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摘要：游戏是儿童快乐的天堂，也是儿童展现自身心理活动的一种方式。自主游戏是指儿童在特定的游戏环境当中，依据自身的需求与兴趣爱好，进而达到满足与快乐的目标，同时也是儿童要求获得满足，人格获得完善的过程。身为一名合格的幼师，要准确的看待幼儿相应自主游戏的行为，了解孩子，关爱孩子，运用一定的措施激励幼儿进行自主游戏。本文主要将以自主游戏的重要性和教师承担的责任以及自主游戏与教学游戏的区别进行探究解析，旨在能够为相关的幼儿老师提供参考作用。
关键词：自主游戏;重要性;老师责任;引导措施
著名的教育学家马斯洛提出“幼儿阶段是打下智力稳定发展基础的最合理的阶段，开展游戏的过程中，就是开发智力的关键过程，这也是游戏的功能所在”。并且《纲要》中提出“幼儿园需要将游戏最为基础的活动”。这个观点的提出，充足展示了进行幼儿园相关工作过程中游戏的重要性，游戏是幼儿最重要的活动，是对于幼儿实行全方位发展教育主要方式之一。幼儿的自主游戏，要求将幼儿作为中心，尊重孩子内心的想法，可是也不能够过于的放任，这样才可以促进自主游戏的发展，进而对于推动幼儿全方位发展是非常有帮助的。
一、自主游戏与教学游戏的区别
首先，幼儿是进行游戏过程中的主体、是活动切实的主体，幼儿能够任意的支配，自身协商自身的游戏活动，老师更多的是身为一名观察人员与指导人员。并且集体的相对教学活动是在老师的指引和鼓励下开展的教学活动，老师的参加管理程度，相比较而言会更加的高。
其次是，教学活动的方式不同。开展集体相关的教学活动过程中是由老师的指引下，有方向的，有策划，整体幼儿在相同时间下所开展的活动，具备统一性与集中性的特点，而且进行游戏过程中，幼儿的相关活动是自由的，能够借助集体的方式实行，也能够是以小组亦或是个人的方式组织。
二、自主游戏中老师指导的措施
自主游戏是幼儿进行游戏过程当中的一个表现方式，幼儿在自主游戏中持续的尝试、持续的发觉、持续的学习。可是，老师常常把游戏获得的结果看的特别重要，对于幼儿的自主游戏常常过多的干涉，在引导幼儿自主游戏的相对过程当中留存着一些错误的理解。因此，要对现在的自主游戏的现况深入的探究与思考并且针对现况实行解析，进而提出相对合理的改善措施，收获一些良好的经验。
（一）幼儿做自主游戏的主体，老师做自主游戏的旁观者
首先，在幼儿们找寻游戏资料的过程中以及建立游戏主题的过程中，老师需要保持沉默，因为沉默就是一种鼓励。坚决不能够积极的发表言论，要选择信任幼儿们的创造潜力，是幼儿们有充分的时间与空间思考。因为，在幼儿们的心中，老师永远都是对的，老师说的话就是需要听从的，所以老师的言论会影响幼儿们的游戏思维，阻碍幼儿的创造思路。无论幼儿们创造出来的游戏是怎样的幼稚亦或是游戏主题的抉择是怎样的没有目的性，老师就是需要放手，使幼儿们去感受快乐、感受失败，老师要作为幼儿进行自主游戏的辅助者和鼓励者
其次是，在幼儿们自由找寻游戏同伴的过程中，幼儿也是自由的，能够是独自一人的游戏，也能够是集体的游戏。啃食也不能够提出任意的言论，要学会给幼儿足够的自由抉择权利。因为老师一旦插手，幼儿就会不敢将自己内心最真实的想法表现出来，进而不敢选择自己想要的游戏伙伴。
然后是，在开展游戏的过程中，老师身为一名旁观者，能够更加切实的、深层次的了解到幼儿进行游戏过程中的每种现象，例如，幼儿们更加喜欢哪种类型的游戏、游戏时空是不是合理、投放材料的过程是否有问题、幼儿的知识领先于社会性能力哪个层面有了进步，还留有什么样的问题等。旁观作为老师进行教育教学供给根据，为老师能够供给给幼儿什么样的材料，准备什么样的相关认知经验给予线索，促使老师成为更好的幼儿的自主游戏的鼓励者。
（二）老师细致观察，重视隐性指引
老师在适当的时候参与到幼儿的自主游戏过程中，可以推进游戏向着更加高级的方向发展，进而提升游戏的品质，促使幼儿相对社会性的相应发展。比如：
1.“巧言指导”
