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摘要：由于现今农村学校学生学习的种种弊端，造成学生数学学习与现实社会脱节现象，不少教师和学生信奉“数学就是多做习题”观念，使“解题文化”成为数学教学的基本特征。学生对现实中的数感不强，运用数学知识解决生活问题的能力不足。新一轮课程改革的核心是改变学生的学习方式和学习状态。体验学习法就是一种有效的学习方法。
关键词：农村中学 体验教学 数学思想
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0111-01
1 数学课堂教学中体验学习的内涵和意义
《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习主动性，为学生提供从事数学贴近生活实际的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学课堂作为实施素质教育的主阵地，任何形式的课堂教学，其目的都是为了让学生在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。近几年来本人对课堂教学的有效性进行了不断的尝试与探索，并取得了一定的成效。课堂教学有效性是指教师通过贴近实际的数学教学活动，使学生掌握数学知识并学会学习，同时也使教师自身素质得到进一步提高和完善。
2 体验数学知识的形成过程，提高学生的理解能力
教师要始终坚持学生是课堂教学的主体这一原则，在实际的课堂教学中不要一味地追求知识的“一步到位”，而应注重数学课堂知识的生成过程，让学生经历有尝试、有假设、有操作、有探究和分析等活动，最终找到解决问题的途径。在学生探索、发现知识的过程中，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考体验数学知识的产生和形成过程。数学知识从生活中来，而我们教学的目的就是让学生把学到的数学知识又灵活多变地运用到自己的生活实践中去，更好地为我们的生活服务。因此，数学课堂的教学要紧贴学生的生活实际，将课本知识通过课堂体验教学方式有效地通过学生生活中耳熟能详的事例，转化为数学问题，以假设情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，打消学生对数学学习的消极情绪，这样才能充分调动学习的积极性和能动性。如我在讲“合并同类项”这一节时，就利用学生生活中最常见的两只动物“狗”和“羊”来假设情境：1只羊+1只羊=？；1只狗+1只狗=？；1只羊+1只狗=？。三个问题哪个能相加，哪个不能相加？思考不能相加的原因是什么？再如，有面值100元、50元、10元、5元、1元的人民币叠在一起，我们应该怎么数？按常理来说，学生一般会想到先把它们分类，这样就很自然地引出同类项的概念。通过这种种联系学生实际导入课题的方式，既唤发了学生的求知欲，碰撞出了学生的思维火花；又为我们引导学生学习新的知识铺垫了道路。
3 体验数和运算的意义与方法，提高学生的理解能力
我们知道，数学知识生成于生活实际，最后又落脚于生活。因此，数学课堂的教学设计、教学环节、教学过程都要密切联系学生的生活实际，在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的存在价值。而传统数学运算的教学目标只注重让学生牢记法则，形成计算技能。我认为数学运算的教学应跳出技能框框，不能把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而应更关注学生的学习过程，让学生通过自己的生活实践，在生活体验中感悟数学运算的意义与方法价值。要让学生举一反三，让学生尝试用一百种方法解决一个问题，而不是让学生用一种方法去解决一百种问题。教师在反馈学生中出现的不同方法，让学生有选择地决定自己喜欢的方法。把学生置身于有选择性地学习环境中，在展示学生计算的过程中，学生体验到了自己的方法的局限性、同时学习到同学们更多方法，从而能使用最适合自己的方法，这种取长补短，互助学习的模式让学生自身找到了动力。
4 体验数学的思想方法和方式，提高学生的理解能力
“数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果”，“是对数学事实与理论的本质认识”。在初中数学教学大纲中要求学生了解的数学思想有：用字母表示数、数形结合的思想、整体思想、方程思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。数学思想是数学的灵魂，它主导着我们从事数学教学的全过程。因此教学时，教师应该以教材为载体，向学生有机地渗透数学思想，不断提高学生的思维品质。在教学中，渗透数学思想，是一项任重而道远的工作。我们不可能凭借一两次课或几个例子的讲解就能使学生完全接受和掌握，而要持久性地结合教学内容自然潜移默化地进行。数学思想是数学的精髓，在学生学习数学知识的同时渗透数学思想和方法的教学，让学生在掌握表层知识的同时，又能领悟到更深层的知识，学习层次实现质的“飞跃”，这样学生才能摆脱“题海”之苦，焕发其生命力和创造力。
5 体验数学学习的情感与态度，提高学生的理解能力
新课程大力提倡情感教学，人文关怀。如何有效地实施好数学课堂的体验教学，其前提就是要从情感上尊重学生，从人格上感化学生，从生活上关心学生。尤其对学困生要多帮助他们找到自己“学困”的原因，鼓励学生大胆想象，敢于提问。其次教师要灵活多变地运用激励性语言对学生进行课堂评价，使学生分享求知过程的乐趣。在课堂评价中可以采用“很好”、“很棒”、“不错”、“会动脑筋”、“真精彩”、“很遗憾”等真诚的言语鼓励评价，也可以采用温馨的体态暗示评价，当学生回答问题较精彩时，竖起大拇指或鼓鼓掌对他进行肯定。就数学体验学习来说，学生一旦“会学”，就会轻松地“学会”，从而分享数学学习的乐趣，变得更喜欢数学，更喜欢探究，从而对数学产生浓厚的兴趣。我们在整个教学过程中重视对学生的评价，特别是学生之间的评价和自我评价，促进他们感到“我能行”，体验到学习的成功。
总之，作为一名农村中学数学教师，我感到数学课堂经常进行体验学习的学生，其解题方法多样，解题思路灵活，且出错率低，学生运用课堂知识去解决生活问题会更得心应手。有效的课堂教学作为一种理念，更是一种教学实践模式，我想会引起各位同行的更多思考、更多关注。在实现真正意义上的新课程倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这就需要我们在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教学观念和教学水平。
参考文献
[1]刘芳.教育科研能力的培养与提高[M].北京：中国和平出版社，2001.
