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识字教学是小学语文教学的一个重点，改进教法提高识字教学质量是提高小学语文教学水平的重要一环，那么，教师在识字教学中，应遵循哪些原则呢？现根据自己近三十余年的识字教学实践经验，从音、形、义、字、词、句、篇，认写，学用，练习等几个方面，略谈一下粗浅认识。
一、音、形、义相结合
抓住主要矛盾汉字是音、形、义的统一体。识字教学应根据汉字的特点，贯彻音、形、义相结合的原则，使学生读准字音，认清字形，了解字义，从而获得这个字的完整认识。由于学生识字前已掌握了一定的口头语汇，汉字又以表义为主，因此，一般来说，识字教学最初阶段，字形是识字的主要矛盾。但是，从具体的字来说，主要矛盾，又因字而异，由于我们地区不同，有些字音和标准音的差别是很大的，习惯势力又相当顽固，初教这类字时，字音就上升为主要矛盾。有些字及其构成的词，意义抽象，那么字义又成为主要矛盾。有些字笔画繁多，结构复杂，字形仍然是主要矛盾。所以，识字教学中既要做到音形义紧密结合，又要联系学生的实际，抓主要矛盾，迅速突破难点，才能提高识字的质量和速度。字音的教学。借助汉语拼音正确地读出字的音，能读出字的声母，韵母和声调。能给汉字注音;字形的教学。通过教学汉字的笔画笔顺，偏旁部首，间架结构的知识，以及独体字分析字形记忆字形，找出字形上的难点，运用比较形近字，如：推——堆，明——朋，记住字，利用加偏旁，换偏旁，减偏旁，熟字和在一起认识字;理解字义。结合课文在具体的语言环境中联系词句和上下文理解字义。对一词多义能根据具体的句子选择合适的意思。
二、由具体到抽象，由感性到理性
儿童的逻辑思维还不发达，形象思维占优势。对于具体的形象他们容易理解，而对于抽象的文字和概念比较难以掌握。所以，在识字教学中，要尽可能贯彻直观性原则，多使用电教媒体来展示实物、图画、模型、标本、录音、投影片、卡片、动作演示等直观手段。让他们观察或做实验，从直观中引导他们进行思考和概括，从已知到未知，这样，既可使学生获得正确的实际知识，又能造成深刻的印象。例如：我在教学“人”字时，我在讲台前首先做了一个“垂手并足”的样子，然后，把两只脚叉开，边演示边讲解，告诉学生“人”就是“一个侧立的人形，非男非女，非老非少”。接着，我又把双臂打开，与此同时，我还给学生们出了一个谜语：天有地无，夫有妻无，头有脚无，奖有罚无。在前一个肢体语言的演示下，再加上这个谜语的提示，学生们一下子就猜出了这个字是“大”。由于天地之间，人是最伟大的，因此，“大”便是一个正立的人形。
三、字词句相联系
在识字教学中还必须遵循“字不离词，词不离句”这一原则。这是由字词句篇的内在联系决定的。首先，不少汉字的字音字义，只有在一定的语言环境里才能正确的表达出来。许多字，离开了一定的语言场合，到底读什么音，当什么讲，是很难说的，如：“长”、“乐”、“好”、“参”等字的读音，就必须根据上下文的意思来决定。其次，有时一个字就是一个词，有时两个或两个以上的字才是一个词。词是构成语言的基本单位，因此字义教学是不能离开词语形式孤立进行的。有些含义深或抽象的词，还必须结合一定的语句，甚至要结合上下文的讲解才能使学生获得清晰的理解。
四、反复练习，学用结合
每个汉字都包括音形义三个方面，教学目的都要达到“四会”，就是会读、会讲、会写、会用，四者有联系，相互促进。对已学过的字只有不断复习和运用，才能牢固掌握。复习一般可采用螺旋式复习方式，即上新课时复习上一节课的生字，今天复习昨天学过的生字，本周复习上周学过的生字，易错易混的生字分批循环复习。复习时要注意运用多种方法，经常变换，切忌简单重复，使学生厌烦。
复习的方法大致有这样几种：一是运用生字卡片通过“找朋友”的方法反复认读。二是抄写、听写和默写。抄写是一种有效的复习方法。三是组字。组字的方法是把一定数量的形声字的形旁和声旁分开写在卡片上。然后进行游戏活动。四是归类，把一组课文或一定时期内学过的全部生字分别按要求归类。
运用的方法大致有以下几种：一是填字，填字可以提高学生准确用字能力。二是组词，就是用生字和其他字组成词。三是改错别字，他可以提高学生的分辨能力。四是找字，让学生在自己的生活环境中找学过的字，并把用到这些字的材料抄下来，读准字音，弄懂意思。五是滚雪球，用开火车的方式将字连成词组成句子。如：辛—辛勤—辛勤的园丁。——老师是辛勤的园丁。
巩固的方法多种多样。如：编故事、变字小魔术、阅读、造句、说话、猜字、找字、合字等游戏活动。总之，我们在识字教学实践中要创造多种方法，运用多媒体让生字和学生多见面，只有这样才能使学生在愉快的教学环境中识记更多的字，学到更多的知识，才能实施素质教育。
