创造了思索的时间、参与的权力，也就是把学习的主动权还给学生，为启迪和培植学生创造火花提供了前提。给学生足够的时间进行思考，就是归还了学生思维的过程，给了学生获得成功的机会。
李微，中学语文教师，现居浙江宁波。
今天语文课的教学内容是莫怀戚的《散步》。我按精心设计好的教案讲课，教学流程按部就班地进行着，课堂气氛活跃，学生神采飞扬，就这样顺利地进入到第四个环节——让学生提出有价值的问题，然后联系课文进行品味探究。我期待着学生能马上提出我所预设的问题，以便直奔教学难点，落实教学目标，进入下一个环节。学生沉默，思考，课堂一片寂静，我等待着。可是，两分钟过去了，仍无人回答。遇到这样的情况，我一贯的做法是：打断他们的思维，越俎代庖把自认为有价值的问题抛给学生，然后按预定的方案“顺利”完成教学。课后，曾有学生和我交流：“老师，如果你能多留点时间给我们，我们一定能有自己的见解。”而我总是敷衍：“教学进度完成后，如果时间允许，老师就让你们这么做。”面对这永远未能兑现的“承诺”，学生总流露出失望的神情。今天，正当我也想继续这么做的时候，忽然，一个男学生抬起头，急切说：“老师，能不能再等一等?”一呼百应，教室里纷纷响起了“请求”。望着一双双大胆而自信、执着而期待的眼睛，我心中不由地一震：我今天能再一次无情地剥夺学生探究的权利，熄灭学生成功的欲望吗?想到这里，我微笑着宣布：“好，老师等着你们。”学生惊喜万分。
[案例描述]
我一边在教室里巡视，一边观察着学生们专注思考的神情。我相信他们一定能提出有价值的问题。
五分钟过去了，果然有学生举起手：“老师，儿子少时听从他的父亲，长大后还会听他爸爸吗?”问题虽然简单，但是，这不正是调动学生思维的很好契机吗?
果然，一石激起千层浪。此问题一提出，教室里马上有几个男生高声回答：“会!”
我饶有兴趣地追问：“为什么?”
“爸爸已经为孩子做了表率!”
“是啊，父母是孩子的第一任老师啊!”“我看过电视公益广告呢，一个孩子看见妈妈给奶奶洗脚，自己也模仿着给妈妈洗脚呢，多感人啊。”大家七嘴八舌地发表意见。
我相机引导：“看来大家读懂了文章，体会了亲情，理解了父母的表率作用。那么，请说说文中最令你感动的场面。”
学生略加思索，有的说，文中描写“我”作思想斗争的段落很感人，有的说，文章最后一段很有哲理。于是我就带着大家一起有感情地朗读，细细地品味。
学生甲：“我在这里读到了‘责任’两字。不管是老年人，中年人，还是小孩子，都要承担责任，只有责任感代代相传，世界才会背起来!”
学生乙抢着说：“所以作者才把‘我’背母亲，妻子背儿子描写得那么郑重其事呢。”
学生丙接过话茬：“是啊，他们既要赡养老人，又要抚育幼小的孩子。责任重大，‘慢慢地’、‘慢慢地’背，‘好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’。”
我表示认同：“‘我’和妻子的举动，不仅仅是一种责任的承接，还隐含着为下一代做示范的作用。爱，就是责任。爱家庭，爱祖国，爱民族，都应该用实际行动承担起责任。整个社会就是在这种尊老爱幼、和睦相处的美德中延续下去的。”
星星之火可以燎原，学生的思维如开闸的洪水，汹涌奔流……
学生丁：“中年人的责任是尊老爱幼，那么，‘尊老’和‘爱幼’两种行为哪一个更为可贵?”