[2]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]孙晓天，主编.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：农村中学 体验教学 数学思想
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0111-01
1 数学课堂教学中体验学习的内涵和意义
《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习主动性，为学生提供从事数学贴近生活实际的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学课堂作为实施素质教育的主阵地，任何形式的课堂教学，其目的都是为了让学生在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。近几年来本人对课堂教学的有效性进行了不断的尝试与探索，并取得了一定的成效。课堂教学有效性是指教师通过贴近实际的数学教学活动，使学生掌握数学知识并学会学习，同时也使教师自身素质得到进一步提高和完善。
2 体验数学知识的形成过程，提高学生的理解能力
教师要始终坚持学生是课堂教学的主体这一原则，在实际的课堂教学中不要一味地追求知识的“一步到位”，而应注重数学课堂知识的生成过程，让学生经历有尝试、有假设、有操作、有探究和分析等活动，最终找到解决问题的途径。在学生探索、发现知识的过程中，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考体验数学知识的产生和形成过程。数学知识从生活中来，而我们教学的目的就是让学生把学到的数学知识又灵活多变地运用到自己的生活实践中去，更好地为我们的生活服务。因此，数学课堂的教学要紧贴学生的生活实际，将课本知识通过课堂体验教学方式有效地通过学生生活中耳熟能详的事例，转化为数学问题，以假设情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，打消学生对数学学习的消极情绪，这样才能充分调动学习的积极性和能动性。如我在讲“合并同类项”这一节时，就利用学生生活中最常见的两只动物“狗”和“羊”来假设情境：1只羊+1只羊=？；1只狗+1只狗=？；1只羊+1只狗=？。三个问题哪个能相加，哪个不能相加？思考不能相加的原因是什么？再如，有面值100元、50元、10元、5元、1元的人民币叠在一起，我们应该怎么数？按常理来说，学生一般会想到先把它们分类，这样就很自然地引出同类项的概念。通过这种种联系学生实际导入课题的方式，既唤发了学生的求知欲，碰撞出了学生的思维火花；又为我们引导学生学习新的知识铺垫了道路。
3 体验数和运算的意义与方法，提高学生的理解能力
我们知道，数学知识生成于生活实际，最后又落脚于生活。因此，数学课堂的教学设计、教学环节、教学过程都要密切联系学生的生活实际，在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的存在价值。而传统数学运算的教学目标只注重让学生牢记法则，形成计算技能。我认为数学运算的教学应跳出技能框框，不能把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而应更关注学生的学习过程，让学生通过自己的生活实践，在生活体验中感悟数学运算的意义与方法价值。要让学生举一反三，让学生尝试用一百种方法解决一个问题，而不是让学生用一种方法去解决一百种问题。教师在反馈学生中出现的不同方法，让学生有选择地决定自己喜欢的方法。把学生置身于有选择性地学习环境中，在展示学生计算的过程中，学生体验到了自己的方法的局限性、同时学习到同学们更多方法，从而能使用最适合自己的方法，这种取长补短，互助学习的模式让学生自身找到了动力。
4 体验数学的思想方法和方式，提高学生的理解能力
“数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果”，“是对数学事实与理论的本质认识”。在初中数学教学大纲中要求学生了解的数学思想有：用字母表示数、数形结合的思想、整体思想、方程思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。数学思想是数学的灵魂，它主导着我们从事数学教学的全过程。因此教学时，教师应该以教材为载体，向学生有机地渗透数学思想，不断提高学生的思维品质。在教学中，渗透数学思想，是一项任重而道远的工作。我们不可能凭借一两次课或几个例子的讲解就能使学生完全接受和掌握，而要持久性地结合教学内容自然潜移默化地进行。数学思想是数学的精髓，在学生学习数学知识的同时渗透数学思想和方法的教学，让学生在掌握表层知识的同时，又能领悟到更深层的知识，学习层次实现质的“飞跃”，这样学生才能摆脱“题海”之苦，焕发其生命力和创造力。
5 体验数学学习的情感与态度，提高学生的理解能力
新课程大力提倡情感教学，人文关怀。如何有效地实施好数学课堂的体验教学，其前提就是要从情感上尊重学生，从人格上感化学生，从生活上关心学生。尤其对学困生要多帮助他们找到自己“学困”的原因，鼓励学生大胆想象，敢于提问。其次教师要灵活多变地运用激励性语言对学生进行课堂评价，使学生分享求知过程的乐趣。在课堂评价中可以采用“很好”、“很棒”、“不错”、“会动脑筋”、“真精彩”、“很遗憾”等真诚的言语鼓励评价，也可以采用温馨的体态暗示评价，当学生回答问题较精彩时，竖起大拇指或鼓鼓掌对他进行肯定。就数学体验学习来说，学生一旦“会学”，就会轻松地“学会”，从而分享数学学习的乐趣，变得更喜欢数学，更喜欢探究，从而对数学产生浓厚的兴趣。我们在整个教学过程中重视对学生的评价，特别是学生之间的评价和自我评价，促进他们感到“我能行”，体验到学习的成功。
总之，作为一名农村中学数学教师，我感到数学课堂经常进行体验学习的学生，其解题方法多样，解题思路灵活，且出错率低，学生运用课堂知识去解决生活问题会更得心应手。有效的课堂教学作为一种理念，更是一种教学实践模式，我想会引起各位同行的更多思考、更多关注。在实现真正意义上的新课程倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这就需要我们在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教学观念和教学水平。
参考文献
[1]刘芳.教育科研能力的培养与提高[M].北京：中国和平出版社，2001.
[2]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]孙晓天，主编.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.