老师在进行引导游戏的过程中，运用相应的肢体语言引进幼儿的游戏过程中，比如，神情、动作、眼神等，从而对幼儿实行指引。比如，幼儿在进行游戏的过程中，所展现出来的创新性行为，老师需要以称赞的目光、点头示意。欢喜的表情，甚至是故障等表达对幼儿的可定，对于幼儿不按照游戏制度亦或是应该约束的行为，老师能用摇头、手势自己相对表表达否定。
2.“角色”暗示
在开展幼儿游戏活动的过程用，老师需要尽可能的让幼儿获得充足的自由，使幼儿整的的建设起自身的“自由王国”，这就需要老师与家长参加游戏并不是直接指引游戏。由于直接指引就会导致老师与家长成为局外人，站在了主導地位，进而就会干扰幼儿进行自主游戏，因此，和幼儿一起参加游戏是特别合理的。外国有研究表明，在大人与孩子一起做游戏的时候，游戏维持的时间能够更长。不过这种参加游戏不是大人单纯的啊咯家幼儿游戏而是把大人的角色转变为幼儿心中的“游戏者”。可是一定也不要装作是其他的幼儿，老师与家长只是身为“成人游戏人员”在需要的时候提供给幼儿协助与启发。例如，在与幼儿一同下棋的过程中，与幼儿一同进行捉迷藏等，对于有相对角色扮演的游戏过程中，身为游戏参加人员老师，能够扮演合适的角色指引幼儿获取相对的经验和知识，获得更大的进步。
（三）老师适当的评价，展现榜样的力量，提升游戏的品质
在自主游戏开展的过程中与结束的时候，老师对于幼儿在自主游戏过程中表现得比较优秀的地方以及在自护游戏过程中积极的运用礼貌用词等，皆要予以实时的、适当的鼓励和夸赞，进而让幼儿参与自主游戏时候的积极性更高。依据幼儿喜欢模仿的心理特征，一定要幼儿产生相对积极地成效，并且实行反复的优良循环，进而更加能够提提升自主游戏的品质。
结束语：
综上所述，身为一名优秀的老师，需要转变自身的教育理念，完善指导方式，施展老师在幼儿的自主游戏过程中的独特功能，使幼儿在自主游戏中切实的得到进步，成为游戏的主体。
参考文献：
[1]金雯艳.幼儿园自主游戏的创设与实施方法探究[J].山西教育（幼教），2021（04）：42-43.
[2]林鹭.基于幼儿自主游戏的教师专业发展策略研究[J].早期教育，2021（17）：30-33.
[3]韩冰川.教师在幼儿自主游戏中进行观察的意义[J].今日教育（幼教金刊），2021（04）：8-11.
重庆云阳杏家湾幼儿园 重庆 404500
关键词：自主游戏;重要性;老师责任;引导措施
著名的教育学家马斯洛提出“幼儿阶段是打下智力稳定发展基础的最合理的阶段，开展游戏的过程中，就是开发智力的关键过程，这也是游戏的功能所在”。并且《纲要》中提出“幼儿园需要将游戏最为基础的活动”。这个观点的提出，充足展示了进行幼儿园相关工作过程中游戏的重要性，游戏是幼儿最重要的活动，是对于幼儿实行全方位发展教育主要方式之一。幼儿的自主游戏，要求将幼儿作为中心，尊重孩子内心的想法，可是也不能够过于的放任，这样才可以促进自主游戏的发展，进而对于推动幼儿全方位发展是非常有帮助的。
一、自主游戏与教学游戏的区别
首先，幼儿是进行游戏过程中的主体、是活动切实的主体，幼儿能够任意的支配，自身协商自身的游戏活动，老师更多的是身为一名观察人员与指导人员。并且集体的相对教学活动是在老师的指引和鼓励下开展的教学活动，老师的参加管理程度，相比较而言会更加的高。
其次是，教学活动的方式不同。开展集体相关的教学活动过程中是由老师的指引下，有方向的，有策划，整体幼儿在相同时间下所开展的活动，具备统一性与集中性的特点，而且进行游戏过程中，幼儿的相关活动是自由的，能够借助集体的方式实行，也能够是以小组亦或是个人的方式组织。
二、自主游戏中老师指导的措施
自主游戏是幼儿进行游戏过程当中的一个表现方式，幼儿在自主游戏中持续的尝试、持续的发觉、持续的学习。可是，老师常常把游戏获得的结果看的特别重要，对于幼儿的自主游戏常常过多的干涉，在引导幼儿自主游戏的相对过程当中留存着一些错误的理解。因此，要对现在的自主游戏的现况深入的探究与思考并且针对现况实行解析，进而提出相对合理的改善措施，收获一些良好的经验。