学生议论开了。有说“爱幼”更可贵的，有说“尊老”更可贵的，多数认为“尊老”和“爱幼”都可贵。学生们争先恐后，妙语连珠，大有一发不可收拾的气势。
我也主动参与讨论：“老人和儿童属于社会中的弱势群体，他们的生活状态，最能真实地反映一个社会国家的文明程度。尊老爱幼是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的美德。尊老爱幼很可贵，我认为尊老比爱幼更可贵。《尔雅》上说：百善孝为先。《说文解字》又说：孝，善事父母者。培根有言，哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。”我把个人体验巧妙而不生涩地切合入“对话点”中，做到真正意义上的“平等对话”。
教室里又一片安静，或许在感悟刚才的议论，或许在进一步思索，期待提出更有价值的问题。我不能打断他们。过了大约两分钟，一个学生举起了手：“课文写‘我的母亲又熬过了一个严冬。’为什么用‘熬’呢？可不可以用‘度’？”
这个问题一下子又将学生的思维激活了。有的说：“课文注释中对‘熬’的解释是‘忍受艰苦支持’。用‘熬’更形象。”有的说：“用‘熬’能表现母亲年纪大，能盼到春天很不容易。还为下文母亲不能走小路作了铺垫。”还有的说：“用‘熬’字更能写出作者热爱母亲，珍惜母爱的感情。”
我趁机引导：“作者在写作的时候很注意用词和推敲，朴实的文句中饱含着真挚的感情。让我们大声朗读，细细品味。”学生有感情地朗读着，进一步加深了对文章的理解。
临下课前，有一个学生提出：“本课的主题不仅仅指的是亲情，还涉及到爱的延续，以及整个人类社会的延续。”多好的见解啊，显然是钻研文本深入探究的结果。我和学生再次满怀激情地朗读了文章的最后一段。课堂气氛达到了高潮，学生完全沉浸在文本的魅力中了。
学生经长时间思索，并尽情地畅所欲言，超出了我预想的时间，因第五个教学环节(迁移训练)没有时间进行，使得教学过程稍显“残缺”。但我不遗憾，因为刚才思维火花的碰撞足以使学生了解身边的温馨小事，体味浓浓亲情了。一切都在学生心中，一切尽在不言中。
[案例反思]
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
从以上课堂教学看，学生学得积极而主动，经历了发现、创新的过程。既解决了问题，又在解决问题的过程中培养了思维的创造性。从上课的气氛及课后所反馈的信息来看，可以说是一节比较成功的阅读课。其成功的关键在于充分发挥“主导”与“主体”的作用。引导得法，开放得体，善于等待，给学生创造了思维的时间和空间。
每一个学生的发言，都让我感到惊喜。假如我等不及学生长时间的思索沉默而自己提出问题，学生智慧的火花还会盛开吗？学生的学习积极性还会高吗?学生在思考问题、提出问题和解决问题的过程中体验到了成功的喜悦，对他们的成长是大有裨益的。
这节课给我带来成功喜悦的同时，也给我带来了几点深沉的思考：
1.凝神思考和思维交锋的课堂，能促进学生深层次的情感体验。
课堂是学生主动探索的阵地，课堂是学生思维放飞的乐园，课堂又是师生情感交流的平台。可是，长期以来，不少教师只追求表面教学气氛的热闹。在这样的课堂上，教师没有给学生以足够的自读课文的时间，没有给学生自己静静思索的时间，因而难以使学生真正引起思维上的交锋和心灵上的碰撞，产生深层次的情感体验和思维活动。“活跃”应该是思维的活跃，而不是课堂表面的热闹。
反思我的教学，我先前不也是走入了这样的误区?我的学生发出“老师，能不能再等一等”的“请求”，给我敲响了警钟：学生是学习的主人，教师要把学生当作平等的人对待，尊重学生独特的见解。而我在教学中，总把学生置于被动的地位，只布置思考讨论的任务，而不给思考讨论的时间。
高水平的认知需要一定的时间。我们在课堂上应采用灵活的方法，多给学生读书、思考和理解、回味的时间。教师关注学生的思考过程，及时发现学生们的迷惑和不解，并加以引导启发：这样，既培养了学生的独立思考能力，又潜在地建立起师生间相互信任、相互支持的良好合作关系，从而产生深层次的思维成果，有效地提高了学生的学习积极性。
2.创设民主平等的教学环境，让学生深沉思考和大胆质疑。
陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，要使最大多数人的创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”
在宽松和谐、民主平等的教学环境里，学生消除了压抑感，体会到和谐感，只有这样，学生才会深沉思考和大胆质疑。教师教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况和迎接新挑战的能力。再加上恰当的引导点拨、鼓励肯定，指导学生把握住问题的关键，善于捕捉学生思维中闪亮的火花，学生必定会在引导、鼓励、肯定、赞许中激发创新热情，从而在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
过去，我等不得学生长时间的思索，急不可耐地打断他们的沉思，一切由自己代劳。这不是在剥夺学生的学习权利吗?面对学生“多留点时间给我们”的请求，我总是敷衍、推脱。这样做，怎么能创设民主平等的教学环境?缺少民主平等的教学环境，让学生深沉思考和大胆质疑也就成了空谈。
3.给学生足够的时间进行思考，就是给了学生获得成功的机会。
教育家陈鹤琴指出：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”
要搞好语文教学改革，教师首先必须转变观念，在语文教学的过程中要始终体现“以学生的发展为本”的思想，让学生自主学习，自主发展。教师要充分相信和鼓励学生，善于启发，勇于等待，不做学生思考的代言人和包办者，努力培养学生独立思考的习惯和能力，引导学生体验问题的解决过程，促进学生独立思考、主动探究，摘到成功的果实。
而有一部分教师(包括过去的我)为了急于完成教学任务，片面强调教学的快节奏，而剥夺学生思考问题的时间，让学生疲于追赶老师的思维。有的学生，思维速度较慢，没有时间冷静分析教师提出的问题，也只好不经思考地接受教师的结论，久而久之，就难以产生积极的思维活动，渐渐造成思维的惰性。而有的学生为了表现自己，经常在还没有深思熟虑的情况下就回答问题，使学生养成不认真思考就乱下结论的不良习惯。
“老师，能不能再等一等？”这是求知者对成功的渴望。我们教师要学会等待，乐于等待。给学生创造了思索的时间、参与的权力，也就是把学习的主动权还给学生，为启迪和培植学生创造火花提供了前提。给学生足够的时间进行思考，就是归还了学生思维的过程，给了学生获得成功的机会。
李微，中学语文教师，现居浙江宁波。