总之，在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
一、音、形、义相结合
抓住主要矛盾汉字是音、形、义的统一体。识字教学应根据汉字的特点，贯彻音、形、义相结合的原则，使学生读准字音，认清字形，了解字义，从而获得这个字的完整认识。由于学生识字前已掌握了一定的口头语汇，汉字又以表义为主，因此，一般来说，识字教学最初阶段，字形是识字的主要矛盾。但是，从具体的字来说，主要矛盾，又因字而异，由于我们地区不同，有些字音和标准音的差别是很大的，习惯势力又相当顽固，初教这类字时，字音就上升为主要矛盾。有些字及其构成的词，意义抽象，那么字义又成为主要矛盾。有些字笔画繁多，结构复杂，字形仍然是主要矛盾。所以，识字教学中既要做到音形义紧密结合，又要联系学生的实际，抓主要矛盾，迅速突破难点，才能提高识字的质量和速度。字音的教学。借助汉语拼音正确地读出字的音，能读出字的声母，韵母和声调。能给汉字注音;字形的教学。通过教学汉字的笔画笔顺，偏旁部首，间架结构的知识，以及独体字分析字形记忆字形，找出字形上的难点，运用比较形近字，如：推——堆，明——朋，记住字，利用加偏旁，换偏旁，减偏旁，熟字和在一起认识字;理解字义。结合课文在具体的语言环境中联系词句和上下文理解字义。对一词多义能根据具体的句子选择合适的意思。
二、由具体到抽象，由感性到理性
儿童的逻辑思维还不发达，形象思维占优势。对于具体的形象他们容易理解，而对于抽象的文字和概念比较难以掌握。所以，在识字教学中，要尽可能贯彻直观性原则，多使用电教媒体来展示实物、图画、模型、标本、录音、投影片、卡片、动作演示等直观手段。让他们观察或做实验，从直观中引导他们进行思考和概括，从已知到未知，这样，既可使学生获得正确的实际知识，又能造成深刻的印象。例如：我在教学“人”字时，我在讲台前首先做了一个“垂手并足”的样子，然后，把两只脚叉开，边演示边讲解，告诉学生“人”就是“一个侧立的人形，非男非女，非老非少”。接着，我又把双臂打开，与此同时，我还给学生们出了一个谜语：天有地无，夫有妻无，头有脚无，奖有罚无。在前一个肢体语言的演示下，再加上这个谜语的提示，学生们一下子就猜出了这个字是“大”。由于天地之间，人是最伟大的，因此，“大”便是一个正立的人形。
三、字词句相联系
在识字教学中还必须遵循“字不离词，词不离句”这一原则。这是由字词句篇的内在联系决定的。首先，不少汉字的字音字义，只有在一定的语言环境里才能正确的表达出来。许多字，离开了一定的语言场合，到底读什么音，当什么讲，是很难说的，如：“长”、“乐”、“好”、“参”等字的读音，就必须根据上下文的意思来决定。其次，有时一个字就是一个词，有时两个或两个以上的字才是一个词。词是构成语言的基本单位，因此字义教学是不能离开词语形式孤立进行的。有些含义深或抽象的词，还必须结合一定的语句，甚至要结合上下文的讲解才能使学生获得清晰的理解。
四、反复练习，学用结合
每个汉字都包括音形义三个方面，教学目的都要达到“四会”，就是会读、会讲、会写、会用，四者有联系，相互促进。对已学过的字只有不断复习和运用，才能牢固掌握。复习一般可采用螺旋式复习方式，即上新课时复习上一节课的生字，今天复习昨天学过的生字，本周复习上周学过的生字，易错易混的生字分批循环复习。复习时要注意运用多种方法，经常变换，切忌简单重复，使学生厌烦。
复习的方法大致有这样几种：一是运用生字卡片通过“找朋友”的方法反复认读。二是抄写、听写和默写。抄写是一种有效的复习方法。三是组字。组字的方法是把一定数量的形声字的形旁和声旁分开写在卡片上。然后进行游戏活动。四是归类，把一组课文或一定时期内学过的全部生字分别按要求归类。
运用的方法大致有以下几种：一是填字，填字可以提高学生准确用字能力。二是组词，就是用生字和其他字组成词。三是改错别字，他可以提高学生的分辨能力。四是找字，让学生在自己的生活环境中找学过的字，并把用到这些字的材料抄下来，读准字音，弄懂意思。五是滚雪球，用开火车的方式将字连成词组成句子。如：辛—辛勤—辛勤的园丁。——老师是辛勤的园丁。
巩固的方法多种多样。如：编故事、变字小魔术、阅读、造句、说话、猜字、找字、合字等游戏活动。总之，我们在识字教学实践中要创造多种方法，运用多媒体让生字和学生多见面，只有这样才能使学生在愉快的教学环境中识记更多的字，学到更多的知识，才能实施素质教育。
总之，在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。