（一）幼儿做自主游戏的主体，老师做自主游戏的旁观者
首先，在幼儿们找寻游戏资料的过程中以及建立游戏主题的过程中，老师需要保持沉默，因为沉默就是一种鼓励。坚决不能够积极的发表言论，要选择信任幼儿们的创造潜力，是幼儿们有充分的时间与空间思考。因为，在幼儿们的心中，老师永远都是对的，老师说的话就是需要听从的，所以老师的言论会影响幼儿们的游戏思维，阻碍幼儿的创造思路。无论幼儿们创造出来的游戏是怎样的幼稚亦或是游戏主题的抉择是怎样的没有目的性，老师就是需要放手，使幼儿们去感受快乐、感受失败，老师要作为幼儿进行自主游戏的辅助者和鼓励者
其次是，在幼儿们自由找寻游戏同伴的过程中，幼儿也是自由的，能够是独自一人的游戏，也能够是集体的游戏。啃食也不能够提出任意的言论，要学会给幼儿足够的自由抉择权利。因为老师一旦插手，幼儿就会不敢将自己内心最真实的想法表现出来，进而不敢选择自己想要的游戏伙伴。
然后是，在开展游戏的过程中，老师身为一名旁观者，能够更加切实的、深层次的了解到幼儿进行游戏过程中的每种现象，例如，幼儿们更加喜欢哪种类型的游戏、游戏时空是不是合理、投放材料的过程是否有问题、幼儿的知识领先于社会性能力哪个层面有了进步，还留有什么样的问题等。旁观作为老师进行教育教学供给根据，为老师能够供给给幼儿什么样的材料，准备什么样的相关认知经验给予线索，促使老师成为更好的幼儿的自主游戏的鼓励者。
（二）老师细致观察，重视隐性指引
老师在适当的时候参与到幼儿的自主游戏过程中，可以推进游戏向着更加高级的方向发展，进而提升游戏的品质，促使幼儿相对社会性的相应发展。比如：
1.“巧言指导”
老师在进行引导游戏的过程中，运用相应的肢体语言引进幼儿的游戏过程中，比如，神情、动作、眼神等，从而对幼儿实行指引。比如，幼儿在进行游戏的过程中，所展现出来的创新性行为，老师需要以称赞的目光、点头示意。欢喜的表情，甚至是故障等表达对幼儿的可定，对于幼儿不按照游戏制度亦或是应该约束的行为，老师能用摇头、手势自己相对表表达否定。
2.“角色”暗示
在开展幼儿游戏活动的过程用，老师需要尽可能的让幼儿获得充足的自由，使幼儿整的的建设起自身的“自由王国”，这就需要老师与家长参加游戏并不是直接指引游戏。由于直接指引就会导致老师与家长成为局外人，站在了主導地位，进而就会干扰幼儿进行自主游戏，因此，和幼儿一起参加游戏是特别合理的。外国有研究表明，在大人与孩子一起做游戏的时候，游戏维持的时间能够更长。不过这种参加游戏不是大人单纯的啊咯家幼儿游戏而是把大人的角色转变为幼儿心中的“游戏者”。可是一定也不要装作是其他的幼儿，老师与家长只是身为“成人游戏人员”在需要的时候提供给幼儿协助与启发。例如，在与幼儿一同下棋的过程中，与幼儿一同进行捉迷藏等，对于有相对角色扮演的游戏过程中，身为游戏参加人员老师，能够扮演合适的角色指引幼儿获取相对的经验和知识，获得更大的进步。
（三）老师适当的评价，展现榜样的力量，提升游戏的品质
在自主游戏开展的过程中与结束的时候，老师对于幼儿在自主游戏过程中表现得比较优秀的地方以及在自护游戏过程中积极的运用礼貌用词等，皆要予以实时的、适当的鼓励和夸赞，进而让幼儿参与自主游戏时候的积极性更高。依据幼儿喜欢模仿的心理特征，一定要幼儿产生相对积极地成效，并且实行反复的优良循环，进而更加能够提提升自主游戏的品质。
结束语：
综上所述，身为一名优秀的老师，需要转变自身的教育理念，完善指导方式，施展老师在幼儿的自主游戏过程中的独特功能，使幼儿在自主游戏中切实的得到进步，成为游戏的主体。
参考文献：
[1]金雯艳.幼儿园自主游戏的创设与实施方法探究[J].山西教育（幼教），2021（04）：42-43.
[2]林鹭.基于幼儿自主游戏的教师专业发展策略研究[J].早期教育，2021（17）：30-33.
[3]韩冰川.教师在幼儿自主游戏中进行观察的意义[J].今日教育（幼教金刊），2021（04）：8-11.
重庆云阳杏家湾幼儿园 重庆 404500